浅析初中英语写作教学
刘 佳
河北 涉县 0564
  00) (河北省邯郸市涉县第四中学
摘要: 摘要:英语写作作为初中英语学习的重点之一,是通过思考运用所学知识进行再创造 的过程,是对学生要求最高的一环,但现实中却处于英语学习的薄弱环节。为提高初中生 英语写作能力,本文在详细分析写作面临的困难和问题基础上,提出了从培养写作兴趣、 培养英语思维和语感、明确中考题型和基本句式、循序渐进完善“词、句、篇”三步曲、 营造学习氛围五方面,初步探索一条提高学生写作能力的途径。
关键词 关键词:写作教学
遣词造句
写作技巧
《初中英语课程新标准》明确指出:“基础教育阶段英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨,通过
优化课堂教学目标,改进教学方法,创设交际情境,提高教师素质等途径,使学生形成有效的学习策略, 激发和培养学习兴趣,养成良好的学习习惯,注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练,获得基本 的语言交际能力, 为学生的发展和终身学习打下良好的基础。 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部
分。”在听、说、读、写四种技能中,英语写作作为初中英语学习的重点之一,是通过思考运用所学 词、句、篇进行再创造的过程,是对学生要求最高的一环。然而目前,英语写作仍是学生英语学习中 的薄弱环节。如何提高学生的书面表达能力成为初中英语教师写作教学中亟待解决的问题。下面结合 教学实践,分析学生英语写作中存在的问题,并提出相应的教学对策。
一、当前初中生英语写作现状
(一)词汇量有限,错误现象较多
词汇是英语写作必不可少的基石,有限的词汇量直接影响着英语的写作。国家教育部 颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到 1600 个,习惯用语及固定 搭配应达到 300 个。然而实际上,大多数学生都达不到此标准。他们在写作中即使形成想 法,但动起笔来困难重重。第一是单词拼写错误,例如 October 写成 Octaber,went 写成 want 等等。第二是用词不当现象,如 get/obtain knowledge 写成 study knowledge。第 三,反复使用某一单词,语言表达缺乏变式。如高兴只会用 happy,不会用其它的词汇如 glad 等词进行变换使用。第四,人为“造词”大量出现,如 speakseat 表示红领巾。 (二)句式单一,语句衔接不够流畅 学生的作文句式单调,缺乏变化,不能根据主题内容灵活自如地选择各种句式结构。 学生常用的句式以简单句为主,不能充分掌握如 It is +adj. for sb to do sth.句式,not only… but also…,both…and… ,neither…nor…等丰富的句式。同时,句子之间很少 有过渡和衔接成分,影响句子的连贯,起不到信息传达效果。 (三)写作技巧欠缺,通篇布局能力不足 学生缺乏必要的写作技巧,常常表现为语篇布局能力较弱,句式缺乏变换,前后衔接 手段单调等。 学生不能从宏观轮廓上明晰各段主题、 内容, 不能做好各段间的衔接和过渡。 (四)中式英语倾向严重,英语表达不准确 英语写作中,许多学生容易受汉语思维模式的影响,按照中国人的表达方式或思维方 式强行套用组成词句,致使在写作中错误百出,表现在:第一,选词不精确。英文中存在 着不少同义词、近义词,词与词之间存在着微小的差别,不仔细推敲就难以精确使用,难 免出错。如“read the newspaper”被写成“watch the newspaper”。第二,正确句型 意识不强。学生写作文时,直接按照中文的顺序将英文单词堆砌在一起,不注意区分具体 的句子成分,如风景名胜写成“different plance of interest”。第三,文章结构松散。 西方人的思维方式较为直接,直截了当地陈述主题,文章结构较为死板,但层层相扣,逻 辑紧密。中国学生受中文思维模式和中国文学题材影响,写作英文中心不突出,结构不明 确。
(五)学习被动,思想不重视 尽管《初中英语课程新标准》指出要加大学生的主动性、积极性,但现实学习中,学 生对英语仍有一种畏惧害怕心理,甚至出现谈英语色变,英语写作也是“做一天和尚撞一 天钟”,得过且过,没有主动性、自豪感与成就感。教师对写作也不够重视,感觉麻烦或 付出得不到相应回报,久而久之,也使学生不重视英语写作。
二、以学生为本,改进落实提高写作水平
(一)培养写作兴趣,激发写作欲望 教师的第一任务是使学生端正英语学习态度,激发英语学习动机。根据初中学生的 年龄特点,可以采取以下方法:第一,观看英文电影、动画,唱英文歌曲,练习英文对话, 讲授英文寓言故事等方式调动学生的学习热情和兴趣。第二,创设语境式课堂授课。用创 设语境的方式对学生进行写作训练。如以学生运动会“A sports meeting”为语境,让学 生用自己所学的语言知识来描述所仔细观察和亲身体验感受;以“Our family”为语境, 描述自已家庭住址、家人职业、性格等,用生活中鲜活的事实来激励学生写作。第三,布 置作业形式多样化。可以采取办班级英语简报、活动宣传海报、邮件日志等方式,让作业 来源于生活,应用于生活。教师在设计这些活动时要与学生的水平和能力相适应,应从简 到难,从浅到深进行。而且刚开始过程中,教师以开放的心态对待学生们的错误,只要学 生想写、能写,就一定给予鼓励和空间,让他们尽情发挥。 (二)背诵、郎读双发挥,培养英语思维和语感 英语写作最主要是英语思维的培养与运用。只有打破中式英语倾向,培养用英语思维 来构思作文框架、表达思想、遣词造句,才能形成较好的作文。而背诵和郎读是培养英语 思维,培养语感的重要途径。第一,通过背单词、背重点句型、背课文中的精彩段落、背 谚语、背名言等了解熟悉英文遣词造句格式和句式。第二,教师要为学生课堂上及课后创 造多读的机会,鼓励学生大声开口朗读,培养学生用英语思维和口头表达的交际能力。第
三,口头复述课文,加深学生对话题的理解以及语言感觉的培养。在授课过程中,让学生 口头复述课文,有利于加深对课文的理解,巩固所学的语言知识。第四,创设情景,采用 多样教学形式增加学生之间、师生之间的对话与交流,如看图说话、讲述故事、小组讨论 等形式给学生提供更多训练读说的机会。 (三)明确中考题型和基本句式,着重训练写作技巧 英语写作中,书面表达的题型主要有以下几种:一是根据设定的情景和汉语提示等写 一篇短文;二是根据材料的语言对话写一篇短文;三是根据所提供的图画或图表写一篇短 文;四是根据所提供的材料进行扩写。同时,英语基本句式就是英语作文的支架和骨骼, 初一和初二的教学,应循序渐进地帮助学生由浅入深使用 “S+V,S+V+DO,S+V+P,S+V+IO+DO,S+V+DO+ OC”这些基本句式。这样,教师在教学中有意 识、有针对性的提供训练,提高学生的写作水平。 (四)点面结合,循序渐进完善“词、句、篇”三步曲 俗话说“巧妇难为无米之炊”,同样,学生若没有词汇、短语、句型的积累,是写不 出好作文的。按照英语语言学习规律,写作教学顺序依次为“词--句--篇”。其中“词” 是基础,“句”是桥梁,“篇”是目的。整个英语写作要按照“词不离句,句不离篇”的 原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高,从而达到“教、学、用”三者统一。 第一,巧记单词。通过音节拼读单词、关联词联想、具体语境中运用等形式帮助学生理解、 识记、巩固单词。同时,在授课中给学生列出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似 的词,使记忆词汇量得到最大限度的复现。第二,熟练掌握短语和常用句型。教师在教学 中应重视教材中的单句练习,引导学生掌握单个句型,再逐渐过渡到混用多种句型。初中 一二年级掌握“S+V, S+V+DO,S+V+P,S+V+IO+DO,S+V+DO+ OC”这些基本句式。同时,在教学中教师注重对学 生作文采取一句多译,丰富学生句型运用,提高学生遣词造句的能力。第三,通篇谋局, 句段成意。培养学生把词汇、语法、名型与教材内容、文章体裁有机结合起来。首先,组 织学生对新目标课文的仿写。通过仿写课本或练习册中的词汇、句型、范文,拓展及重现
使用己学知识。其次,引导学生罗列提纲。教师以学生“学”的角度来设计教学活动,通 过给出文中关键词、短语,引导学生列出写作提纲。这样可以减小写作难度,而且让学生 思路清晰,更好地掌握词汇和句型。最后,开放式教学,充分发挥学生的想象与能力,让 学生思谋作文布局、谋篇,思考、识别、判断句式题型,发挥学生的潜能,最终写出个性 化文章,增加学生的成就感。 (五)开展多样活动,营造学习氛围 作文的点评与讲评是英语写作教学的最后一个环节, 也是极其重要的一个过程。 第一, 建立学生英语“学习档案”,记录其学习的成功、不足与进步的经历过程。学生每人一个 档案夹,随着教学进度和教学内容,教师每周至少布置一到二个写作题目,由学生写作与 教师指导、点评作为记录,添加“档案材料”。第二,让学生坚持写英语日记。充分体现 “开发课程资源,拓展学用渠道”,发挥学生自主学习能力。第三,兴办“英语写作交流 课”,班级墙报上开设优秀作文专栏等形式,循环展示学生佳作,让学生体验英语学习的 乐趣,享受成功的自豪。第四,评选每周“英语写作小博士”,每次评比由师生共同参加, 激发学生竟争意识,带动全班英语学习氛围的营造和学习水平的提高。第五,鼓励学生修 改完善英语日记、作文等作品参与各级报刊投稿。 总之,英语写作是一种综合能力的训练,是对学生所学知识和常识的综合运用,是一 个系统工程,它贯穿于英语教学的每一个环节。作为教师的我们应长期不懈、循序渐进地 培养学生英语写作兴趣和英语思维语感,指导学生的听、说、读、写技能,才能真正提高 学生写作水平。
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