外 来 务 工 人 员 子 女 初 中 英 语 小组合作学习的实践和研究 小组合作学习的实践和研究 合作学习的实践和
沙洲中学 张桂兰
一、课题提出的背景
  1.新课程改革的需要。 英语课程改革的重点是要改革教学过程中过分重视语法、词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向,而倡导“以人为本”的宗旨,尊重学生的主 体地位,教师组织教学、培养学生对实际语言的应用能力。互助学习是一种非常有价值 的学习方式,其实质是提高学习效率,充分调动每个学生的学习积极性,培养学生良好 的学习品质和学习习惯。英语是一门交际语言,交际则离不开人与人之间的互动。英语 教学需要互动的氛围,在学习英语的过程中培养学生学会与人相处、互相帮助、合作解 决问题的能力。
  2.本校实际的需要。 我校地处城郊结合部, 近几年当地一带拆迁, 当地的住户迁出, 附近流动人口居多, 周围的住户以来自全国各地来宁务工人员为主; 且我校是唯一一所南京市指定招收外来 工子女的公办初中,相对而言,我校收费低;我校现
  90%的学生为外来工子女,每个 班的状况不尽相同,我班
  85%的学生是外来工子女。这些学生有的小学从未学过英语, 有的从五年级才开始学英语, 有的小学学的是人教版的教材, 而我们南京的大多数学生 从小学三年级开始学的是牛津版教材, 分班时按总分没有充分考虑学生各科情况, 相形 之下,一个班的学生英语起点不一样,基础不同。因为是流动人口,为了养家糊口,很 多家长从事的是繁杂的体力劳动, 家长本身文化水平不高, 对子女的教育重视程度不够, 家庭教育力量薄弱, 不能与规范的学校教育形成合力; 同时学生自己学习英语的积极性 也不是很高。 二、课题的界定和依据
  1.课题界定: (
  1) 关键词之一: “外来务工人员”。是指本市以外的,到本市来打工挣钱养家的人。 这些人员多数流动性很大,去过的地方较多,见的事情也比较多,且受教育程度不 够。 (
  2) 关键词之二: 小组合作 ”是将班级学生按一定要求组合成学习小组,共同研究和 “
探讨教师或他们自己设定的学习任务,共同开展学习活动,使小组每一个成员都能获 得较好的学习成效。

  3) 关键词之三: “合作学习” 。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的 任务,有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持与配合,强调 发挥每一个学生的积极性,实现互动式、交流式的学习,为不同层次的学生提供参 与学习、体验成功的机会,让学生在不断的合作中变得更加自信、自尊、自爱;有
利于培养学生的集体荣誉感和良好的学习习惯,促进学生之间有效的沟通与交往。
  2.政策、理论依据: (
  1) 新课程的指导思想。 从 20 世纪 80 年代中期开始,语言教学研究的中心已从 以教师为中心的教法研究转向以学习者为中心的学习理论和方法的研究。在我国, 教育专家已经注意到借鉴和运用合作学习方法来大面积提高教学质量的重要性。 (1 尹刚 陈静波 《给英语教师的 101 条建议》 南京师范大学出版社 2004 年) (
  2) 新课程改革的需要。 著名教育评论家埃利斯曾说过:“如果让我举出一项符 合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础 之上。” 在《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》一文中,明确提出了“鼓励合作 学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。” (
  3) 主体教育理论。 把学生当成教育的主体, 在教育教学过程中落实学生的主体地位, 培养学生的主体性,是素质教育的要求,是未来社会发展的要求。主体性的特征有选 择性、自主性、能动性和创新性。而主体参与是学生合作的起点与基础。 (
  4)人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的 本质在于“为了每位学生的发展” ,为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地 发展。 三、研究的内容 根据我校学生的特点和我班学生的英语知识基础、学习能力及其性格特点的差异 进行分组,让不同层次、不同个性的学生进行组合,每个小组都有高、中、低三层次 的学生,以利于学生间的优势互补,相互促进,使学生在课堂教学活动中得以充分合 作和互助,以培养学生良好的学习习惯、提高学生的学习主动性和学业成绩,加强他 们的合作意识。在合作中,重点加强“读、背、默”的训练。
  1. 建立合作学习小组。 第一轮:全班 30 人,五人一组分为六大组,分组时考虑各组的平均成绩大致相同, 小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配,选一人为组长,负责本组的 各项检查。 第二轮:将学生分为四个大组:80 分以上一组,
  60~79 分为一组,
  40~59 分为一组, 40 分以下为一组,每大组一个组长。每大组再分成四人一小组,四人轮流做 组长,给每个学生都提供发展的机会。
  2. 发挥合作精神,共战教学课堂。 课堂教学是老师学生共战课堂的双向活动。英语 课上,创设情景、合作交流是必不可少的教学环节。因此,需要学生更多的交流与合 作。像我们常用的 Pair work 和 Group work 都是交流与合作的一种方式。教师应努 力创设合作学习的情景,营造积极探究的氛围,激发学生兴趣,培养学生创新能力。
  3. 合理布置教学任务。 根据我校学生每一阶段的水平, 分析哪些任务由学生自己完成, 哪些任务需要教师提供帮助,哪些任务需要教师和学生共同完成。在合作过程中,教 师应激发并保护学生的积极性。对学生多鼓励,并及时表扬有进步的小组和个人,从 而增强他们的信心,增强他们完成任务的个人责任感和承担具有挑战性任务的意愿, 增强他们学习的动力和自我满意度, 增强小组每个成员的集体荣誉感, 从而提高学习 效率,也使学生间的关系更加和谐。
  4. 采用多样化的评价机制。 外来工子女本来身处外地就存在着一定的自卑心里, 教师对这些学生的评价往往会对
学生合作学习的心理和情绪产生一定的影响, 恰当的评价会让学生产生强大的学习动 力。所以要采用公正、合理、具有鼓励性、针对性、指导性的评价机制。希望得到老 师的认可、 赞扬以及同学的欣赏是每个学生的心理特点, 教师可以利用这一点做出能 激励学生的评价。 如:
  1). 组内成员自评、互评,小组自评。小组合作学习在追求达到整体目标的同时还应 实现个人目标。因此,小组成员先对自己评价,然后相互评价,最后对小组的总体情 况进行自检,形成对自己的全面了解。
  2). 组间互评。合作学习形成的是组内成员合作,组间成员竞争的新格局。通过小组 之间的相互评价, 可以相互学习, 扬长避短, 更好地提高合作学习质量, 提高竞争力。
  3). 师生合作评价。教师在评价体系中依然扮演着重要的角色,其职责主要是对个体 参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价,而在整个评价过程中发挥指导和帮助的 作用。 四、研究的过程与方法
  1.研究的过程: (
  1)申报阶段(2007 年 9 月) :认真选题,制定研究方案,申报课题。 (
  2)准备阶段(2007 年 9 月) :制定研究计划,进行文献研究。 (
  3)实施阶段: (2007 年 9 月-2008 年 6 月) :跟踪研究,总结经验,准备撰写相关 论文。 (
  4)总结阶段: (2008 年 7 月-8 月) :收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、 归纳、总结,撰写研究报告,申请成果鉴定。
  2.方法的选择: (
  1)观察研究法。通过此方法了解课堂合作学习的情况。 (
  2)调查研究法。通过此方法了解课后合作学习的情况。 (
  3)文献研究法。通过《教育学》《心理学》等相关文献的研究,为此课题奠定理论 、 基础;同时,了解同类课题研究的现状,为本课题研究提供借鉴,为创新性研究 奠定基础。 (
  4)行动研究法。针对课堂内外合作学习的成效,调整对策,继续深入研究。 五、研究成果 预期研究成果:课题研究报告一份(理论与实践相结合) ;相关论文一篇( 《小组合 作学习对外来工子女初中英语学习的影响》。 ) (张桂兰,2007 年 9 月)
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