小学英语教学起始阶段兴趣的培养
摘要: 摘要:本文认为英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点,要有利于激发学生 的学习兴趣,更有利于保持其学习兴趣。在英语教学中应重视情绪问题,注重学 生积极情绪的培养,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和 形成自主学习能力的过程,并以新的视觉和高度,从心理疏导、归因训练、动机 内化三个方面来论述。 关键词: 关键词:心理疏导 心理免疫 归因训练 动机内化
情绪心理学家认为:情绪占据着人的整个心理生活和实际生活,它既推动人 的本能活动,又干预社会学习和创造活动,是整个人的活动的动力。在英语学习 中,情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。学生在积极的情绪状态下更 容易接受言语指导,与老师、同学交往更主动,热情更高,学习更积极。因此英 语教学应该重视情绪问题,(特别是小学生)要让学生在学习过程中保持健康、 乐观的情绪,以形成良好的学习态度,并保持对英语学习的兴趣和积极性。笔者 就结合自己的教学实践认为,积极情绪的培养可以通过心理疏导、归因训练、动 机内化这三个方面来实现。 一、心理疏导 小学生在学习上存在许多问题,这些问题不及时疏导,日积月累就会构成人 们常说的“情绪结”,对学习起妨碍作用。调控消极情绪,使之向积极的方面转 化,是培养积极情绪的基础。心理学研究表明:情绪对于学生的学习行为具有双 重的作用,既能促进、增强学习的效果,也能减弱、降低学习的效果。这是因为
情绪这种心理活动本身具有两极性,即积极性的增力和消极性的减力。课堂上愉 快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动, 这是积极增力的情绪提高了人的活动 能力,尤其是对进步甚微的学生。根据这一理论,在教学中应尽可能地调动学生 的积极性,让他们积极主动地参与到学习活动中去,其核心是激发学习兴趣,培 养积极情绪,因为“积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心理因素”。 笔者曾协同课题组老师一起做过这样的一个实验:对 108 名四、五年级的 学生作了难度相同的对话操练,分四组进行。其中一组为控制组,只操练不予评 论,其余三组中,甲组为受表扬组,每天由主试宣布受表扬儿童的名字,乙组为 受训斥组,丙组为受忽视组,只让他们听其它两组的表扬和训斥。结果表明受表 扬组成绩有明显提高(兴趣倍增,口语能力强),受训斥组其次,控制组成绩不 仅没有提高,反而有所下降。 从这一实验中,我们不难看出,鼓励和表扬对学生学习的重要性。德国教 育家茅斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。 爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性,所以注重培养学生的积极情绪,多采用游 戏教学和活动教学等手段,让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习,他们就必然会 在轻松愉快的气氛中,热情高涨、全身心地投入到学习活动中来,其学习效率就 会大幅度提高,这样我们既“把马儿牵到了河边,又可以让他们愿意喝水”。因 此,小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步,都应给予及时、真诚的鼓 励和表扬(尤其对:“差生”),让他们成功的信心日益增强。笔者在课堂上尽 量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景,通过学唱英语歌,表演 对话等,使学生有新异感,由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣,从而配合教 师共同完成教学任务。
例如:教唱英文歌曲
一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁
石般地吸引住孩子们的注意力,大大培养了他们的积极情绪,激发并保持了学习 兴趣,极大地提高学习效率。比如,一开始就通过唱 I can say my ABC,学生 很快就轻松愉快地学会 26 个字母;一首 Happy Birthday ,会使孩子们很快体 验到学英语的“成就感”而激动不已;一首 Follow Me 使孩子们一边唱一边做韵 律操时,心情舒畅,快乐无比;教诵英文小诗或童谣 童谣和小诗短小精悍,读
起来极易上口,节奏感强,既能增强学生的语感,形成良好的语音语调,又能培 养积极情绪,扩大语言信息的输入,深受他们的喜欢。尤其是那些动作性强的小 诗, 是小学生学习英语极好的入门学习内容。 One , two , how do you do ? 如: Three , four , open the door . Five , six , pick up sticks . Seven , eight , sit up straight . Nine , ten , take out your pen .讲英语故 事 讲英语故事可以发挥孩子们的想象力,开发他们的智力,带领他们进入各种
梦幻般的美好世界,从而使英语带上一种神奇的艺术色彩和魅力,使他们永远对 它保持新奇感,永远被它所吸引,起到了维护积极情绪之作用。演英语短剧在学 习了一些英语故事(童话故事和寓言故事)之后,笔者在此基础上将它们改编成 一个个小短剧让学生演(老师当导演)。 这不仅活跃了课堂气氛, 还能让学生积极主动地参与进来, 学起来兴趣盎然、 轻松愉快、情绪高涨。其实演剧的过程也是学生“在一定的语言情景中”运用语 言进行交际的过程,而不是机械的训练和模仿别人谈话,这样,学生不但学会了 语言,而且学会了怎样使用语言。(如:“拔萝卜”的故事人人知道,故事中的 句型又不很难,像 “What a big turnip ! Oh, it‘s too big . I can’t pull it up . Come on , my friends . Please help me. We‘re coming ! One ,
two , three , pull ! I’m strong. Let me help you !”在操练表演过 程中,笔者特别注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养,多给他们机会, 在语气、语调上加以适当的夸张,而且适当降低难度,使他们感受到学习英语、 表演故事的乐趣。这样一来他们还盼望着下节课还能有机会表演呢!)因此,我 们在积极情绪的培养中,要十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动,并保 持其稳定性和持久性。 笔者对本校四年级 52 名学生作了问卷调查。在问及“喜欢不喜欢英语课”时, 52 位学生全都表示“喜欢”。当问他们为什么对英语学科有兴趣时,他们的回 答是“英语课很有味道的”。这不难看出:积极情绪的培养给小学生学习英语带 来了积极的影响。当然事情并不都是一帆风顺的,在培养积极情绪的同时要适时 采用“心理免疫”机制进行心理疏导: 当学生在学习经受挫折、失败、体验焦虑时,要启动其心理免疫机制,减少 焦虑。主要的方法是“学生自我辩护”,即: (
  1)泛化。要求学生认识到挫折是普遍存在的,遇到困难、遭受挫折时学 会自我安慰。(如:在操练句型 “What’s …plus …?”的过程中, 1-10 以 内的数字学生们反应很快,在课堂上表现出很高的情绪,几乎全体同学都有满足 感、成功感。但当老师亮出牌上的数字在 20-90 以内时,仅有平时成绩较好的同 学在挑战自己, 发言勇跃, 正确率也较高。 但尚有一部分学生就坐着不敢动口了。 因为他们还在一个一个排数,人家已经回答完了,而他们尚未反应过来。他们感 到无助,觉得自己没有能力回答这些问题。此时老师要给予适当的安慰,并提示 他们只要平时多用英语数数,熟练了你的反应也快,你也跟他们一样一定能正确 回答。 因此, 要求学生认识到遇到困难只要能加油, 并做出努力是一定能成功的。 )

  2)弱化。要求学生对失误和失败进行淡化,学会对自己说:没有什么大 不了的事,一次失误或失败天不会塌下来,只要我肯努力。 (
  3)自励。学生看不到自己的进步或对学习失去信心时,要求学生用英语 对自己说:“Come on. I’ll be OK .(例如:笔者在 PEP B4 教学中,想进一 步了解学生们对对话的认读能力和四会单词、四会句子的掌握情况,每单元进行 了一次书面测试,形式是:
  1)Read and write the numbers .
  2) Read and match .
  3) Read and write . 结果,有些平时的口语交际能力较强的学生不一定 考得很好,体现出: 一是看见单个句子不知道是什么意思(因课文中图文并在); 二是四会单词和句子只知道个大概, 看见认识, 但并非看见中文就能拼写出。 这样,他们就看不到自己的进步,以为自己的英语成绩很差,长期这样的话,会 影响他们的英语学习积极性。 所以,教师要及时鼓励并指导、给予适当的学习方法,让他们带着一种积极 的情绪去努力学习,希望下次能成功。)因此,教学中适时启动学生的心理免疫 机制,有利于其保持较好的心态和积极、健康的情绪。 二、归因训练 学生在学习活动中有时难以形成积极、健康的情绪,在很大程度上是由于对 失败结果归因不当形成的。归因倾向是后天形成的,对学生那不适当的归因方式 进行干预,完全可以使其转变为积极的归因倾向。这种教育干预就称之为归因训
练,可以分两个阶段进行。第一阶段:归因引导。这个阶段重点在于提高自我效 能,使学生学会将成功归因于能力强,将失败归因于努力不够。古往今来,在任 何学校、任何班级,总难免存在一部分差生,也叫做在学习上有困难的学生。所 谓困难学生就是心理上存在一定问题的学生, 作为一个教师要怎样对待差生呢? 有的人视差生为天生的愚笨,认为属“无可救药”,于是来个破罐子破摔,有的 人则采取一味责怪的态度,好像差生的差是由于故意不学所造成的,于是对差生 讥讽、挖苦;有的人则对差生冷若冰霜,认为这些学生只要不“捣乱”便心安理 得;有的人同情差生,懂得应该帮助差生和其它学生一道前进,然而心有余而力 不足,“怎么办”?尚不得法。笔者采取的方法是:树立学生身边的榜样。人的 许多态度、行为是通过观察他人的行为而形成的,榜样的力量是无穷的。在班上 作总结时,表扬优秀同学及进步大的同学,树立身边的榜样,让班上优秀同学与 差生进行“一帮一”服务,随时关心他们,并给予实质上的帮助。老师要适时传 授一些优秀学生学习习惯及学习方法的指导, 并说明正是他们具有这些才高人一 筹。 第二阶段: 强化努力归因。 学生获得自信和较高的自我后, 应强化努力归因, 即要求学生学会无论是成功或失败都归因于努力。当学生在学习上取得进步,获 得较好成绩时,教师及时反馈,强调努力因素,并要求学生坚持不懈,保持好成 绩;当学生遇到困难或成绩不理想时,教师和学生一起分析失败结果,找出失败 原因,要求学生将努力因素摆在首位,然后辅之以必要的学习上的指导:如笔者 对四年级学生认读能力和四会单词的拼读能力测试,事后都要进行强化归因。有 些同学之所以能考试优秀成绩,归因于他/ 她平时的努力;朗读时能做到眼到、 口到、 心到, 并能理解其意, 但有些同学可能其中哪个方面没尽心, 尚不够努力,
导致考试失误,老师真为你们可惜呀。那么,加油吧!老师企盼着你们成功的下 次。 (分别例举几个学习优者和弱者的具体学习过程, 两者之间进行分析对比。 ) 通过这样的归因训练,使学生能够学会失败时不全盘否定自己,不对未来失去信 心,而是维持一定的期望水平,保持积极情绪,在实践中加大努力程度,直到获 得最后成功。 三、学习动机内化 学习动力内化的过程就是学生学习积极性提高,自觉性增强,好学乐学,真 正成为学习主体的过程。笔者认为可以通过以下手段来实现。
  1.建立目标卡,促进积极情绪的培养 从动机角度看,目标应该为全体学生所理解并能在短期内达到。(例如:根 据我校的校情,所教班的学生届时会排着队伍来专用教室上课,这就牵涉到每位 学生的路队纪律问题,教师组织得好,不仅能培养学生一种自律的能力,也能增 强班级集体的荣誉感,看看哪个班的路队最安静、整齐、快速。基于此种情况, 本人在教室前面建立一目标栏,栏中分别设有四个班级的目标卡,内容包括:路 队纪律;举手发言;对话表演;复习预习;回家作业(每天听录音情况),让学 生朝着每个目标严格要求自己, 积极努力。
 

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