浅谈中学英语词汇教学 浅谈中学英语词汇教学 英语
词汇是构成语言最基本的材料,扩大词汇量是提高学生听、说、 读,写能力的前提,因此,词汇教学是中学英语教学的重点。那么, 在教学过程中, 怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?唯一的途径就 是运用科学的教学方法。 一、强化语音教学,为词汇教学打好基础 词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。 音是学生接触一个词 的最初印象,如果读不出音就记不住形,无音无形就谈不上什么义, 因此,要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法, 先听音,后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么,在教学中, 如何对学生进行“听”的训练呢?采取模仿性的听和辨音性的听,有助 于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听,即在语音教学中,教师 可以自己读,也可用录音带,要求学生静静地听,并告诉学生听后进 行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可 以把两组或几组音先读给学生听,让学生辨出哪一组发的是哪个音, 也可以把音标写在黑板上,读一个句子或一组词,让学生辨出含有该 音的词。 语音教学虽然重点是语音,但不能就音论音,而应把单音放在词 和句中,反复练习,不断纠正。同时要充分利用现代教学设备,以电 视、录像、录音、幻灯等多种形式,给学生提供更多模仿、练习发音 的机会,以达到最终准确发音的目的。
谈到语音,并非指音的每个音素,它还具有更深的内涵。例如, 单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则,也统属语 音这个范畴。要使学生养成良好地发音习惯,读音规则也是语音教学 不可忽视的重要方面。 语音是语言存在的物质基础, 教师要把语音教学贯穿于整个英语 教学的始终,为词汇教学打好基础。 二、注重构词规律教学 每种语言都有其自身的构词规律,掌握这些规律,就便于记忆。 英语单词是由词素(词根,词缀)构成的,词义是由词素构成的。单 词的核心是词根、单词的附件是词缀,词根在词中起着重要的作用。 一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中,每一个单词的基 本含义都以这个词根的意义为基础。 一个词根的意义决定了一群单词 的意义。当然,不是所有的单词都是由词根+词缀意义,还有其它的 构词法,比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律, 教会学生依据开音节,闭音节,“r”音节及字母组合来学习单词,这也 是学习单词的有效方法。 三、注重词汇意义的教学 英语词汇十分丰富,一词多义情况较多。要使学生掌握词的实 际意义,准确无误地运用所学每个单词、词组,注重词汇意义的教学 就显得尤为重要。 英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义,叫 做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如,尽管 come,
comes,came,coming 的语法意义各不相同,它们的词汇意义却是 共同的。因此,词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义, 更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如,提到“国家”一词,学生 们会脱口而出 country,但是还有另外三个英语单词 nation,state, power 也都有“国家”之意,只是在用法上有区别而已。courtry 侧重于 国土、疆土;nation 侧重指民族,人民;state 侧重于政府;power 则指政权,强调其“强大”。同义词也可能在用法上不同。如,much 和 many 都表示“多”的意思,little 和 few 都表示“小”的意思,但它们 的词法特性不同。much 和 little 用来修饰不可数名词。many 和 few 用来修饰可数名词,在任何情况下不能互换使用。老师应举例说明这 些词的区别,教会学生正确使用。再如,同一单词在不同的句子和语 境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语 from head to foot(从头到脚) a head of state(国家元首) at the head of a list(在名单的开头) a department head(一个部门的主任) 任何事物都有两个方面,反映在词汇里,有同义词的存在,也就 有反义词。所谓反义词,是指两个词的词义完全排斥,互相否定,没 有中间状态。由于反义词在英语词汇中占有较大的比重。要扩大学生 的词汇量,注重反义词的教学也是必要的。由于反义词的构成情况较 为复杂, 在进行反义词的教学中, 应注意下列几个方面的问题。 (一) 英语词汇十分丰富,一个词往往有许多反义词,但是一个词的反义词
并不能跟这个词所有的同义词构成反义词。 因为每个词的语义场范围 和深度不相同就不能算真正的反义词,例如,hot(热)的反义词只 能是 cold(冷),而不能是 cool(凉爽),cool 的反义词是 warm(暖 和)。又如,rich(富的)和 poor(穷的)是一对反义词,它们的语 义和深度完全一样。destitute(赤贫的)的语义范围比 poor 小,词 义更加强烈,它就不能跟 rich 构成反义词,与 destitute 完全相反的 词是 opulent(富裕的)。(二)由于一词多义现象的存在,一个词 在不同的词义上可能有不同的反义词。hard(硬的)和 soft(软的) 是对反义词。hard(艰难的)和 easy(容易的)也是一对反义词。 (三)在有些情况下,我们可以找到一对反义词的中项。例如,large (大的)和 small(小的)可以有它们的中项 medium(中等的), right(右面的)和 left(左面的)可以有它的中项 middle(中间的)。 以上陈述,从几个方面归纳了英语构词的特点。教学中,研究并 根据这些特点有的放矢地进行教学,可使学生更完整、更深刻地理解 词义,达到正确运用的目的。 四、注重语境教学 语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发 展和完善起来的。因此,学习语言的目的在于运用。目前,中学外语 教学由于受“偏面追求升学率”的影响,对词汇教学注重死记硬背,忽 视实际运用,结果学生学得的是死知识,甚至最简单的英语会话都无 法进行。鉴于这种学而无用的情况,外语教学必须进行改革。教师要 从词汇教学入手,积极创造生动、有趣的语言环境,给学生提供更多
动口、 动手、 多读、 多听的机会, 让其在特定的语言环境中学习英语, 以求学生听、说、读、写能力的全面提高。为此,教师可以在以下几 个方面进行尝试。(一)在进行词汇教学时,教师要坚持精讲多练的 原则,力求用较短的时间讲授知识,以较多的时间是行操练。采用英 汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授知识进 行练习,练习中尽可能在新句型中练习旧单词,在旧句型中练习新单 词,使学生在练习中学习,掌握新知识,复习巩固旧知识。(二)英 语课堂教学, 教师要坚持用英语授课, 尽可能用学生所学单词、 短语、 句型进行提问、对话,同时,还要注意培养学生听、说、读、写的兴 趣。(三)阅读是增加词汇量的重要途径,通过阅读可以开扩学生眼 界,增大知识面。要制定阅读计划,提出目的要求,编写口头和书面 练习。阅读材料的选择可采取教师推荐,也可学生自选。选择的材料 要力求知识性强,趣味性浓,词汇适合学生的实际阅读水平。要定期 检查,要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小 测验等形式,了解学生的阅读情况。这样,精讲多练相结合,精读、 泛读相配合,长此以往,坚持不懈,必会收到良好的教学效果。 总之,遵循教学规律,运用科学的教学方法,中学词汇教学必会 出现突破性的进展。
 

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