总第


井 冈 山 师 范学 院学 报 哲 学 社 会 科 学
,




浅 析 高 中英 语 课 堂 问答 的 冷 场 现 象


叶 明艳
井 冈 山师范学 院 附属 中学 江 西

, ,
吉安

要 英 语 课 堂教 学 目 的 的 实 现 依 赖 于 教 师 与 学 生 间 的信 息 反 馈 及 情感 交 流
,
本 文 从 教 师与学 生 两 方
面 论 述 如 何 使 课 堂 问答达 到 最 佳 状 态 进 而 促 使教 学 目 的 的顺 利 实现

关 键 词 高 中英语
课 堂 问答
冷场
文 献标 识 码 文 章编 号

中图 分 类 号
专 下


语 言是 人 类 社 会 交 际 的工 具 言 要 突 出其交 际性
,

英 语作 为 一 种 语

正 如《 中学英 语 教学 大 纲 》 所论

一 学 生 方 面 的原 因


述 的那 样
,
高 中英语 教 学 目的强调 的 是培养学 生 在 口 英语课
、 、
年 龄特 点 与 心 理 障碍

,

进 人 青 年期 的 高 中生


,
头 上 和 书 面 上 初步运 用 英语进 行 交 际 的 能力
堂 教学 是 师生 间 信 息
由初 中生 的 好动 活 拨 转 为 文 静 腼 腆 由直率 外 向变 为 沉 默 内向 自我 意 识增 强 注 重他 人 给予 的 评价与
,
情 感 的 相 互交流
,
是 以 教 师为
现行 的 高 中
,
主导

学 生 为 主 体 的一种 双 边教 学 活 动
,

态度

倾 向 于 独 立 思 考 没有 考 虑 成熟不 会 轻 易 作答
,
,
,
英语 教材
无论 是对 话课 还 是 阅 读 课 的 教学

都离不
而 是 经 过反 复 思 考

掌握 了 充 足 的 证 据 才有 感 而 发
,

开 师 生 间对 教材 内容 的 理解
运用
,
都 离不 开 师生 相
,
在 课 堂 回答 问 题 时 在 乎 老 师 和 同学 的 评 价 举手 回答
,
互 间 的信 息 反 馈
,
从 而 共 同实 现 教学 目的
达 到教学

怕 认 为 是 出 风头 爱表 现
面子
” ,
,

答 不 出 答不 流利 又 怕 丢
, ,
,

效果
,
因 此 在 课堂 上 通 过 师生 问答 反 馈 出学 生 对教 材
,
缺乏 自信 心 怕犯 错 误 因 而 口 头 回 答 问 题 能 力
如 此 下 去 就形成 一 种 恶性循 环 越 怕 丢 面 子 越
,
内容掌 握 和 运 用 的 熟 练 程度是 必 不 可 少 的 手段之 一
在 十 多 年 的 英语教 学 的经 历 中
也低

笔者发现一种 普
,
不 敢 回答

口 头 回 答能 力越 差
,
,
犯 错误 也 就 越 多 于 是
, ,
遍现象 级
,
初 中英语课 堂 的 教学 气 氛 容易激 活
,
学生 在
产 生 自卑 心 理 对 课 堂 问答 态 度 摸 然 置 之 不 理
注 意力 与 意志 力 差


课堂 上 大胆 发 言 积极表现
地听

,

而 到 了 高 中后 越 到 高 年
, ,
,
在课 堂 上 有 不 少学 生走
, ,
课 堂 上 积极 主 动 发 言 的 人 就越 少
默默 地 记
, , , ,
学 生 只 是静静

神 这 些 学 生 中有 的 坐 在后 几 排或 两 边 容易 被教师忽
视 他们便容易 开 小 差 失去 参与课 堂 练 习 的 机会 便
, ,
偶尔 仅 有少 数 几 个尖 子生 才 主 动举
,
手 回 答 老 师 问题 这样 往 往 形 成 教 师 自问 自答 的 冷
也 失 去 了 对 学 习 的兴趣 养 成 了不 参 与 的 习 惯 也 有 些
,
,
场 现象 以 致 许 多教 师 干 脆 上 课从 不提 问 课堂气氛 沉闷

学 生 其本身控制 力 差 缺 乏 毅 力 容易 受 外 界 干 扰 上
, , ,
这 种不 与学 生 进行 信 息 交 流与 情感交 流 的课 堂
,
课容易走 神 一 旦 走神 没听清 楚 老 师的提 问 当然 无
法 回 答 还 有 些 学 生 遇 到 稍难 一 点 的 问 题 懒 于 思 考
, ,
,
,
,
,
,
模式 无 疑 影 响教 学 的顺 利进 行 须 查 原 因 找对 策
,
要 改 变 这种现 象

,


笔 者 认 为 造 成 冷 场 现 象 的原 因
,
,

知 难便退


既 有 学 生 方 面 的原 因 面 的原 因主 要 有

也 有 教 师方 面 的原 因


学生 方
注 意力

听说 能 力 不 强
,

一 方 面 学 生 没 有 听 说 的环 境
,
,
年龄特 点与 心理 障碍


没有 养 成 听 说 的 习 惯 另一 方 面 教 师 自身不 重 视 对 学
生 听 说 能力 的 培 养 常 常 只是 为 了 考试 才搞 点 听 力
, ,
与意 志 力 差
情感 因素
问 方式


听 说 能 力不 强

学 习 目的不 明确

教 师方 面 的 原 因 主要 有
,
教 师 的 知 识与
平 时全 都 以 笔 头作 业 为 主
,

学 生 的 听 说 能 力 没跟 上

,
,
口 语 能力 及授课方式

教 师的 自身个性 品 质


面 对 教 师 的 课 堂提 问 自然 心 有 余 而力 不 足

设计 的 问 题难 易不 当 缺 乏 针 对 性
现 就 以 上 方 面 逐 一 论述


,
纠错
、 、
学习
目 的不 明确

现在 的英 语 教学

强调听

方式不 妥


说 读 写 能力 的全 面 发 展
而 有 些 学 生 只 重 视 笔头练
一 收 稿 日期 作 者 简 介 叶 明艳
女 江 西 永 修 人 中学 一 级 教 师
,
,

总第
,


叶 明艳 浅 析 高 中英 语 课 堂 问答 的 冷 场 现 象
、 、 、


习 忽视 口 头 练 习
,

有些 学 生 即使 知道 答案 也 认 为 自
,
境 上 课 时 教 师 在言语 表情 目光 姿 态 等方 面 都应
, ,
己 知道 就行 没 有必 要 说 出 来

表 现 出对 学 生 的 尊 重 关 怀 欣赏 肯定 和 鼓励 避免 以
,



,
情感 因 素
,

有些 教 师性 格 不 随 和 或者 过 于 严
,
批 评 或 责备 的 目光 注 视 学 生
,
,
,
也不要 用埋 怨 和训 斥 的
,
,
肃 刻 板 不 善 于 与 学 生 交 流 情感 跟 学 生 有一 种 距 离 感 使 得 学 生 在 课 堂 上 表 现 出 冷淡 的态 度 同时 学生 又
,

语 气 去 批 评 回答 出 错 的 学 生 保持 稳 定 的 情 绪 和 蔼 的
态 度 减少学 生 的心 理 压 力 帮 助 他们树 立 学 习 信 心
,
担 心 如 此 严 肃 的老 师 会 给 自己 做 出否 定 评 价 参 与课 堂讨论 与 回 答
,

,
而 不愿
建 立 一 种平 等 和 谐 民 主 合作 的 师 生 关 系
, ,




积 极 改 进 课 堂 教 学 吸 引 学生 注 意 力
, ,

教 师要
,
二 教 师方 面 的原 因

相 信 每个学 生 的学 习 潜能
善 于 调 动每 个 学 生 的 学 习
,
,
积 极 性 强 调 人人 参与


教学 中承 认 差 异 因 材施教

,
教师 的 知识 与


语 能 力 及授课 方 式
,
一方面
,
分 层 要 求 让所 有 的 学 生 都 有 收 获 增 强 人 人 学 好英语
,
由于 英 语 教 师 对 英 美 等 国 的文 化背景 知识 掌 握 不 够
,
的 信 心 消除他们 的 自卑 心 理
, ,
课 堂 上 要 尽 力 改变 师
,
加 上 自己 的 英 语 口 语 也 不 地 道
使得作 为课堂组织者
,
问生 答 的单 一 问 答 模 式 根 据 不 同 的 教学 内容 利 用 各
的 教 师 无 法 创 造 逼 真 的 交 际 情 景 另一 方 面 由于教 学
种 电教 媒 体设计 出 多 种 答 问 的 情 境
,

重 视 问 答 的方
、 、
观念 陈 旧
,
教 师 没 有 按 教材 所 要 求 的 交 际 教学 法去 实
,
式 比 如 生 问生 答 生 问 师答 记 者 采 访 设题 辩 论 抢
答 等 多 种形 式 使 得 人人 有 话 说 人人 都敢 说 人 人都
, ,
,




,
而 是 以 教 师 为 中心


只 重视 教

,
不重 视 学
,

一言

,
” 、“
填 鸭式 的教学 方 法 使 学 生 情 绪 处 于 冷 淡 状 态
有 说 的 生 动 活 泼 的局 面
,

教 师 自 身个 性 品 质
、 、
教 师 良好 的 个 性 和 品 质
,
,
讲 究提 问 技 巧
,
,
充 分 了 解 学生

教 师 提 出 问题
,
比 如 耐 心 宽 容 亲 切 信任 幽 默 富 于 想 象 富 有 人 情


应 面 向全 体学 生 尤 其 不 可 忽 视 程 度 差 的 学 生 提 问 面
要广

味等 能 促进 交 际 教学 中 学 生 的 积 极 合作
, ,
而有些 教 师
,
提 出 问 题 后 要 让学 生 有 一定 的 思 考 时 间
, ,

,
,
注意
忽 视 了 良好 个 性 对 教学 所带 来 的 积 极 正 面 的 影 响

到学 生 的个 别 差 异 做 到 因 人 而异 设 计 的 问题 要 有层 次性 在 难 度 上 要 有选 择性 针 对 性 为不 同层 次 的 学
生 设计 出难 度 不 同 的问 题
,
,
于 威 严 缺乏热 情 与 亲切 的 态 度 造 成 学生 回答 问 题 的
冷淡 不 合作

,


使 提 出 的问 题 难 易 错落 有
,
提问方式
,

有些教师提 问 先点学 生 名 字 再提 出
,
,

,
让 不 同 的 学 生 各 得 其所

,
每个学 生 都有 练 习 的 机

问题 其余学 生 不用 动 脑 思 考 只 需 旁 观 有些 教师提 问 时一一 轮 流过 去
,
会 避 免 冷 场 现 象 的 出现
树立信心
,
,
,
不 注 意题 目难 易程 度与学生 基 础 的差
“ ”
,
克服羞 涩 与 胆怯

,
教学 中应 注重 培
教 师 应 创 造 机会

, ,
异性 有些教 师 只 提 间 尖 子生
忽 视 中下 等 学生 有
,


养学 生 善 于 与 人交 往 合群 的 个 性 让 学 生 懂得 如 何 与
人 交往 礼貌待 人 扩 大交 往 范 围
,
,
些教师提 问后 没 有 留出足 够 时 间 给学 生 思 考 等等 这些
,

做 法 都使学 生 的积极 性与 主 动性得不到 发挥


让学 生 多 参 与公众 场 合 的 活 动 锻 炼 胆 量
经 常 让 学生 登 台表 演对 话 内容
,


比 如 每个
设计 问题 不 妥 缺 乏针对性
,
,

教师 设 计 的 问 题
学生 值 日时 在课 堂 上 必 须 向教 师作 值 日报告 教 师也
,
过难 或 过 易
,
缺乏 针对性

,
使 学 生 难 以 回 答或 不 屑 回
许 多教 师 在 纠 正 学 生 错 误 往 往 有 教 师在 学 生 没 有 答
开 展 丰 富 多彩 的 课 外
、 、
答 不 能 引起 学 生 兴 趣

活 动 比 如英 语 游 戏 游 园 英 语 竞 赛 英语 角 英 语 晚


,
教师 纠错方 式不 妥 没 有 注 意 时机 和 方 式
, ,

,
激 发 学 生 的参 与意 识
, ,

教 师要 善 于 发 现 学 生 的点
,

滴 进 步 捕 捉 其 闪光 点 而予 以 表扬 鼓 励 增 强 学生 的 自 信 树 立 信 心 从 而 战 胜 胆怯 克 服羞 涩 的 心 理
,
,
完 问 题 就纠 错 打 断学 生 思 维 的连 贯性 还 有 的教 师 纠 错时 不 注 意 区 分 主 次 逢 错 必 究 也 有 的 教 师在 学 生 出 错 时 没 有 纠 错 而 是 反 问一 句 是 这样 的 吗
,
,


激发 学 生 说 的 兴 趣


作 为教 师 很 有 必 要 研 究
,
,


从 而影
学 生 说 的 兴趣 所 在

现 行 教材 为我 们 提 供 很 多 丰 富 有
,
响 了学 生 的 自信 心

不 当 的 纠错 方 式 势 必 打 消学 生 回
,
趣 贴 近 学 生 认 知实 际 的 学 习 内 容 这 些 内容 既 有 强 烈
的 时 代 感 又 有 重 大 的现实 意 义 离 不 开 他们 的 现 实 生
,
答 问 题 的积 极 性
下几方 面人 手


针对 上 述 原 因 我 们 应 积 极 采 取 对 策 主 要 应 从 以
,
活 比 如 人 口 与教育 环 境 保 护 人 际 关 系 自然 灾 害
,




科技 进 步 及 中外 文 化 交流 等等


教 师 要 设 讨 出 他们 想
,


提 高教 师 自身的 综 合 素质
、 、
首先 教 师要 在对
,
,
说 能 说 会 说 的 话题 采 用 多种 形式 如 竟赛 抢 答 表 演 辩 论 等 组 织 好 课 堂 活 动 让 学 生 在 充 满 乐趣 的 课
, , ,


,

所 教 语 种 的 语 言 词 汇 语法 等 掌握 扎 实 的 基 础 上 具
备 较 强 的 听 说 读 写 能 力 尤 其是 要 有 较 强 的 口 语 能
,



堂 活 动 中 完成 师 生 间 的语 言 信 息 交 流
,

力 掌 握 相 当 的 跨 文 化背 景 知 识 与 相 关 学 科 的知 识 有
,
,
深 人 浅 出地驾 驭 教 材 的 能力 创设 出 符 合 教 材 学 生 实
际 能 力 的 问题 情 境

,



,


,
其次
,
要 建立 愉 快 的课 堂 学 习 环
〔 李庭 萝 门
英语教学 法 〔 〕 京 高 等教 育 出版社 北
 

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