浅析小学英语教学中的文化意识教育
摘要:在全球化的背景下,作为一种国际通用的交际语言,英语的重 摘要: 要性不言而喻。小学一般在三年级开始开设英语课,但是在一些发达 地区,甚至在幼儿园就开始接触英语。在教学实践当中,很多教师把 英语当作一种知识来教,要求学生大量地背诵单词和句型,做大量抄 写练习。语言与文化是相互依存的。语言是文化的栽体,文化是语言 的内容。一定的语言以一定的文化为灵魂,一定的文化也以一定的语 言结构为依托,应提高对中西方文化差异的敏感性和适应性。树立文 化意识并注重文化知识的传授。
关键词: 关键词:英语教学;文化意识;小学
一、小学英语教学中文化意识教育的背景 一般认为, 文化是一个民族在自己的社会历史发展中形成独特的 风格与传统。世界上每一种语言都充满了文化色彩,语言中的文化现 象除了指狭义的社会意识形态外,还泛指社会历史,自然地理等各方 面人类所独有的特征。英国著名的语言学家 Caford 指出 “Meaningisapropertyoalanguage”。在一定程度上,这种意义 (meaning)即代表了文化。任何语言都是植根于特定的文化背景之中 的,它们各自代表了在源远流长的历史长河中形成的独特的表达方 式。语言与文化是相互依存的。语言是文化的载体,文化是语言的内 容。一定的语言以一定的文化为灵魂,一定的文化也以一定的语言结
构为依托。而各民族的文化又是独特的,互不相同的。因此,不同的 语言有不同的文化背景在交际中, 语言的使用和意义的表达就会有很 大的差异。听到别人赞扬时,说英语的人和说汉语的人在回答时所用 的语言就不同。说英语的人一般说“Thankyou”以示接受对方诚心诚 意的赞扬, 而说汉语的人则往往要使用一些语句来表示 “受之有愧” 、 “哪里哪里”之类的意义。通过这些例子,我们可以看出,语言至少 有两套规则:一是结构规则,即语言的组织形式;二是使用规则,即 决定使用语言是否得体的诸因素。一句完全合乎语法规则的话,用于 不同场合,如若不符合说话人的身份,或者违反当时当地人的社会风 俗习惯,既使结构规则正确无误,不注意使用规则,就达不到交际的 目的, 有时甚至造成意想不到的后果。 从一定意义上讲, 语言是形式, 文化是内容,学习英语不能脱离英语文化,英语文化是准确、得体地 使用英语的基础。因此在语言学习中,一定要从文化的角度组织它, 了解它的使用背景,掌握它的使用规则,从而用获得的文化去感染语 言。否则,就不可能真正掌握这种语言。 文化因素对语言学习究竟到底有多大的意义?对这个问题,许多 学者都曾有过精辟的阐述。 著名的语言教育家拉多(1_ado)认为, “不 懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言”。著名英语专家邓 昌民曾经指出,学习外语就必须了解与这种外语有密切关系的文化, 熟悉有关的文化知识有助于保证使用外语的整体性。从中不难看出, 学习外语的过程也是了解和掌握该语言的文化的过程, 两者之间有一 种互动关系。为此,我们应该高度重视文化意识在语言学习过程中的
重要性。 2001 年 7 月国家教育部颁布了 《英语课程标》 (以下简称 “标准” ), 这标志着我国外语教学中的文化意识教育不仅作为一个教学目标得 以确认, 而且有关文化意识教育的内容与教学要求都非常明确地列在 《标准》中。在《标准》中,“文化意识”是综合语言运用能力的一 个重要组成部分。因此,在“目标总体描述”和内容“标准”中, “文 化意识”作为一个十分重要的内容都有较为详细的描述。在目的描述 中特别强调了“了解世界和中西方文化的差异”,“拓展视野、形成 健全的人生观”。这样做的原因是基于这样一些考虑:语言与文化密 不可分,语言有丰富的文化内涵;英语学习中有许多跨文化的因素, 这些因素在很大程度上影响着对英语的学习和使用, 对目标语(英语) 文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识,培养爱国主义精 神、有利于提高人文素养;传授文化知识,所以,培养文化意识是教 师在小学英语教学中的一个重要任务。 二、小学英语教学中文化意识教育实施的方法和途径 语言的特质就是它本身带有思想性、民族性和文化性,学习语言 需要了解和体会一种语言所蕴含的文化, 只有这样才不致于使语言的 学习沦为简单机械的死记硬背, 下面介绍几种如何在英语教学中进行 文化意识渗透的方法:
  1.在学生交流情境中了解文化 由于外语教学的特点,课堂教学往往使学生接触目标语言素材, 观察与参与目标语交际活动, 学习有关目标语及其文化知识的最重要
的场所。因此,课堂教学中教学材料的安排、教学活动的设计应该把 语言材料和活动的交际性、跨文化体验及语言认知作为重要的原则。 教学材料除了教材所提供的以外, 教师还可以补充大量的其他现实生 活中的语言材料。在课堂活动设计中,应该充分考虑到语言形式与意 义的关系以及所包含的文化背景知识。
英语教学包含着西方英语语系的文化烙印,涉及问候、购物、祝 愿、饮食等文化生活的各个方面。由于民族的差异的背后包含丰富的 生活内容、风俗习惯和价值观。但是直白地对学生进行文化的输入, 对于小学生来说,与听天书无异。可以让学生观看一些有关于跨文化 差异的幻灯片或视频,根据看到的内容组织表演,如:场景一:一位 中国人与一位外国朋友初次见面,中国人通常会问“你吃了吗?”用 英语就是“Haveyoueaten?”而西方人往往认为这些纯属个人私事, 不能随便问。所以他们见面打招呼总是说:“Hi/HelM Goodmorning /afternoon/evenin~ight!Howareyou?It’Salovelyday,isn’ tit?” 场景二:一位美国老太太,穿着得体。举止优雅,令人感觉很有 品位。一位中国朋友很想表示美国太太显得年轻,让他实在看不出实 际年龄,于是问到“How oldaleyou?IevenCall’tguessyourage”, 中国人遇到这样的问题经常很开心地回答: “过奖了, 我都七十五啦!” 那当外国老太太听到这个问题感到很诧异,只能故作镇定的回答: “It’S a secret!’’
在学生的表演交流后,我告诉他们在与英语国家人士初交时有 “七不问”:不问对方收入,不问体重、不问年龄、不问宗教信仰、 不问婚姻状况、不问“去哪了,不问“吃了吗?”。让文化的意识缓 缓渗透孩子的心理是一种有效的输入方式。久而久之,学生就会在交 际中注重这些文化,体现出较好的文化素养。 英语教材是教师输人文化最好的载体,在现行的教材中,编者已 经较好地关注到了文化的编写。以牛津小学英语教材为例,从 3A 到 6B 的八册教材中,在每册中都输入了一定的文化,学生通过学习, 已经打开了通晓文化的窗口。在平时的课堂教学中,文化教学要和语 言教学有机结合。教师要善于挖掘教材内在的文化因素,特别是那些 会影响语用和语义的文化因素,与本国文化加以比较,因势利导,积 少成多,增进学生对英语国家文化的理解。 如,在 3A 教材中,Unit7It’Snice.时,学生通过学习知道, 当自己受到别人夸奖的时候,要礼貌地说“Thankyou”。. 在四年级教材中,当谈论到用餐时,学习到西方的用餐工具 knife、fork、plate 时,让学生通过中西方餐具的不同来介绍中、 西方饮食文化,使学生产生积极交流和尝试的欲望,于是,他们就懂 得了: fork、 lefthand、 knife、 irghthand。 They Canbeusedforsteak。 5A 教材中出现了 “thefastlfoor~, 在英式英语中它指的是二楼, 而美语中则是指一楼;再如,5A 教材中提到的“Halloween”是西方 的鬼节,节日期间人们会举办化妆晚会,小孩会提着南瓜灯笼游玩或 拿着提篓去挨家挨户讨糖吃。 在此我们可以介绍如果哪户人家不给小
孩糖果吃,当地的小孩怎么想办法呢?让学生发挥想象,给我们一些 他们的想法后,我再告诉他们当地的小孩玩的 Tirckortreat。并介 绍万圣节的来历和南瓜灯的故事。了解这些节日知识后,学生就能更 好地理解、把握课文了。当学生了解了这些西方文化后,一旦有机会 实践,就会产生参与语言交际的强烈欲望。
  2.在开展主题活动中感受文化 (
  1)发挥想象巧编故事 在课堂教学中, 教师应该创造一种用外语进行的有意义感受多元 文化的交流环境。可以选取西方小孩的一个小故事,但是只告诉学生 故事的开头,请几位小朋友为故事续写情节,每位小朋友可以充分发 挥自己的想象并依据他的生活经验来续写, 往往小朋友要根据上一个 小朋友的情节往下发展,这对小朋友的逻辑思维有很好的锻炼。 在欣赏完小朋友们编的故事后, 接着再向学生展示这篇小故事的 原文,让我们观察西方的小学生是怎样看待问题的,他们的生活和我 们有什么不同,从中可以体验到中西方的文化差异。 (
  2)英文经典动画影片赏析 多媒体在小学英语课堂的应用,效果不同凡响。现代技术的发展 为小学英语教学提供了运用电教媒体的优越性。 多媒体集形、 光、 声、 色于一体,能够有效地激发学生的兴趣,多通道输入。可以选取时下 很流行的几部英文动画片,在观看影片的时候,对英语国家特定的情 境下的特殊的表达进行指导。 (
  3)结合关注的热点、联系生活和热点话题开展主题活动
其实我们常常能遇上国际上的重要节日,如国际爱眼日(6 月 6 日)、国际爱牙日(9 月 20 日)、世界环境日(6 月 5 日)、国际儿童图 书日(4 月 2 日)等等。以此为契机,举办?些主题活动,如,假设我 们用简单的英文写一封 E-一 mall 给美国的小朋友,介绍我们这边国 际儿童图书日的活动,并告诉他(她)我最喜欢的图书的名字叫什么, 我为什么喜欢它,并请美国小朋友和我一起分享它。也可以以此为契 机让孩子们自己制作宣传海报和贴图。

  3.在教室环境布置中渗透文化 (
  1)设立文化墙 建立班级文化墙, 通过这个小小的一面墙认识和传递世界文化知 识,让学生直面文化,体验文化,积淀深厚的文化素养,感受文化的 渗透给学习带来的愉悦。在班级的一面墙上,建立西方文化集锦,及 时张贴结合教材关于文化知识的图片,介绍相关文化背景知识,使学 生在学习文本知识之余,通过阅读拓展文本知识与文化。在学习 6AUnit7AtChristmas 的教学中,我们通过文化墙,开设一系列与圣 诞文化有关的集锦,①不同意味的圣诞节;②圣诞礼物放在袜子里? ?关于圣诞袜的传说;③世界上真的有圣诞老人吗?;④圣诞美食? ?教你做香浓美味提子蛋糕;⑤圣诞祝福英语等等。 (
  2)建设文化角 这是个在黑板的某个角落形成的“角落文化”。尽管他是个小小 的角落,却也是输入文化的有效途径。它以“及时、直观、有趣”而
让学生喜欢。“及时”是指教师和学生能根据需要随时更新内容,学 生面对的文化知识可以做到每天都是新的。 “直面”指的是它能时刻 面向学生,随时都能引起学生的关注。每天一句英语谚语、励志语言 或者英语绕口令等,那迎面而来的文化气息,自然而然就被学生捕捉 到了。一种文化的氛围也就在课堂中渐渐弥漫。 如:Actionsspeaklouderthanwords(事实胜于雄辩), Acatmaylookataking(人人平等)Wellbeginishalfdone.(良好的开 端,成功的一半),Nopains,nogians.(不劳而获), Wherethereisawill,theer isaway.(有志者,事竟成),Lookbefoer youleap.Firsthtink,htenact.(三思而后行)。绕口令 (Tonguetwisters):①Blil’sbigbrohter is building a eb autiful building between two bigbrickblocks.(~PeterPiperpickedapeckofpickledpepperperpa red by his parents and put htem in a big paperplate.③A bigblackebra satonabigblackbug.这样的文化角就像是一个个朋友 在同学生进行文化的交流。这个小小的角落让人感觉到角落虽小,而 意义极大。
  4.比较文化差异中加深对中国文化理解 小学英语教材涉及的几乎都是西方文化, 对本民族文化考虑并不 多, 英语教学中的文化导人似乎只是针对西方文化在中国开展文
 

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