2010 年第 8 期 (总第 230 期 )
EDUCATI N EXPLO RATI N O O
浅议大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养
乐   , Chauhan A shok Kumar 琼
1 2
(
  1. 钦州学院 外语系 ,广西 钦州 535000;
  2. 华中师范大学 国际交流学院 , 武汉 4300
  79)
     : 大学英语教学不仅是要教给学生语言知识 ,培养其听说读写等应用技能 ,还要着力培养学生跨文化交 摘 要 际的能力 。培养大学生跨文化交际能力的路径和方法是 : 利用现有教材 ,培养大学生的跨文化意识 ; 在课堂教学中 利用对比法 、 实物讲授法 、 任务教学法 、 讨论法和直观法等教学方法 ,以及在课外活动中 ,培养大学生的跨文化交际 能力 ; 教师要增强自身的跨文化意识 ,提高教学水平 。    关键词 : 大学英语教学 ; 跨文化交际能力 ; 培养    中图分类号 : G64210     文献标志码 : A     文章编号 : 1002 - 0845 ( 2010 ) 08 - 0068 - 02 ? 68 ?
   随着经济全球化步伐的进一步加快 , 国际的跨文化交 际日益频繁 ,因文化差异而造成的隔阂 、 障碍和误解也时有 发生 。单纯学习语言知识而不了解中西方文化的差异 , 便 无法达到有效交际的目的 。教育部高等教育司 2004 年 1 月 颁发的《 大学英语课程教学要求 (试行 ) 》 指出 :“ 大学英语 是以英语语言知识与应用技能 、 学习策略和跨文化交际为 主要内容 ,以外语教学理论为指导 , 并集多种教学模式和教 学手段为一体的教学体系 。可见 , 大学英语教学不仅是要 ” 教给学生语言知识 ,培养其听说读写等应用技能 , 还要着力 培养学生跨文化交际的能力 。    、 一 跨文化交际能力的内涵
从而产生文化错误 。文化错误可分为四类 : 一是从社会语 言学角度看不适当的表述和错误的问候语 、 称呼语等 ; 二是 文化习俗上不可接受的表达 , 包括不适当的建议和不合时 宜的谦虚等 ; 三是不同的价值体系的冲突 ,对“ 隐私 ” 概念的 不同认识以及对其他伦理道德的不同认识 ; 四是对域外文 化的认识过于简单化 、 笼统化 。学生要在跨文化中成功交 际 ,排除文化干扰 , 避免文化错误 , 就必须要加强跨文化交 际能力的培养 。    、 二 大学英语教学中跨文化交际能力培养的现状
跨文化交际能力 , 即指用本族语与非本族语言之间进 行的交际的能力 , 也指与任何语言和文化背景有差异的人 们之间的交际能力 。跨文化交际的能力 , 不仅包括国际文 化交际的能力 ,而且包括跨种族交际 、 跨民族交际以及同一 文化圈内不同群体之间的交际的能力 , 包括不同年龄 、 不同 职业 、 不同社会阶层 、 不同教育背景等人之间的交际能力 。 每种文化都有其独特的风格和内涵 , 并且在其准则 、 规 范、 行为模式的表象下 ,具有整套的价值系统 、 社会风俗 、 道 德观念 、 是非标准 、 心理取向 、 思维特征等 , 它们在很大程度 上影响着语言的使用 。每种文化中都有大量其他文化所没 有的特殊现象 ,有些在某一民族文化中习以为常的现象 , 在 其他民族文化中却没有这样的传统和习惯 , 这些现象在跨 文化交际中经常起作用 。只有加强学生的跨文化交际能力 的培养 ,才能正确地进行国际的 、 跨种族的正常交际 。 在跨文化交际中 , 交际者会不知不觉地将本民族的习 惯或文化模式套用到或强加到交际的另一方 , 从而产生理 解上的误差甚至导致交际失败 。这就是文化干扰 。文化干 扰会导致推断失误 ,其结果是获得错误的信息输入和输出 ,
收稿日期 : 2010 - 03 - 10 作者简介 : 乐琼 ( 1971 - ) , 女 , 广西上思人 , 讲师 , 从事外国语 言学与应用语言学及对外汉语教学研究 ; Chauhan A shok Kumar ( 1977 - ) ,男 ,巴基斯坦人 ,博士研究生 ,从事汉语言文化研究 。
多年来 ,大学英语教学中普遍存在着语言输入多 、 文化 输入少 ,课堂知识输入多 、 课外知识输入少 , 抽象理论分析 多、 具体感悟少 , 对语言能力重视多 、 对实际交际能力重视 少的现象 。大学英语的教学成了英语应试教育的练兵场 , 为了四 、 六级的过关 , 在英语课堂教学中 , 只重视语言知识 的讲授和语言技能的培养 , 忽视了对学生进行文化知识的 教学 ,导致学生把语法学习和词汇学习当做学习英语语言 的全部 。由于应试教育是为考试展开教学活动的 , 它注重 的是训练式的教学 ,因此 ,分数便成了衡量学生外语水平的 标准 ,使以提高素质为目标的外语教学受制于应试教育 , 导 致学生的语言使用不得体 , 这既是跨文化差异造成的 , 也是 我们在教学中忽视学生跨文化交际能力的培养所致 。不了 解文化差异出现文化错误比语言错误更为严重 , 因为语言 错误仅仅是表层结构的错误 , 而文化错误则意味着交际出 现障碍 。 近年来 ,虽然不少教材在编排上融进了新的教学指导 思想 ,既要面向世界 ,面向未来 , 面向现代化 , 也要灌注提高 学生交际能力的意图 。但是在“ 外语教学本身就是跨文化 交际 ” 必须以跨文化意识组织外语教学 ” 和“ 这两个问题上 , 还远未形成共识 。甚至到目前仍有这样极端的说法 :“ 语言 课只能讲语言知识 , 外国文化是文化课的任务 。 全然不知 ” 语言是文化的载体 ,语言与文化密不可分 , 对外国语言中所 包含的异民族性 、 世界观等深层文化缺乏认识 。 正如许多专家学者所指出的那样 , 文化的概念非常广 泛 。以大学英语教学为例 , 它涉及了英语国家的历史 、 地
No18, 2010 Serial No1230
理、 风土人情 、 生活习俗 、 行为规范及价值观念等 , 每个方面 都有十分丰富的内容 。说到底 , 语言和文化二者之间是一 种鱼和水的关系 。语言是文化的载体 , 它是文化的主要表 现形式 ,属于文化的范畴 ,实际上没有任何一种语言不是根 植于具体的文化之中的 。同时 , 语言也反映着一个民族的 特征 。语言与文化之间相互影响 , 相互作用 , 理解文化必须 了解语言 ,理解语言也必须了解文化 。 学习一门外语不仅要掌握语音 、 词汇和习语 , 而且还要 知道选择这种语言的人如何看待事物 , 如何观察世界 。要 了解他们如何用自己的语言来反映他们社会的思想 、 习惯 、 行为 。还要了解他们的心灵之语 , 也就是他们的社会文化 。 因此 ,在学习外语的过程中 , 我们应该认真学习每个语言现 象所折射出的文化内涵 。比如 , 词汇学习中除了记忆词汇 的基本意义外 ,还应包括其情感意义 、 地域色彩等 。教学中 应该注意讲解文化背景知识 , 并对中外文化差异进行对比 分析 ,使学生在语言的学习过程中 , 不断深化对语言所蕴涵 的文化的理解 。同时 , 跨文化交际能力培养对于学生的全 面发展有重要的意义 。跨文化交际能力的培养不仅能提高 学生英语学习的兴趣 , 有助于学生正确地运用语言 , 而且 , 跨文化意识的培养有助于提高学生自身的修养和素质 。    、 三 培养学生跨文化交际能力的路径和方法    外语教学的终极目标是培养学生跨文化交际的能力 。 要达到这样的终极目标 ,教师应遵循“ 语言文化基础教学 + 跨文化意识的培养 → 跨文化交际能力培养 ” 的教学实践过 程 ;这个过程也是学生将语言知识内化为自身素质 , 并逐步 转化成跨文化交际能力的学习发展过程 。在这样一个过程 中 ,恰当的教学方法和手段能起到事半功倍的作用 。 11利用现有教材 ,培养学生跨文化意识 跨文化意识是指外语学习者对于其所学语言国家的文 化具有较好的知识掌握和适应能力与交际能力 , 能像所学 语言国家的本族人的思维一样思考问题并做出反应以及进 行各种交往活动 。具有良好的跨文化意识意味着交际者能 自觉地消除在与所学语言使用者或与所学语言国家的本族 人进行交往的过程中可能碰到的各种障碍 , 从而保证整个 交际过程中的有效性 。 当代流行的大学英语教材不再是一个知识面单一的孤 立个体 ,而是将自然 、 科学 、 文学以及文化知识的学习有机 融合在一起的教材 。这些教材在编写过程中被赋予了很多 的文化因素 。课文内容往往涉及该文化国家的政治 、 经济 、 文化 、 宗教 、 建筑 、 地理 、 工业 、 农业等诸多内容 , 并且课文信 息量大 ,能生动地再现中西文化的差异 , 可读性强 。教师在 备课和上课时若具有强烈的人文思想和文化知识 , 能引经 据典地渗透文化交际 , 那么大学英语课就不仅仅是单纯的 语言交流 ,就会变成具有很高欣赏品位的艺术赏析课 。同 时教师还可以提高学生在教育观 、 文学修养 、 价值观 、 社会 生活和风俗习惯等方面的跨文化意识 , 从而大大提高学生 的语言综合运用能力 。 21利用课堂教学培养学生的跨文化交际能力 培养学生的跨文化交际能力 , 除了教师利用教材之外 , 课堂教学也是一个不可忽视的重要渠道 。课堂教学的基本 形式 ,也是学生交际的模拟舞台 , 学生将带着从英语课堂中 所获得的知识技能走向社会 , 投入到真正的跨文化交际中 去 。具体而言 ,可在课堂教学中实施以下方法 :
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(
  1)对比法 。将英美文化中的形象和标志与自身文化 的相应内容进行比较 ,其中包括名人 、 建筑 、 风俗习惯等 , 以 此来增强学生对文化概念的理解 , 如南京的长江大桥与旧 金山的金门大桥 ,中国的春节与西方的圣诞节 。又如 , 中国 人喜欢以对方为中心考虑对方的情感 , 如 : 你感觉怎么样 ? 你想要 什 么 ? 而 西 方 人 往 往 从 自 身 出 发 , 如“Can I help you? ”W hat can I do fo r you? ” “ 再如中西方对待老人的态度 不同 ,中国认为“ ” 老 是成熟 、 资深的标志 ,而在西方“ ” 老 则 意味着无用和孤独 。 (
  2)实物讲授法 。教师可搜集一些能代表中西文化的 实物 ,如笛子和小提琴 、 旗袍和西服 、 中药和西药等 , 也可找 一些普通的实物对比 , 如邮票 、 报纸等 , 目的在于促使学生 进一步了解目的语文化 。 ( 3 )任务教学法 。教师在讲授文化知识时 ,可以采用任 务型教学法 ,设计好教学任务 , 并指导学生合作完成 。如涉 及 fam ily这个主题时 ,教师可以要求学生陈述中西方家庭类 型及家庭关系 ,并列出 fam ily tree1这样学生在课前就可以 分组查阅资料 ,了解中西方的家庭类型 : Extended fam ily (大 家庭 ) 、 Nuclear fam ily (核心家庭 ) 、 single - parent fam ily (单 亲家庭 ) ,并且在课堂上讨论中西方家庭的共同和不同之 处 ,从中则可了解中西方家庭观念的异同 。 ( 4 )讨论法 。定期就课文所涉及的内容和新近发生的 中西文化现象组织学生进行分组讨论和自由言论 。比如通 过活动来讨论两种文化的寒暄方式 、 时间观念 、 购物习惯 等 ,进一步强调文化与语言的密切关系 , 增强学生英语学习 的跨文化意识 。 ( 5 )直观法 。是指教师运用实物 、 图片 、 教学电影 , 以及 形象化语言 、 表情 、 动作等各种直观手段 , 引导学生充分感 知教材 ,丰富学生的直接经验和感性认识 , 为正确而深刻地 理解打下基础 。使用多媒体授课是一种先进的教学手段 , 可以用声音 、 图片 、 影片剪辑使课堂丰富多彩 ,效果明显 。 31利用课外活动 ,培养学生的跨文化交际能力 我国高校的外语课堂教学 , 无 论在教学环境 、 教学过 程、 教学方法还是教学检测手段 、 教学所需时间 、 空间和学 生交际范围等诸多方面都存 在不足 。仅凭有 限的课堂时 间 ,很难达到从深层次对学生进行文化教育 、 培养跨文化交 际能力的目的 。为了弥补课堂教学的不足 , 英语教师应该 充分利用课外活动 ,给学生创造了解英语文化 , 培养交际能 力的机会 。 41教师要增强自身的跨文化意识 ,提高教学水平 学生跨文化交际能力的提高 , 不仅依赖于恰当教材的 选用 ,课堂教学的改革以及课外活动的开展 , 更取决于教师 在教学中是否具有强烈的跨文化意识 。教师对中英文化差 异的敏感性通过恰当的教学方法融会贯通于整个教学活动 中 ,对培养英语专业学生的跨文化交际能力大有裨益 。教 师必须掌握大量与外语教学相关的人文知识 , 不断充实自 己 ,不断提高教学水平 。
参考文献 : [ 1 ]谢天振 1翻译的理论建构与文化透视 [M ] 1上海 : 上海外语教 育出版社 , 20001 [ 2 ]金惠康 1跨文化交际翻译 [M ] 1北京 : 中国
 

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