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内蒙古科技与经济          2004 年第 15 期 
浅谈中学英语词汇教学
刘 莉
( 内蒙古工商银行金融培训中心, 内蒙古 呼和浩特 0100
  00)
  摘 要: 本文就目前中学生在英语词汇学习过程中普遍存在的词汇量小, 记忆困难等问题, 从词汇 教学的角度探讨如何采取适当的方法, 扩大学生的词汇量, 帮助学生记忆。 关键词: 词汇教学; 方法   中图分类号: G6
  32  文献标识码: A   文章编号: 1007?6921 ( 20
  04) 15?0116?02   词汇是语言的三大要素之一, 是语言的建筑材 料, 词汇教学是英语教学的基础, 是培养学生听、 说、 读、 写四项基本技能的根本条件, 学生不掌握一定的 词汇量, 就无法进行英语交际。 可以说, 词汇量的多 少是衡量一个人英语水平的标准之一。 学习和掌握 词汇的过程, 是一个复杂的心理认识过程。 英语学习 者最感头痛的就是记忆英语单词、 掌握和使用英语 单词。 如何才能使学生快且牢固地记住单词、 会使用 单词呢? 本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体 教法。

  1 语音教学与词汇记忆相结合 1
  11 利用字母和字母组合的读音规则, 掌握单词的
通过掌握读单规则, 做到见词能读、 听音能写。 这种拼词能力的培养应贯穿于整个词汇教学中。 这 样可以避免学生死记硬背, 使他们对单词能读能拼。

  2 利用具体情景掌握单词的读单和语义
具体情景指的是生活情景、 模拟情景、 表演情 景、 直观教具情景、 想象情景, 在具体情景中教单词、 学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在交际 中使用单词。
2
  11 教学形式的多样化
最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方 法。 要使学生在学习的全过程中处于主动地位, 积 ”
拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础, 是各个
极地参与课堂的语言实践, 就要求教学方法灵活多 染他们, 充分调动他们的积极性。 如使用直观教具和
词相互区别的第一要素。 掌握字母组合的发音是很 适用的一种办法。 学生在记忆单词时, 有时该单词即 使是很熟悉的, 也常出现漏记字母、 多记字母或记错 字母的现象。 只要掌握一定量的字母组合的发音, 就 可以根据单词读单将整个单词准确地拼写出来, 如 让学生把长元音 [ i: ] 和 she, see, sea, p iece 等单词中 的元音字母及元音字母组合的形联系起来。 再比如, 记 n igh t 这个单词, 只要掌握字母组合 igh 发 [ a i ], 就可以通过读音把 n igh t 这个单词拼写出。 导学生按单节拼读单词
样, 设法利用各种能引起学生兴趣的方法, 去启发感 电化设备进行词汇教学, 能使外语教学过程变得生
动、 形象、 直观, 加深学生对词汇的印象, 强化学生的 记忆。 例如, 在教动作性直观的动词时, 可以借助动 作造型。 如: sw im 可以挥动双臂模仿游泳; 教 w a lk
可以在教室里信步走几个来回; 教 run 学做跑步的 手臂动作; d rive 可以做双手握方向盘的动作等。 在 教表达的动词时也可以进行表演。 如: sm ile 可以微 的动作。 这种方法称得上是既直观又有效。
112  对 dep a rtm en t、m po rtan t 等多单节词, 应指 i
笑; 教 laugh 可以大笑; 教 cry 可以表演用手擦眼晴
英国著名语言家 C 1E 埃克斯利说:“教英语的
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2
  12 把游戏引入课堂, 使教学形式多样化
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词的意义, 但并不改变其词类。 把词缀同它前面的单 词根联系起来考察, 有助于记住单词的词类和词义。 如教 retell, rew rite, 学生已掌握了 tell, w rite, 要向 他们解释前缀 re- 的含义是 aga in ” “ 的意思。在此基 础上学生就能推测出 retell、 rite 的意思来。后缀 rew 不仅改变词的意义, 而且使单位词由一种词类转变 为另一种词类。 如在学生已学过 Ch ina, J ap an 的基 础上, 指出后缀- ese 的含义, 学生就很容易推测出
Ch inese, J ap anese 的意思来。 4  教学中教师日常帮助学生利用联想法或分类归
有利于培养中学生的学习英语的兴趣, 提高学
习效率和教学效果。 在中学英语词汇教学中, 经常采 用的游戏形式有: 故事接龙、 竞赛、 表演、 猜一猜、 小 品等。 通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心 理, 有利于创造和谐的课堂气氛。 让学生在轻松愉快 的感觉中领会和掌握新的词汇。
2
  13 创设情景和语境
创 设 情 景 或 语 境 联 想 语 言 词 汇, 如 在 学
教师向学 beau t ifu l 时, 就可联想起 hand som e, ug ly。 生提出假设: B ecau se of her look, he loves her。 然后 教师要求学生信息反馈: Is she beau t ifu l o r ug ly? 学 生理解后带着喜悦的情绪回答 beau t ifu l。教师把人 称代词 her 变换成 h is, he 变换成 she, 学生会回答
hand som e。 教师如果向学生提出假设: In sp ite of her look, he loves her。教师提出问题要求学生信息
纳法, 借助词的各种关系来联想或分类归纳, 以巩固 词汇
4
  11 同 ( 近) 义关系 4
  12 反义关系 4
  13 下义关系 t raffic tax i -
an sw er- rep ly; p rob lem - quest ion
dest roy- p ro tect; obey- b reak
反馈。 Is she beau t ifu l o r ug ly? 学生理解后带着不 满意的情绪回答 ug ly。

  3 利用英语构词法进行词汇教学
bu s -
b icycle -
t ra in; p la in
an i a l- m ou se- ca t- dog- snake- fox m
“联系是记忆的桥梁” 孤立的东西就好比一盘 。
利用以上教词汇的艺术, 可以克服过去词汇教
散沙, 怎么也抓不住; 有联系的东西就好比一根链 子, 抓住一个环节就能带动其他环节。 据统计, 使用 频率最高的英语单词约 2000 个。 以这些单词为基础 来推测由此衍生出的未知词的结构, 找出和未知词 的内在联系, 学生就能发挥出比己知单词多出数倍 的词汇能力。
3
  11 利用同根词 3
  13 词缀法
学中的孤立教词汇, 讲得过多, 消化不良; 接触少, 重 现率低, 吸收少; 主次不分, 平均用力, 负担过重; 系 统性不强, 边学习边遗忘的缺陷。 相反, 能够贯彻质 量并重, 逐层加深, 立足于词汇系统之上, 着眼于词 汇教学之外, 集中分散, 交替互补的原则和方法。 同 时还能使词汇的意义和用法的教学、 词汇的读音和 拼写的教学紧密结合起来, 使学生学习英语词的读 音和书写形式时, 不感到杂乱, 而感到有条理、 有规 律, 从而调动学生学习英语的积极性。
[ 参考文献 ] [ 1 ]  廖书明 1 英语学习中的遗忘与对策刍议 1 中 [ 2 ]  王洪义, 王全荣 1 浅谈英语词汇教学与记忆 1 [ 3 ]  沈敏瑜 1 词汇?一种新的教学路子 1 外语界
如教过 u se 后, 经过构词分析, 学生就可以推测
出 u sefu l、 seless、 ser 的词义来。 教师就可以说: u u “u sefu l” es from "u se". It m ean s"of u se"。 com
3
  12 利用分析合成词的方法
如在学生学过 w a it 与 room 的基础上, 就很自
然地推测出 w a it ing- room , read ing- room 的含义 来。 利用这种方法可以扩大学生的词汇量。 词缀法是英语词汇构词法中很重要的一种, 英
语词缀分成前缀和后缀两种, 一般来说, 前缀只改变
河北师范大学学报 11994, 2 11999, 3
小学外语教学 12000, 12
收稿日期: 2004 年 6 月 10 日
 

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