谈 谈 小 学 英 语 和 初 中 英 语 的 衔 接 问 题 及 对 策 2010-08-04 19:50:50 Tag : 能 飞 www.langfly.com 能飞英语网 我要评论(
  0)谈谈小学英语和初中英语的衔接问题及对 策: 如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。 本文在归纳中小学衔 接问题和分析其产生原因的基础上,提出了解决衔接问题的教学对策。摘要:我县中小学英 语教育教学存在着各自为阵、 相互脱节的现象, 这一现象阻碍了英语教学作为一个有机整体 的发展。 如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。 本文在归纳中小 学衔接问题和分析其产生原因的基础上,提出了解决衔接问题的教学对策。 一、引言 现在各地小学相继开设了英语课,但由于各种各样的原因,学生的学习效果却不尽如人意, 导致学生英语基础参差不齐,甚至差距很大。出现进入初中后,部分学生“吃不饱” ,部分 学生“跟不上”的截然相反的情况,挫伤了学生的学习积极性,也给初中教师的教学工作增 加了很大的难度。而且初一新生因为在小学已有了英语基础,刚开始往往兴趣很浓,可是随 着新词汇量的增加及语法项目的增多,渐渐地会对英语学习失去兴趣;另一方面,小学英语 在某些学校里是一门非主要学科, 导致大部分同学对英语这一学科在思想上极不重视。 有个 别同学甚至对英语毫无兴趣,只是对新学校、新面孔的老师感兴趣。所以,笔者认为如何使 初一新生更快地适应初中的英语教学环境,更好地掌握英语知识,是值得教师探讨的问题。 二、问题分析
  1.首先,我们要明确小学英语和初中英语的教学目的。 小学英语教学,可以广义的称为幼儿英语教学,谨据我对小学英语教材的了解,我认为 幼儿英语教学的主要看重的还是学生的摹学能力,也就是说,老师说一句,学生学一句,然 后根据课文内容进行对话练习, 进行简单的单词记忆和语法讲解, 对出现的各种时态及句型, 只是白话通俗讲解和简单练习, 因为毕竟从事小学英语教学的师资能力也有限。 最后学生们 可以进行一定范围,主要还是生活学习范围的对话应用,以及常用事物的单词认读。而初中 英语的教学目的,则有很大不同,当然完全涵盖小学英语教学的教学内容和目的,但是有一 个最重要的不同就是直面考试和升学压力特点, 也就因此, 初中英语的成绩更被教师和家长 所看重,而反过来让学生感觉困惑甚至厌烦。首先,初中英语的课时和作业量加大了,课本 的难度增加了,再就是初中英语要求对知识点的把握被明显的突出了,至于背单词和课文, 应该是小学阶段应该掌握的能力, 可是由于小学教育阶段这个能力训练的明显不够就给绝大 多数的孩子日后学不好英语留下了后遗症,甚至是很严重的后遗症。其次,知识点的运用和 掌握,既包括词汇方面,句型方面,也包括语法方面,那种老师领着大家边做游戏边唱歌的 时期已经没有了,老师看中成绩,家长看中成绩,学生却被成绩折磨怕了。
  2.问题:
  1. 社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差
小学英语教学实施几年来, 农村学校明显显得师资力量不足。 传统的小学英语教学只是过分 重视学生的口语,忽视了学生语法知识的教学;过分强调课堂活动的形式,忽视了活动的效 果;过分强调课堂的学习,忽视课后的巩固;过分强调知识的再现,忽视小学时期的基础。
  2.教学方法的差异。 在小学, 英语教师基本上是采用直观法组织教学活动, 小学生通过感知语言材料就可以完成 学习任务。 到了初中后, 学习的内容越来越多, 学生除了感知材料外, 还必须理解语言材料, 这就要求学生学会理性思维的方法。 一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合, 英语的 教与学就会相互脱离。
  3.环境变化的差异。 小学生进入中学后,面临着一个全新的环境,大部分初一学生对新教师的教学不适应,包括 新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂, 讲究直观性; 而中学英语课文比较复杂, 学生对此感到既好奇又陌生, 以至于影响学习效果。
  4.教学方式的差异。 小学英语内容简单、易学,学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强,好动、好 玩, 在教学中教师经常利用游戏、 唱歌、 模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点, 学生学习积极性比较高。而当他们步入中学后,英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性 教学方式也基本没有了, “培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习 英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩,而是负有一种责任。
  5.学生英语水平的个体差异。 刚进入初一的学生,英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外,环境、 家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习 惯、 学习成绩如何往往了解不够全面, 学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
  6.中、小学生因年龄、性格等特征造成的心理差异。 小学生进入中学,在心理上会有一系列变化。他有自豪感,觉得自己长大了,常常仿照大人 的方式去行事,并希望受到别人的尊重;好奇心强,但处理问题片面、轻率;对学习困难估 计不足,稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力,但尚不成熟,而中学生的思维能力处于 发展变化阶段;小学生对学习的需求容易满足,而中学生则不容易满足,他们的学习要求远 比小学生高。 现在升入初中的学生,英语两极分化的情况较严重。很多学生完全需要从零开始,而一些学 生的英语水平几乎达到初一上的要求。 经观察和调查, 我县初中新生在知识系统层面的两极 分化主要表现在:

  1)书写方面:很多学生的字母和单词的书写欠规范,大小写字母不分,拼写错误多。
  2)语法方面 :很多学生语法概念模糊,常用汉语方式代替英语等。
  3)语音方面:字母、音标、单词拼读概念模糊不清。有时字母会读成音标的音,音标的音 会读成字母的音,个别学生还在用汉语给单词注音,语音基本功很差。语音的缺陷造成词汇 缺乏、朗读困难等一系列的问题。 小学阶段就开始出现的分化状况给初中教学带来很大的不便, 同时也给所有初中教师提出了 新的教学要求。
  3.问题成因分析 学生在英语学习上各方面的分化是因为以下原因造成的: (
  1)教材出现脱节现象。小学阶段先后使用的两套教材从自身的编排而言,都不失为较好 的入门教材,但在与初中先后使用的两套教材的连贯上在词汇、语法、话题等方面都出现了 断层或重复。 (
  2)师资的脱节。随着小学英语教学的普及,农村学校明显显得师资力量不足。 (
  3)评价体系的脱节。多年来小学英语一直作为副科对待,没有引起人们的关注。至今还 没有一套科学的评价体系来制约小学英语教学。 (
  4)教学方法的脱节。小学英语教学只是过重的强调学生的口语,而忽视了学生语法知识 的发现;过重的强调课堂活动的形式,而忽视了活动的效果;过重的强调课堂的习得,而忽 视课后的巩固。因此在初中新生中有一种较为普遍的现象,很多学生能进行简单的会话,但 书写的能力很差,会说许多英语的学生连基本单词的拼写也不会。 三、建议与对策 听、说、读、写是EFC教材的教学手段,也是这套新教材要求达到四会的目标??培养出 具有初步运用 英语进行交际能力的一批新人。这是本套教材的突出特点,也是我国英语教 学历程中的一个显著转折点。 如何适应并且能教好这套新教材, 是摆在我们初中英语老师面 前的一大课题。对如何教好这套教材笔者认为应注意以下几方面。 (一)提高学生的学习兴趣。 著名外语教学专家H.H.Shem 说,情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要,甚 至更重要些。J,H.Schuman 甚至认为,情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的 发动机。兴趣的培养和发展能使学生 有高昂的情绪,饱满的精神和旺盛的学习积极性。学 生的学习兴趣不仅能转化为学习动机, 而且也能促进学生智能的发展, 达到提高学习效果的 目的。反之,学生若失去了学习兴趣,学习就不再是一件快乐之事,而是一个沉重的包袱。 因此在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件,环境和气氛。
1、明确学习目的,在运用中增强学习兴趣。 中学生年龄小,阅历少,对学习英语的目的往往不十分清楚。他们把英语只看作升学考试中 要通过的一个考试科目,对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味,要使学生对英语学习 产生兴趣, 除了从道理上宣传英语学习的重要性外, 还要积极创造条件和环境使学生尽可能 多地使用英语,让他们在运用中尝到乐趣。如开展一些情景对话,值日生每天用英语汇报情 况,在学习中组织一些英语游戏等。还要尽量组织好第二课堂活动, 如英语朗诵会,各种 英语竞赛,学唱英文歌曲,阅读简易英文书报。辨认日常生活用品上持有的英语说明等。 2、轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣。 心理学研究表明,轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识,它有 利于培养学生的学习兴趣。 创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。 教学不仅是 教与学的关系,同时也是师生双方的感情 和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和 意志,影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室,课堂气氛就会显得活跃,学 生的学习兴趣就会油然而生。因此,教师要重视感情投资,要以自己真挚的爱唤 起学生的 共鸣, 不以权威监督者的形象出现在学生面前, 而应通过自己的言行、 表情传递给学生亲切、 鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生不怕出错误,敢于开口讲英语。 3、不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。 一种美味如反复食用会让人倒胃口。 同理, 一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产 生厌烦情绪。从生理上讲,单一的形式容易导至大脑刺激的单调,使兴奋转化为抑制,降低 学习效率。而从心理上讲,中学生正处干活泼好动、喜欢变换的时期,再好的教学形式和练 习形式,如简单重复太多,学生也会兴趣锐减。因此,中学英语教学应根据学生的好奇、好 动、好玩、好胜等特点和思维发展规律,采用多种形式,如做游戏、讲故事、观看幻灯、录 相、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。如游戏,课堂上做游戏可帮助学生轻 松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。国内外语言游戏很多,一般可用"旧瓶装新 酒"的方法根据情况进行改编。 例如学了一些关于水果、 蔬菜的名称, 可以进行"传球 "游戏, 一人先说自己爱吃的水果,再说别人爱吃的东西,被说到的人接着也先说自己再说别人,依 次轮回,要反应快速。例如: S
  1:I like bananas. He likes apples. S2: I like apples. He likes oranges. S3: I like oranges . She likes pears. S4: I like pears. He likes melons. 又如表演: (act) 一般说来初中生爱说爱表演,因此,在初中英语教学中尤其是对低年级,运用表演这一教学 手段既能培养学习兴趣,又能突出英语教学的实践性,交际性。Act 要表演得真,表演得象, 不是演戏背台词而是生活中的交际。如:BOOK I Lesson 77 Ling: Excuse me, are you American?
Jim: No. I'm English. Ling: My name is Ling Feng. Jim: I'm Jim-Jim Green. This is my friend,Bill-Bill Smith. He is American. Bill: Hi! Nice to meet you, Ling Feng. Ling: Hi!Nice to meet you, too. Bill. 为了使学生的表演成功,我们还要注意以下几点: (1)教师要当好导演,作好示范,使表 演收到表情达意的效果,防止表演中枯燥乏味。 (2)学生表演能力的培养,要从易到难逐 步扩展,同时要面向全体学生。 可由老师编导,学生表演,充分体现教师为主导,学生为 主体。
 

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