浅议当前衔接背景下的小学英语严重两极分化问题及对策
提要: 提要: 近年来,小学英语严重两极分化动问题日益突出。本文将准对这一棘手问题的 现象和原因进行分析, 并试图提出控制严重两极分化和提高小学英语教学质量的 策略。 关键词: 关键词:分化、分化类型、归因、对策 2001 年下半年开始浙江省统一使用 PEP 小学英语教材,在 2005 上半年首轮完成了 八册的教学任务之后的三年来,由于各地小学英语课程设置的情况不一样,教学的基本 条件不一样等,各地的小学英语教学质量出现了不同程度的参差不齐,抑或严重的两极 分化。新课程小学英语的任务是:培养兴趣;养成习惯;奠定基础。而实际上,许多学 生在兴趣、习惯和基础等方面的表现得非常令人遗憾。理论上讲,或理想一点,小学毕 业时,小学生的英语应该达到<英语课程标准>中二级水平,词汇量也有要求:600 -700词(田贵森教授,2006-08 cersp 在线研讨)。而毕业班学生对词汇的实际 掌握情况却相差甚远,少数学生已掌握了三、四百个四会单词,相当一部分学生连一、 二十个都不到。初中教师面对这些程度参差不齐的学生,普遍感到比以前难教,一时也 难以适应。因此,如何有效克服小学英语教学中严重的两极分化成了当前的一个热门课 题,也到了现在亟需解决这一问题的攻坚阶段。 一、如何看待小学英语的两极分化 我们不妨先看一下我校低段语文组连续几年对小学一年级新生的识字量测试, 结果 显示, 少数一年级新生识字量已达到了一千个汉字以上, 大多数学生在一、 二百只左右, 却有一部分学生仅仅认识一、二十个汉字,甚至不识字。 一般来说, 任何一门学科在学习的起始阶段都存在着或大或小的显性差异和隐性差 异,比如,孩子们在学前幼儿教育、家庭教育及遗传秉性等方面的差异;在智力因素、 非智力因素、个性、性格、习惯、学习的兴趣等方面的差异,这些都对他们的在校学习 有着极大的影响。心理学家潘菽认为,所谓差异性,“是指人们之间稳定的心理特点上 的差异,如性格、兴趣或能力等方面的差异。” 反映在英语教学上,即每个人的吸收 与反应能力总有快有慢,理解与记忆总有强有弱,表达与创造能力总有高有低。不过, 汉语作为母语,不管怎样严重的分化和差异,学生们毫无疑问地能进行日常交流,能进 行课外阅读,能听懂课堂上的内容,不至于完全失去对语文课的兴趣。而英语作为外语 则不一样,一旦出现分化,那部分“无兴趣”的学生不仅不能做简单的交流,上课讲解 听不懂,短文读物看不明,趣味索然,仿佛置身于另类世界。因此英语学科的分化更为 可怕,后果更为严重,除非不想升学。 当前的小学英语教育相对于初中英语, 好比是小学语文的学前教育 (虽然不甚恰当, 两者有着本质的区别:学前的和学校里的;母语的和外语的)。而且在英语学习的各阶 段,甚至在每一堂课上,也极易出现这样那样的分化,浙江省教研室小学英语教研员郑 文老师认为,分化是从开始学英语的第一节课开始的(郑文 20
  06)。那么,小学 4-6 年的英语学习,毫无疑问要产生较大的分化。 因此, 学习分化是正常的。 一直来, 英语学科的学习分化速度比任一其它学科要快, 分化程度也比任一其它学科要大,但严重的以及人为的两极分化则应力求克服。 二、小学英语两极分化的类型
小学英语的两极分化现象,既有学习分化的一般性特点,又有外语学习分化的特殊 性原因。 在小学阶段的几年英语学习之后, 大量的学生在以下方面出现严重分化: 书写、 语音、朗读、学习方法、兴趣、词汇学习策略、词汇量和综合测试等,这些方面又相互 关联密切。表面上看,后进生分化出来的原因是学英语兴趣的失却、厌学情绪的加重, 从本质上分析,他们还是由于不会读、不愿问、写不出、考不好,才出现上述“症状” 的。下面我们逐一分析几方面的分化: 书写方面,低中年级的书写学习时比较放松,没有实行“人人过关”,一些错误的 笔顺和格式出现石化。到了高年级,一些学生的书写问题很难改过来。 语音方面,由于教材本身和教师认识的原因,几年的小学英语学习之后,学生大多 不认识 48 个音素的书面符号;在 PEP 第八册单纯地出现音素符号后,又无法得到运用 操练;独立拼读的技能相当薄弱,可持续性的预习、自学能力得不到培养。由于一直以 来对学生的认读不够重视,学生的认读(朗读)水平没有提高,他们的语音面貌也就不 容乐观了。 朗读方面,许多学校没有从起始年级培养好学生的认读能力和朗读习惯,学生的认 读水平很差。而学生的朗读水平在英语学习的“听、说、(阅)读、写(包括拼写、简 易写作等)”当中起着关键和枢纽的作用,它往往会产生“一败俱败、一荣俱荣”的学 习效应。我们学校(注:我校为五四分段的浙江省九年一贯制学校示范学校)抓了这方 面的工作,克服了原来“上课说说、下课丢掉”、“关注听说能力,忽视读写能力(何 清华,20
  06)(结果连听说能力都丢掉了)”的教学状态,学生的认读能力进步较快 较大,反过来也有力地促进了听说能力的提高,参看附表
  1。 附表
  1:认读抽测的成绩比较分析 年级 时间 2005-01 教材 成绩 2006-06 教材 成绩 2007-02 教材 成绩 新标准 B1 30 新标准 B1 48 PEP B1 (U.1-
  4)
  85.8 PEP B1
  29.9 PEP B1
  70.1 PEP B1 (U.1-
  4)
  86.9 PEP B.1 50 PEP B.4 68 PEP B.3 66 PEP B.4 68 PEP B.7 75 PEP B.6 78 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级
以上三次抽测的项目要求相同,共两个部分,总分为 100 分。第一部分:要求认读 10 个四会单词,分值 40 分;第二部分:要求认读 let’s talk 或 Read and write 中的 10 个句子,分值 60 分。首先,我们教研组通过 2005 年 1 月的第一次测试,发现了问题的 严重性,之后,学校和英语教师采取了一定的措施。到了一年半之后的 2006 年 6 月, 教研组组织了第二次测试,发现前两次测试结果的同一年级比较,一至五年级的提高幅 度分别是 18 分、40 分、18 分、2 分、3 分,全校的均分提高了约 17 分;从 2006 年 6 月的测试结果看,二至五年级分别比各自上年的成绩提高了 40 分、38 分、18 分、12 分,年级越低,进步幅度越大,而年级越高,后进生的“可塑性”越差,故进步幅度越 小。2006 年 9 月,学校正式安排了每周两次早自修,组织学生早读英语,通过一学期的
努力,一、二年级的认读成绩进步喜人,分别比第一次测试提高了
  55.8 分、57 分,也 比第二次测试提高了
  37.8 分、
  16.8 分。 随着学生认读(朗读)能力的提高,我们却意外地发现学生对句子的理解水平仍然 相对较低。虽然《英语课程标准》要求小学生达到二级水平,要求掌握600-700 的词汇量,而我们在 2007 年 9 月对我校四、五年级的四会词汇(根据汉语写出英语单 词)和四会句子的调研(英译汉)中,大部分学生对词汇的掌握很是欠缺。英语单词的 拼写和词义的记忆成了当前小学生学好英语的障碍, 成了当前提高小学英语教学质量的 瓶颈, 更造成了当前学生的句子理解水平整体低下, 以致高年级学生的英语 “阅读理解” 困难重重,参看附表
  2。 附表
  2:PEP 第三、四册词汇调研:词汇表中的“四会”单词总数为 116 个 年级 参考人 数 四会单词 数段 人均四会单词数 人数
  34.5 18 38 89 97 41 116~90 89~60 59~30 29~10 9~0
四年级 五年级
276
228 43 24 42 68 65 29 如表 2 所示,学生对四会单词的拼写整体上掌握得很差,而且四年级 30 个以下的 学生数达 138 人,占 50%,五年级 30 个以下的学生数达 94 人,占 42%,几乎成了单极 分化。另外,我们曾在 2006 年 9 月对六年级学生的 PEP 1-6 册所有的单词进行汉译英 检查,结果平均每个学生掌握的能拼写的词汇
  72.2 个,最多 133 个,最少 32 个,情况 令人担忧。再来看一下词汇的拼写和词义对句子(阅读)理解的影响,参看附表
  3。 附表
  3:第三、四册句子理解调研:平均分和各分数段人数
年级
参考人 数
分数 段 平均分 人数
100~80
79~60
59~40
39~20
19~0
四年级 五年级
276

  30.7
36
26
40
57
117
228 47 59 35 26 39 68 如表 2 和表 3 所示,测得人均词汇数较低的四年级,它的句子理解平均分相对较低,后 进生所占的比率也相对较高。四年级句子理解 40 分以下的学生数达 174 人,占
  62.3%, 五年级 40 分以下的学生数达 107 人,占 47%。学生的词汇水平已严重地影响了学生对 英语句子乃至英语短文的理解。2006 年 12 月,华东师大的章兼中教授在上海举行的第 七届全国小学英语课堂教学改革暨学习策略研讨会上的一场报告中指出, 英语学习最大 的问题是词汇记不住, 这种词汇学习能力要从小学开始培养, 否则到初高中仍解决不了。 可见,小学英语词汇教学是一件多么迫在眉睫的大事。 学习方法,在老师的指导下那些学生仍然不知道怎么读才能把英语读好,没有自己 感性的学习方法。一些小学生“不懂就问”的学习主动性相对较差,倒也不是他们怕难 为情。
兴趣问题,学生在过了小学一年左右的入门期之后,学习的兴趣主要一方面是靠学 习的成就感来维持的。不会读,不会认,不知义,自然就没兴趣。 综合评价,在低年级的模糊评价时,学生还感觉“不错”,教师却发现不了学生在 许多方面的具体问题。而到了中高年级的书面(测试)评价开始后,分化才明晰了。 总之,一般学生的分化是综合型的,各方面彼此相关联,只是在上述几方面均已落 后罢了。 三、小学英语严重两极分化的归因 在当前的教学背景下,小学英语教师承受着许多来自校内外的压力。龚亚夫老师在 2006 年 6 月杭州的培训会议上,从国内外的理论高度和实践层面分析了“三个(小学) 教师不应当承受的批评”: 学生学不好英语全是小学教师的责任;学生毕业时水平参 差不齐、无法衔接是小学教师的责任;小学英语开课还不如不开,学生进入初中后没有 优势是小学教师的责任。虽然小学英语教学问题(特别是分化问题)是客观存在的,但 是关键还是在于我们如何去看待、分析和解决问题。 我们认为当前小学生学英语的严重两极分化可归结为下列原因: 首先,由于小学英语课程开设的时间较短,从上到下对小学英语的教学理论研究和 实践不够深入、不够全面、不够成熟。小学英语在教育行政管理、教材、师资、教法、 目标、课时等方面的不确定性,决定了小学英语教学发展的波动性大。但总的说来,小 学英语还是在曲折中前进的。 第二,到目前为止,一些学校和老师在日常教学工作中感到,上级教学研究部门对 小学英语(特别是在低年级)教学目标的确定还是不甚清楚,或者说是模糊的,操作性 不强。当前小学英语教材中,何时教字母、何时教语音、何时教书写、何时要求学生开 始记单词的拼写等各有各的说法,尚缺乏统一的科学的依据。 第三,课时少,课程地位不如语数突出。许多学校领导、教师、英语教师学生和学 生家长不很重视。小学英语作为一门外语课,每星期2-3课时,且极少有课外作业的 英语教学,课外朗读英语的时间很少。学生在家朗读或听录音的时间和质量很难保证, 这是否就象“两天打渔,三天晒网”。一部分孩子由于课堂纪律不好或学习无动力,在 课堂内几乎游离于英语学习活动之外,把自己边缘化了。 第四,由于教师课时多、任教班级数多、任教学生数多及主观责任性等原因,没能 对暂时的学困生进行辅导,各年级学生的基本(四会)单词、基本句子、最基本日常口 语没有很好地落实。随着年级的升高,许多学生缺乏起码的学英语的根基。 第五,在三年级开始学英语,学生有了语数学科的学习能力、学习自信心、成功感 或挫折感的迁移。小学阶段语数英三科的学困生即使从一年级开始也便是大体一致的。 第六,PEP 教材内容(尤其是词汇和话题句型)的复现率不高,加
 

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