同一事物对不同的对象所产生的影响(兴趣)是不同的。 同一事物对不同的对象所产生的影响(兴趣)是不同的。对于大部分活泼好动的孩子来 教学很快就会把他们吸引到英语课堂上来。 但是, 说,TPR 教学很快就会把他们吸引到英语课堂上来。 但是,对于那些性格内向或者那些自信不 强的孩子,他们大多会以旁观者的身份出现在课堂上。这就给授课教师提出更高的要求, 强的孩子,他们大多会以旁观者的身份出现在课堂上。这就给授课教师提出更高的要求,需 要教师的不断细心观察和经验的不断积累。万事开头难,三年级的孩子刚开始接触英语, 要教师的不断细心观察和经验的不断积累。万事开头难,三年级的孩子刚开始接触英语, 这个头开得好不好,可以说对他们将来的英语学习,起着决定性的作用。 这个头开得好不好,可以说对他们将来的英语学习,起着决定性的作用。我校选用的教材 是《NSE》,它的一个最大特点就是创造机会,鼓励学生大胆开口。在我的课堂教学中,我 NSE》,它的一个最大特点就是创造机会,鼓励学生大胆开口。在我的课堂教学中, 》,它的一个最大特点就是创造机会 总是鼓励孩子要勇于开口,乐于开口。 分钟的准备活动中, 总是鼓励孩子要勇于开口,乐于开口。 如在每天课前 3 分钟的准备活动中,我总是让学生 自己来当小老师,用学到的日常用语向小伙伴们打招呼。 name? 自己来当小老师,用学到的日常用语向小伙伴们打招呼。如:What’s your name? How are What’ you? like?What’s song?等等。 you?How old are you ? What color do you like?What’s your favorite song?等等。 也可以结合课文中学到的知识,向小伙伴提问,如: What can you see ? What’s your 也可以结合课文中学到的知识,向小伙伴提问, What’s food? it?等等。这样的形式比单一的老师提问+ favourate food? What colour is it?等等。这样的形式比单一的老师提问+学生回答要 更受孩子的喜爱,也更容易被孩子接受。因为光是老师问, 更受孩子的喜爱,也更容易被孩子接受。因为光是老师问,他们的回答往往多多少少有些 被动。相反,如果自己能当一回小老师,考考自己的小伙伴,那是一件多么光荣的事情呀。 被动。相反,如果自己能当一回小老师,考考自己的小伙伴,那是一件多么光荣的事情呀。 这种学习就相当的自觉主动了。在当小老师,请完小伙伴回答后,还不忘提醒这些小老师 这种学习就相当的自觉主动了。在当小老师,请完小伙伴回答后, 要做到礼貌用语,记得说“ you! down,please.” 要做到礼貌用语,记得说“Thank you!” “ Sit down,please.”等,把德育融入到教 育教学当中去。与此同时,在日常教学中,我经常会利用课堂 育教学当中去。与此同时,在日常教学中,我经常会利用课堂的几分钟组织学生自编自演一 同时 些英语节目(歌曲、舞蹈、对话),或者利用课本内容编排一些节奏感强的 UP( 些英语节目(歌曲、舞蹈、对话),或者利用课本内容编排一些节奏感强的 WARM UP(热身运 ), 动)来调动学生的参与热情。为此,在日常的教育教学过程中,我们必须采取实事求是、 来调动学生的参与热情。为此,在日常的教育教学过程中,我们必须采取实事求是、 具体问题具体分析的方法精心备课,强化因材施教和言传身教。 具体问题具体分析的方法精心备课,强化因材施教和言传身教。 教师?作为全课的策划者,在深刻了解课堂内容和教学目标后, 教师?作为全课的策划者,在深刻了解课堂内容和教学目标后,应合理的分配课堂时 间,优化教学设计,丰富教学手段。每位教师的教学风格各不相同:或治学严谨,或风趣 优化教学设计,丰富教学手段。每位教师的教学风格各不相同:或治学严谨, 教学紧密连接起来, 教学灵活多样, 活泼但教学风格应与 T+T 教学紧密连接起来,使 T+T 教学灵活多样,在保持 TPR 教学法的 教学传统的同时,在教学条件允许的情况下,利用多媒体教室、语音设备等教学设备, 教学传统的同时,在教学条件允许的情况下,利用多媒体教室、语音设备等教学设备,结 设备等教学设备 合实物、声像、语言描述、社会及自然景象创设生动形象化的情境。 合实物、声像、语言描述、社会及自然景象创设生动形象化的情境。优化教学的目的只有 一个:让学生更加深刻的体会英语的语言环境,增加英语的实战性。 一个:让学生更加深刻的体会英语的语言环境,增加英语的实战性。与传统的教学方法相 ,今后的教育教学工作更应当紧紧围 比,现代教学法更加的注重语言的应用性(Reality) 今后的教育教学工作更应当紧紧围 现代教学法更加的注重语言的应用性(Reality) , 绕“应用”这个中心,注重培养学生的实际应用能力。在阶梯儿童快乐英语工作期间,利 应用”这个中心,注重培养学生的实际应用能力。 阶梯儿童快乐英语工作期间, 工作期间 用现场教学(与外籍教师配合到超市或动物园等现场)取得了很好的教学效果, 用现场教学(与外籍教师配合到超市或动物园等现场)取得了很好的教学效果,获得了家 长及社会的充分的肯定。 长及社会的充分的肯定。 随着“T+T”教学的不断深入,其成果是有目共睹的,无不为之欣喜,但又不能不看到 随着“T+T”教学的不断深入,其成果是有目共睹的,无不为之欣喜,但又不能不看到 令人堪忧的一面:盲目追求形式的不良倾向:个别教师为了“快乐教学” 令人堪忧的一面:盲目追求形式的不良倾向:个别教师为了“快乐教学” 在课堂上以做鬼 , 过于夸张的动作、发出奇异的声音来吸引学生的兴趣,强化学生的无意注意。 脸、过于夸张的动作、发出奇异的声音来吸引学生的兴趣,强化学生的无意注意。适当的 穿插与教学的方法对训练学生思考问题、激发学生的兴趣大有好处, 穿插与教学的方法对训练学生思考问题、激发学生的兴趣大有好处,但是忽视课堂结构的 科学性、合理性、完整性, 科学性、合理性、完整性,则会因为课堂教学流程比例严重失调而使学生的兴奋点不在所 学内容上,而使课堂流于形式,图有其表,其结果必然是“乐而不学” 这种做法说到底, 学内容上,而使课堂流于形式,图有其表,其结果必然是“乐而不学” 这种做法说到底, 。 是本末倒置,必然导致“ 的严重脱节因而失去了教学的目标,得不偿失! 是本末倒置,必然导致“教”与“学”的严重脱节因而失去了教学的目标,得不偿失! 苏霍姆林斯基曾经在《给教师的一百条建议 中指出: 建议》 苏霍姆林斯基曾经在《给教师的一百条建议》中指出: 如果你只靠表面看的见的刺激 “ 激发学生对学习、对课的兴趣,那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱, 激发学生对学习、对课的兴趣,那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱,没有积 极的脑力劳动,学生任何兴趣、任何注意力都是不可思议的! 极的脑力劳动,学生任何兴趣、任何注意力都是不可思议的! ” 课堂上“快乐教学”的实施,快乐应当建立在“乐学”的基础上。 课堂上“快乐教学”的实施,快乐应当建立在“乐学”的基础上。教学手段的运用应立
足于促进学生的主观能力性,给学生以充分的思考时间,鼓励学生用于参与,从而产生“ 足于促进学生的主观能力性,给学生以充分的思考时间,鼓励学生用于参与,从而产生“爱 学的情感,会学的能力,近而达到学会的目的” 学的情感,会学的能力,近而达到学会的目的” 只有把教学形式与教学内容有机的结合起 。 才能在强化无意记忆的同时,强化有意记忆、强化“乐学”的同时, 来,才能在强化无意记忆的同时,强化有意记忆、强化“乐学”的同时,强化刻苦学习的 精神的发扬。要使外在“刺激”唤起“内驱力” 让学生在学习中体验成功的喜悦。 精神的发扬。要使外在“刺激”唤起“内驱力” 让学生在学习中体验成功的喜悦。 , T+T” “T+T”教学作为一种新的事物仍然有许多工作需要我们在今后的工作中不断的探索与 实践。我相信,随着教学改革的不断深入, T+T”英语教学一定会走向成熟, 实践。我相信,随着教学改革的不断深入, T+T”英语教学一定会走向成熟,为促进小学 “ 儿童英语教育,为提高全民族的科学文化素质做出应有的贡献! 儿童英语教育,为提高全民族的科学文化素质做出应有的贡献!
 

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