浅谈中小学英语教学中的衔接
镇江市第六中学 吕娟 随着教育、教学改革的不断深入,英语教学随之呈现形式多样化,教材版本 呈现多种化,进而使将要进入中学学习的小学毕业生的英语水平也随之出现了良 莠不齐、高低悬殊的现象。为此,搞好中小学英语教学衔接,使初中新生顺利完 成学习过渡,为以后的英语学习奠定良好的基础,显得尤为重要。 一、 存在的问题 (
  1)学生在不同的年龄阶段,其心理和生理特征也不同。小学生具有好奇、 好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿能力和记忆力强,形象思维 好,他们不怕出错,敢于开口,这种心理状态对学习英语相当有利,他们刚接触 英语或接触英语时间不长, 往往充满好奇心和求知欲, 对于学习英语, 兴趣很高。 上课时,他们思维活跃、积极回答老师的问题,课堂气氛好。而中学生心理上和 生理上正从半成熟趋向成熟, 刚进入初一的学生和小学生差不多, 他们积极发言, 积极参与小组练习,气氛热烈。但随着年龄的增大,学习难度的增加,功课的增 多,且有些学生自控能力差,他们对英语的兴趣在慢慢消退,从而降低了英语学 习效率。 (
  2)语言学习是一个非常复杂的过程,涉及到各个方面的因素,特别是英语 学习者自身的因素。诸如:学习动机、学习态度、学习兴趣、学习者的性格、意 志等,这些都是非智力因素。小学生的学习动机受外界影响少,较稳定,随着年 龄的增长,中学生对英语有了较长时间的接触,了解,不再感到好奇新鲜了,因 此相应的动机不如小学生那么强烈。小学生学习态度好,重感情,对英语活动能 积极主动参加,有利于提高学习效率。中学生由于年龄的增长,相应出现了一些 消极情感:如焦虑、害怕、羞涩、沮丧、紧张等,同时由于面临中考的压力,家 长、老师的重托,心理负担和压力比小学生大得多,他们害怕考试,担心出错, 怕家长、 老师的责备, 他们的自尊心强, 由此而不敢开口, 不积极参与语言学习。 小学生一般碰到问题时,能主动向老师和同学请教,他们也乐于帮助其他同学,
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但中学生却不太主动向老师和同学请教,特别是成绩较差的学生,更是如此,他 们的自尊心强,自信心弱,他们缺乏有效的方法和策略,对所学的语言知识不能 灵活运用和实践,长期如此,便对语言学习充满了恐惧和厌恶,破罐子破摔,从 而导致恶性循环。有的班级两极分化严重。 二、 对策 小学英语和中学英语是两个不可分割的部分,小学英语是中学英语的基础, 中学英语是小学英语的延续。往往许多学生在小学时对英语有浓厚的兴趣,到初 中后兴趣慢慢消失,最后产生厌学的念头。这一现象严重地阻碍了英语教学的发 展,因此解决好中小学英语衔接是值得我们认真思索的问题。综观现在的中小学 英语,不难看出这两者在课程目的与内容、教学模式与方法、学生学习习惯和方 法以及教学评价上存在差异。 因此解决好以上差异是让学生在初中阶段继续保持 学习英语的兴趣,大面积提高英语成绩的保证。 (一)、课程目的与内容的衔接 小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的 积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的说语感和良好 的语音语调基础,使他们具有初步的学习英语进行简单日常交流的能力,为进一 步学习打下基础,侧重于学生的听和说;而初中英语课程最直接的目的是为中考 服务,强调学生的读和写。针对这种情况,我认为,初中教师应该了解和分析中 小学教材的内容,以便融会贯通,搞好新旧知识的过渡。例如:在上《英语》 (新 标准)(Starter)之前,我先与小学老师交换教学信息,了解本册书与小学英 语在词汇、语法、日常交际用语等的异同处,找准衔接点。同时通过对学生的调 查了解到学生对英语语音知识掌握不太好,因此在上课期间利用《英语》(新标 准)(Starter)中 Pronunciation 强化音标的复习和其他语音知识的教学。另 外对书中学过的内容加快进度并进行扩展。 (二)、教学模式与方法的衔接
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小学英语教学主要是以活动课为主的教学模式,鼓励学生积极参与,大胆表 达,侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力;而 初中英语则是要求把学生听说的能力转换为听说读写译的综合能力, 侧重学生的 读写,所以小学英语和初中英语在教学方式上也存在差异:小学英语充分利用教 学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,学生几乎是边玩边学;初中英语 则是以单一的输出为主,很容易让学生“好玩”的心理变成学习的负担。因此, 教师应注重初中教材的趣味性, 运用各种直观的教具和多媒体技术为学生创设情 境, 提高学生的学习兴趣, 帮助学生在趣味活动中学习新知以及教学目的的转换。 所以我每堂课基本上都是以游戏热身引入、竞赛形式贯穿新课,课后以笔头输出 的方式检查学生对知识听、说、读、写的掌握情况。 (三)、学生学习习惯和方法的衔接 小学英语在课时安排上为每周四个课时,目的是激起学生学习英语的兴趣, 为初中英语的学习打下基础,所以学生在小学时几乎是边玩边学英语,但是到了 初中随着目标的改变和学习任务的加重, 因此有必要保留学生在小学时积极举手 回答问题、积极参与教学活动的好习惯,同时培养学生养成课前预习、课上认真 听讲、勤于思考、独立完成作业、课后复习的好习惯。为此,我在开学的前几周 都要求家长监督学生坚持读 20 分钟的英语等帮助他们养成好的学习习惯。 另外, 学生在小学阶段记忆单词,通常是一个一个字母死记硬背单词,所以在教学中经 常穿插音标、构词法等,向学生介绍词汇记忆的好方法。 学生初进初中,这一阶段存在的问题主要是:书写不规范,拼写错误多,语 法概念模糊,用汉语方式代替英语等。良好的学习习惯需要培养,培养技能和能 力是变被动学习为主动学习的重要途径。有些家长反映,孩子们完成了布置的作 业就没事干了,建议老师加大作业量。 这件事说明好多学生没有养成良好的
学习习惯。针对这一现象,我在学生中和家长会上大力提倡:学生要做到听课聚 精会神,认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、 多读多背,也就是说,要养成自觉学习的习惯。一个学生要搞好学习,永远不会 没事干,要钻研探索,要充分利用时间才有希望。在听和阅读的训练中,我要求 学生连贯和整体理解,尽量做到根据前后文猜词取义,或舍去一点,抓住整体,
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保障思路畅通。为了培养学生解决问题的能力,对学生提出的问题,我总是设法 诱导他们分析问题找原因,思考解决问题的办法和途径。每次测验后,我从不放 过对其中的错误的分析,让学生查原因总结经验教训,找出解决问题的方法,从 而改进学习方法,学会怎样学。 (四)、教学评价的衔接 小学英语教学的评价是以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活 动所表现出来的兴趣、态度和交流能力为主要依据,很少采用书面测试方式。而 初中英语教学评价正好与之相反,以书面测试为主。因此在试卷的设计时,题目 应难易得当,以免学生考分过低打击学生学习的积极性。 此外,在教学前应对 学生在小学时的英语程度做个测试,了解学生的层次。在教学中应以中等学生的 接受能力为指向, 课后做好辅导工作, 帮助他们适应小学和初中英语的教学过渡。 总之,正确处理好中小学英语的衔接问题,必然能够推进英语教学的质量, 促进学生语言综合运用能力的提高。
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