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浅析我国农村英语教育现状及存在的问题
于 芳, 爽 宁 吉林医药学院 , 吉林吉林 132013 摘 要 随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁 , 学习英语并运用英语进行口头交际已成为社 会的需要。但相对城市 , 农村英语教学仍存在诸多问题。本文系统地论述了我国农村英语教育中存在的问题及产生 的原因 , 提出了只有尽快改变当前农村英语教学的落后现状 , 尽快普及农村校园网 , 同时加大农村基础教育投资力 度, 改善农村办学条件 , 从而切实解决农村英语教师所面临的一些实际问题 , 使农村的英语教育更好地发展。 关 键 词 农村 ; 英语教育 ; 现状 ; 问题 中图分类号 G527 文献标识码 A 文章编号 1674-67
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  10)11-0085-02
目前 , 城市教育的硬件设施、师资力量及学生的学习条件 都得到了很大的改善 , 特别是新教材的全面推广 , 以加强听说 训练为主要内容的教学研究和教学改革实验在全国各地普通展 开, 旨在改变如“一言堂”“注入式”等枯燥沉闷的课堂教学 、 状况 , 代之以生动活泼、丰富多彩的课堂教学活动 , 大大激发 了学生学习外语的主动性和积极性 , 提高了外语教学质量 , 为 日益频繁的国际交往输送了更多的人才。在我国经济相对比较 落后、人口占大多数的农村地区 , 英语教学仍然受许多主客观 条件的限制。21 世纪是一个需要创新的纪元 , 我们呼唤着新 教育 , 更呼唤农村的新教育。
教学缺乏互动性、活动性 , 比较机械 ; 过分地强调学生的有意 记忆 , 而忽视了学生的无意学习。 第五 , 教师待遇较低。多数农村初中教师工资待遇较低、 工作条件差 , 环境艰苦 , 而这与授课量大、地区消费相对较高 又形成了较大的反差 , 从而导致教师的流失与转行 , 部分优秀 教师涌入城镇 , 使农村教师力量严重不足。
  1.2 从教学对象看 , 学生英语学习质量不高 因缺乏必要的指导和训练 , 部分农村中学生的英语学习方 法不妥当 , 自学能力差学生对英语学习的积极性和主观能动性 没有被充分调动。就目前情况来看 , 学生课业负担过重 , 深陷 于书山题海 , 在没有老师的正确指导和教育、缺乏良好的英语 学习环境的情况下 , 农村学生英语学习不得法 , 事倍功半。有 些学生对英语学习失去了或者根本就没有兴趣 , 产生畏惧感和 厌恶心理 , 甚至有些农村家长和孩子认为 , 学习英语主要是为 了跳出“农门” 将来不一定有用 , , 不重视孩子各种英语技能 的全面发展。
  1.3 从教学内容看 , 英语教材与农村环境不适应 我国现行新版教材的词汇、阅读、交际句型等都比旧版教 材难 , 而新版英语教材更是强调培养以说为重点的听、说、读、 写的综合能力。而农村学校因经济原因很难配齐这些辅助教材 和设备。另外 , 现行的新版教材中的部分内容与农村中学生的 生活经历和文化背景相距太远 , 不易在他们心灵中产生共鸣 , 不利于他们较快地接受影响其学习兴趣 , 无法激起学习动机。
  1.4 从评价方式看 , 农村英语教学评估长期受应试教育的 影响 存在考核方式单一 , 过度强调知识体系 , 注重单纯语言知 识的考查等现象 , 忽视了对学生运用英语能力的考查。由于应 试教育的片面误导 , 致使教师为考试而教 , 学生为检测而学。 要考查什么知识就教什么知识。以考试为指挥棒 , 把提高应考 能力作为训练重点, 很大程度上忽视了对学生能力的全面考核, 学生的考试成绩也成了评估教师教学水平的唯一标准。
  1.5 从辅助手段看 , 农村英语教学硬件太差 农村学校普遍反映 , 学校公用经费不足 , 教学设备十分落 后。英语教学所使用的录音机基本能保证 , 但缺乏与教材配套 的其他有关设备 , 使得有能力的教师无法选择恰当的教学方法 和教学手段 , 严重影响了教学秩序的有效进行。
1 农村英语教育存在的问题
农村英语教育改革实施以来 , 教学质量并没有得到明显提 高, 在教学主体、教学对象、教学管理、教学手段等方面都存 在不少问题。
  1.1 从教学主体看 , 农村英语教师在教学中没有发挥应有 作用 首先 , 教师数量不足 , 学历不达标。根据教育部相关规定 , 小学、初中、高中的教师必须分别具有中师、大专、本科等学 历, 而目前就农村初中教师来讲, 中专、 中师毕业的教师占多数, 甚至部分农村初中教师就是该初中毕业生留校任教或者在任教 教师中选择相对来说英语水平较高的教师来教授英语课 , 这就 直接导致英语教学质量极低。 第二 , 教师年龄结构不合理。目前 , 我国学校在教师年龄 结构方面呈现两极分化的趋势 , 部分农村初中教师平均年龄超 过 40 岁 , 甚至有的老师已经有 60 多岁了。而另外一部分农村 初中教师平均年龄又低于 35 岁 , 这种年龄比例失衡的现象不 容忽视。 第三 , 教师专业素质不高。许多农村教师的听说读写技能 较差 , 语音、语调不够标准 , 缺乏将英语知识转化为英语技能 的能力 , 无法为学生树立良好的学习榜样。课堂教学组织呆板 , 而且面对新的教学对象、 教材、 要求时 , 他们常常是无所适从 , 只能是“穿新鞋走老路” 。对新教材的编写意图不明确 , 继续 采用旧的教学方法处理新教材。因此 , 许多教师感到教材难度 较大 , 教师无法教授 , 学生很难接受 , 完不成教学任务。造成 这种局面的主要原因是教师的专业素质不强。 第四 , 教学方法不当。教师习惯于旧的教学模式 , 教学活 动仍保留着旧教育教学思想的痕迹, 对课程改革产生抵触情绪, 教学中很自然地走回“满堂灌”的老路。课堂上英语教学重点 仍然是语法规则和词汇的讲解和背诵 , 缺乏正确教学方法 , 仍 然是我读你听 , 教师一言堂 , 练习只有背诵课文和做大量习题 ,
2 农村中学英语教育存在问题的原因
造成我国农村英语教学质量低的因素是多方面的 , 突出的 体现为以下几点 :
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2010?
  1(合) 《科技传播》
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  1)教师教育观念陈旧 对农村教师来说 , 要主动开发新英语课程面临着极大的挑 战。多数农村教师囿于应试教育的教育思想 , 不愿接受新的教 育理念 , 有畏难情绪 , 缺乏实施新课程的主动性和积极性。
  2)师资队伍专业素质较弱 农村办学条件差 , 居住环境、交通通讯、文化娱乐、工资 待遇等都不及城市。大专院校英语系的学生 , 很多都不愿意到 这些地区工作 , 造成英语师资十分缺乏。在知识结构上 , 不少 农村英语教师根本就没有系统学习过教育学、心理学和学科教 学论等理论知识。 学校以及相关上级教育部门没有提供及时的、 必要的师资培训 , 中学英语师资十分薄弱是目前中学英语教学 改革的瓶颈。
  3)学生基础较差 , 学习动力不足 由于多数农村学生小学的启蒙教育不好 , 在小学没有或很 少接触英语 , 他们学习基础不扎实 , 学习习惯不够好 , 接受能 力差 , 思维也不活跃。农村中学生性格多为内向型 , 自尊心很 强, 极爱面子 , 不愿与老师或同学交流。这些不利因素都限制 了农村学生对英语的学习兴趣、缺乏学习动机 , 导致其英语水 平低下 , 在学习中很难体验到进步或成功的愉悦 , 因此学习态 度不积极。
  4)教学内容未考虑农村实际情况 教材内容应尽可能地接近农村中学生的生活实际 , 以便他 们把生活经验和英语学习有机结合 , 提高学习兴趣。
  5)评价改革与教学改革不同步 农村课程评价过度强调知识体系 , 注重单纯语言知识的考 查, 忽视了对学生运用英语能力的考查。在目前中考、高考存 在的条件下 , 考试作为一种导向 , 一个指挥棒 , 一种最主要的 评价方法 , 对于课程改革已经成为巨大的羁绊与束缚。
  6)教学条件有限 , 设备简陋 目前 , 农村学校普遍存在教学硬件较差的现象。很多学校 难以维持正常的教学开支 , 在实际教学中无法保证所需设备 , 更不用说计算机或多媒体教室了。学生多为大班授课 , 不利于 师生交流和互动 , 无法培养学生的语言交际能力。
  7)地理条件的限制 , 英语的实用性显露不出 很多位于山区的农村 , 交通不便 , 信息闭塞 , 流动人口少 , 旅游业不发达 , 外来人口很少。人们与外国人交谈的机会自然 就少。而山区农民往往缺乏对子女学习上的引导、鼓励 , 同时 对英语的重要性就认识不到位 , 很难感受英语学习的气氛。 总之 , 我国农村中学的英语教学质量的提高任重道远 , 本 文已分析以及无法全部提到的许多因素都在不同程度地制约着 其发展。针对这些问题 , 笔者也试着提出一些对策和建议。国 家各级主管部门、社会各界、学校、家长乃至教师必须高度重 视, 努力搞好教师队伍建设 , 切实有效地改革农村英语教学体 制, 加大对农村中学的投人 , 尽快改变农村中学英语教学现状。
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  38.
(上接第83页)
保持乐观、积极、进取、向上的精神状态。同时 , 在对贫困生 的心理健康教育要搭建平台 , 让贫困生多方位、多角度地参加 各社会实践活动 , 广泛与同学交流 , 建立良好的人际关系 , 增 强克服困难的信心。在对贫困生的心理健康教育中 , 磨练贫困 生的意志力 , 鼓励他们把暂时的困难作为磨砾自己意志的试金石。
  2)健全贫困生的资助体系 , 切实减轻贫困生的经济压力 要解决贫困生的心理问题 , 必须要从贫困生产生心理问 题的源头上加以解决。贫困生心理问题的源头主要来源于经济 贫困 , 学校要千方百计、多渠道地筹措一定的资金 , 对贫困生 提供一定的经济帮助 , 消除其后顾之忧。使他们在读书期间的 基本经济问题能得到保证 , 帮助他们顺利地完成学业。在健全 “奖、贷、助、补、减、免”制度的同时 , 还要提供更多的勤 工助学岗位 , 使贫困生在各自的岗位上发挥自己的特长 , 增加 他们自强不息、克服困难的勇气。通过勤工助学 , 不仅减轻贫 困生的经济负担 , 更重要的是锻炼自己、提高能力、获得成就 感, 重新找回失落的自信心。
  3)营造良好的文化氛围 , 增强贫困生的自信心 环境对一个人的心理影响是十分重要的 , 良好的校园环境 对克服贫困生的心理障碍有着至关重要的作用。贫困生生活在 学校这个大家庭之中 , 他们的成才与发展离不开同学的关心和 帮助。一个人与集体、同学、朋友建立了良好的关系 , 心情就 会舒畅 , 他就会有安全、温暖、被人理解积极的情感体验。如
果一个人与集体 , 同学、朋友关系不好 , 他就会有、苦闷、忧 郁、不被理解的消极情感体验 , 心理负担加重。 为了解决贫困生的心理问题 , 学校应切实优化育人环境 , 营造良好的校风、班风 , 提高艰苦朴素的生活作风。广大教职 员工要积极主动奉献自己的爱心去关心贫困生 , 鼓励同学主动 走近贫困生 , 大力提倡平等、博爱的文明新风 , 充分发挥学生 会、社团的作用 , 积极开展心理互动活动 , 特别是对贫困生心 理有问题的学生要常找他们谈心 , 给予精神上的鼓励 , 帮助他 们克服自卑、焦虑 , 自闭、逃避、抑郁等不良心理 , 正视现实 , 适应环境 , 树
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