小学英语中途接班综合症的成因及对策
江阴市文林中心小学 孙惠斌 一、问题的提出 语言是人类文明交流的阶梯, 是人与人思想交流与合作的有效 载体,更是当今信息化社会中不可或缺的成份。在改革开放日益深 化的今天,英语作为一门小学阶段必修的课程,受到了前所未有的 高度重视,这对广大英语教师提出了全新的课题。 在现实的英语教学中,班级的变化、教师的更迭,对学生产生 很大影响,每个教师的教法、发音、作业、行为习惯等方面都不尽 相同,这从另一层面上来讲,打乱了学生已形成的惯有学习链,打 击了学生学习英语的自信心, 同时也影响了教师工作的热情。 因此, 笔者从身边的学生和教师作为样本,作了一些调查和分析,提出了 一些相应的对策。 中途接班综合症” 二、对“中途接班综合症”的成因探析 为了找出存在上述“病症”的症结所在,笔者对周边 10 多所 学校存在中途接班情况的班级学生和教师进行了调查, 结果显示如 下: 学生方面:
不习惯新 教师发音 比例
  32.4% 语速过快 或过慢
  10.9% 语音 相似
  28.4% 本身知识 不扎实
  9.8% 上课 趣味性
  11.3% 其他
  7.2%
教师方面:
学生学习 定势 比例
  38.5% 学生基础 不扎实
  24.7% 自身知识 缺陷
  5.3% 教师专业 因素
  8.9% 教材因素
  13.7% 其他
  8.9%
根据以上数据显示, “中途接班综合症”的病因主要体现以下 几方面:

  1、教师的专业性不够,水平参差不齐,造成学生对学习英语 的障碍。 目前我们的英语教师分三类,一类是直接从高校毕业的,第二 类是由学校选派脱产一年进修培训的, 第三类是由学校看中的相对 英语基础较好的教师(非英语专业) ,这三类教师所占比例大约为 4:4:
  2,城市略好一些。非专业英语教师占了相当比例,他们有的没 有受到专门训练, 仅凭借自己以前习得的经验上课, 发音各具特色, 习惯也不尽相同,这势必给学生学习带来很大的影响。由于部分教 师基础并不扎实,不敢在课堂运用习惯用语,因此在上课过程中含 糊其词,减少了应有的课堂用语的使用,用中文代替,减少了对学 生听力、语音、语感的训练和培养。
  2、对英语教学中的语音基础不重视 语音是词汇和语法存在的载体,语言的学习一般都要重视语 音,然而不少英语教师不注重语音的学习,过分强调单词的记忆, 缺少对学生语音学习的指导,所以学生学习语音的方法千奇百怪, 最典型的是用中文或拼音来代替英语的语音发音,正如调查显示, 语音相似占了
  39.7%的比例, 具体来说例如 student 学生写作 “四只 脚的灯塔” ,thank you 写作“三克油” ,what 写作“瓦特”等等, 这种学习方法在学生中相当普遍,教师对之也不否定,殊不知这种 学习语音的方式对学生今后学习音标造成不良影响, 造成了似是而 非的读音,难于学好音标,更难以识辨语音流中的略读、转读、连 读,同化缩略等语言形式。 三、没有形成自己的独特教学风格 小学生的有意注意时间并不能保持很长时间,据专家测试,小 学生的有意注意时间一般在 8?15 分钟, 如何延长学生的有意注意, 这必须要求英语教师具有一定的教学风格, 用自己独特的风格魅力 吸引学生。英语是一门语言学科,相对来说比较新鲜,也比较容易 找出引起学生注意,产生共鸣的因素,特别是对刚刚接触英语的三 四年级学生。 在调查数据中显示, 学生对教师的教学方式不感兴趣, 陈式化占一定的比例。对先前教师的教学方式先入为主,很难接受
新的方式,这种排外心理要求老师对英语教学必须倾注更大的热 情。 研究问题往往是为了解决问题, 针对接班过程中产生的种种问 题,笔者提出以下对策:
  1、更新教学观念 教学论认为,教学是一个全方位的过程,是有学生主动参与的 学习过程,它意味着要有学生和教师丰富情感的交流,是用师生完 整生命共同体验的过程。在经济文化日益发展的今天,在世界逐步 走向溶合的将来,英语的学习作为一种表性载体,成为我们教学的 重任。教师要本着新课程标准的理念,改变以往教师讲授,学生学 习为主的教学方式,倡导生活本位、学生主体、交流合作为主线的 学习方式,把教学活动建立在学生的自我探索活动之上。
  2、加强学习,提高教师素质。 终生学习的理念由来已久,作为新世纪的教师,更应该有一种 不断学习, 充实提高自己的精神, 在学习过程中加强三方面的学习: 一是英语语音水平的学习提高。例如在原来音标的基础上,新 的国际音标作了修改,如:[ei]改为[eI],[i]改为[I]等。 二是加强英语教育教学理论的学习, 使英语教学由感性走向理 性,由理性再到感性。 三、加强英语教科研学习,把理论与实践、继承和创新连贯起 来。
  3、加强教师间的交流 新课程理念提出学生要自主交流合作,探索学习,作为教师首 先要践行这样一种新的理念。有一个富有哲理的比喻是这样说的: 你有一个苹果,我有一个苹果,我们交换;你我都只有一个苹果, 你有一种思想, 我有一种思想, 我们交换, 两者便都有了两种思想。 作为教师,都各自有一套教学经验,或对教材、或对学生、或对教 学过程,只有通过交流学习,相互取长补短,做好优势互补,才能 真正凸现教学相长,通过相互学习,弱化了学生对原任教师教学风 格的认同感,便于接班老师调整学生的学习心理,以最短的时间适
应新任教师的教学。为此,学校与学校,学校内部要构建这种用于 合作交流的平台,给教师舞台和空间,真正为教师教学服务。
  4、加强对学生和英语教学本身的研究 学生作为学习的主体,他们具有生动性、自主性和独立性,他 们具有各自独特的个性心理特征。 他们对新鲜事物都有一种与生俱 来的好奇和兴趣。兴趣是最好的老师,如何利用好学生的兴趣为教 服务,这是我们教师必须正视的一个问题。 各年级的学生各自有不同的心理特征。 三年级学生刚接触英语 这门新学科,有着浓厚的兴趣。四年级学生对英语学习有一定的积 极性。五年级、六年级部分学生对英语有一些顾虑,原因是记忆、 背诵的内容增加,口语、对话、时态量的增加,给他们造成了一些 心理负担。作为教师,要了解各年级段学生的心理,帮助他们摆脱 学习英语在心理上的障碍,因材施教,才能做好各年级段的接班工 作,化被动为主动。 英语教学本身是一门学问,她不同于语文教学,她是一种交际 工具, 必须通过创设语言环境、 实践的操练, 才能达到掌握和熟练。 三至六年级的英语教学目前还没有完整地上过一轮, 所以对这门学 科的教学没有任何经验可以借鉴, 作为英语教师应着重从教材方面 加强研究,争取探索出一套行之有效的教学方法。
  5、注重语音教学 语音是英语中最基本的组成单元,她类同于汉语中的拼音,要 学好英语,学会用英语交际,首先必须学好正确的语音语调,这就 依赖于我们教师在平时的教学中, 养成严格按照最新国际音标来发 音,培养学生良好的语音素质,掌握语音技能。要传授学生正确的 语音语调,就要充分利用好现有磁带的示范作用,养成学生主动听 磁带的良好习惯。 小学英语作为小学阶段的一门重要的学科,其前瞻性、重要性 不言而喻。如何大面积提高英语教学质量,本文只是从一个层面进 行了探索,力求为小学英语教学发展提供一个新的思路。
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