说课稿 一、说教材 我说课的内容是小学三年级下册第三单元第十六课,本课是功能型的交际型的交际训练课,我借助“任务型”教学采 用多样化的教学手段将听、说、玩、演、唱溶于一体,激发学生学习英语的兴趣和愿望,使学生通过合作学习体验荣 誉感和成就感从而树立自信心,发展自主学习的能力,形成初步用英语进行简单日常交际的能力。 结合新课程标准和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求我将本课教学目标设计如下: 语言知识目标:
  1、使学生掌握介绍他人的句型: ① ② Who?s this ? This is..
★哈佛大学★英语系研究,美国布什推荐。专为中小学生英语量身定做。 哈佛大学★ 官方网站:http://hafo.yeryy.com/
哈佛大学英语教授研究组提供
  2、学习认读单词:grandfather , grandmother 语言技能目标: ①、使学生能够根据指令做动作。 ②、根据图片和情境说出单词和句子。 ③、在图文或场景下进行简单的英语交流和表演。 情感态度目标: 通过本课学习使学生有兴趣听、说英语、背歌谣,做游戏、敢干开口,乐于模仿,在鼓励性评价中树立信心在小组活 动中积极参与合作,从而意识到交流对于学习英语的重要意义。 充分利用教材和教师的多媒体教学所提供的学习资源,实现自由参与和创新,能主动与他人交流,并克服交流中的困 难,使交际顺利进行。 文化意识目标: 能够恰当使用英语中家庭成员之间的称呼,问候语,了解英语国家中介绍他人的方式并对学生进行亲情教育。 结合教学目标的要求,我把本课的重难点设置为
  1、介绍他人的句型 This is ……

  2、对情境进行模仿,创新。 我主要通过感知新教材??设置??灵活运用这三个主要步骤来突破教材重难点的。在教学开始让学生以旧带新引入 新知,通过对教材的了解感知新任务,并在教师用红灯,头饰、图片、录音等多种媒介的感官刺激下实现对知识的体 验和实践最后在真实的生活情境中运用、实现能力的发展。 说教法和学法: (一)小组活动学习法 把全班分成 6 个小组事先用表示家庭成员名称的单词命名,课堂各项教学活动匀以小组活动为主线,结对或全班活动 为辅,学生互相交流,切磋,共同完成学习任务,在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义,也通过小组成员之间 “荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境。 (二)情境教学法: 我将教学建立在满足学生心理需要的基础上。使教学活动带有浓厚的情感色彩,在单词和句型练习中使用了家人的照 片,在表演中带上饰演家人的头饰,在加生活化的录音为学生设置了真实而有效的场景激发了想说的愿望也有利于学 生表达能力的提高。 (三)鼓励法 课堂评价主要以鼓励性评价为主分别采用了师评、组评、自评为主要方式,课上师恰当的使用激励性评语和赠送小礼 物的方法让学生渴望成功的心理得到满足,这也是激励学生积极投身英语学习的一个最简单而有效的方法。 我把本课教学模式设置为 激趣设境??语言交流??人格发展 下面说一下教具的安排和使用 依据英语教学的直观性,趣味性、实践性的教学原则,结合合作学习和任务型教学的新理念,我利用了电子零、照片、 头饰、幻灯、录音、竞赛板、贴画、小礼物等媒体设计教学,学习则利用自制的组标、头饰、家庭照等媒体积极参与 教学活动。 三、说课堂程序 整个教学程序我采用了听、说、玩、演、唱一系列的教学活动,具体设计为热身??新知??趣味操练??巩固练习。 Step1 课前热身
  1)电子琴伴奏演唱 Father and mother 渲染课堂气氛
  2) 出示组标并请四个学生到讲台前,背对学生戴上 father , mother , brother , sister 的头饰,猜一猜他到底扮 演的是哪一角色。

  3)检查上节课布置的对话表演。(小组活动) Step
  2、新知导入
  1)教师把一张自己的家庭照片放在投影仪下并介绍 This is a photo of my family. Who?s this? Do you know . 自答:This is my father.为教学 Who?s this 做准备,然后教师带着满脸疑惑反复用 Who′s this? 询问照片中的 其他人,这样一来 Who′s this? 这一句式就会在情景中被输入。
  2)教师指着祖母的照片说 This is my father′s mother. She′s my grandmother.然后指着爷爷的照片。反问 Who′ s that, do you know? Oh,自答 She′s my grand father.板书三会单词并进行教学。
  3)每组学生拿着自己的家庭照在组内进行练习,然后选代表在班内介绍家人。 Step
  3.趣味操练
  1)玩比大小游戏:每组、每轮各派一名选手参赛,在讲台上抽出一张图片,根据图义说句子。This is my……说对的 奖励小组小礼物一件,抽到爷爷、奶奶的加 3 分。抽到爸爸妈妈的加 2 分,抽到 daugter, son ,sister, brother 加 1 分。几轮后统计得分,为获胜队颁奖。
  2)玩猜谜游戏:教师说:This is my father′s father 学生抢答;答对的奖励小礼物一件。学生也可说出 This is my mother′s father。这个游戏可以让学生懂得英语中的 gand father 即表示爷爷也表示外公,grand mother 既可 以表示奶奶也可以表示外婆。
  3) 学生拿出自己准备的全家福玩听音指图游戏, 教师发出指令, mother 学生即指出自己的妈妈并说: This is my mother. 等等,每组都有必备答题和抢答题。
  4)组内合理分配家庭角色,然后小组出一人表演动作让表演人自行定小组猜,猜对小组有奖。 Step
  4.巩固补充
  1)作出一个 chant Dad Dad father.
Mum Mum mother. Grand pa Grand pa. Grand father. Grand ma Grand ma Grand mother. 学会区分口语和书面语的小区别,扩充了学生的知识面。
  2)教师给学生听一段串门的录音,然后创编并表演对话。 Step
  5.小结并布置任务

  1)总结小组的战利品数目,学生掌声祝贺并鼓励未获胜小组下节课继续努力。为激活下节课气氛打下了基础。
  2) 布置下节课任务, 请学生用学过的单词称呼家庭成员并问好让爸爸妈妈用的数目评价学生优秀与否。 最高 3 个为优, 2 个为良,1 个为中。
牛津小学英语说课稿:4A Unit6 Whose gloves
让学生愉快地、充满自信地走进我的英语课堂,是我最大的愿望,让学生在我的英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜 以求的。我为实现自己的梦想和追求不懈地努力着。今天,借此平台,愿与大家一起分享我的说课,让我们一起探讨, 共同成长。我说课的内容是牛津小学英语 4A Unit6 Whose gloves?第二课时。 一、说教材 教学内容 本单元的话题是寻找物主,要求学生围绕服饰类的英语单词,在一定的情景下,能正确使用 Whoes is this/are they?进行交谈。在学习完第一课时的基础上,我确定了本课时的教学内容为:A(4-
  6),B (a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket),C(Whose…is it/are they?It‘s/They’re xxx‘s)。 教材地位 本课时中出现的 xxx‘s,在前面的第三单元中已有所接触,可以说是 Unit3 的知识延续,具有承上启下的作用。 服饰类单词的单复数使用更是对今后的单复数学习有着重要作用。 根据《英语课程标准》的教学理念,教材特点以及四年级学生的实际情况,本课的教学目标确立为: 知识目标
  1.能够听、说、读 a pair of shorts,a scarf,四会 a sweater,a jacket
  2.能够听懂、会说、会读、会写本课时的主要句型:Whose…is this/are they?It‘s/They’re…并能在适合的 情景中自由运用。
  3.能够跟录音朗读对话,并能分角色进行表演。 能力目标

  1.要求学生能围绕服饰类单词,在一定情景下,正确使用 Whose…is it/are they?及回答 It‘s /They’re xxx ‘s.进行交谈。 情感目标
  1、培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
  2、培养学生对美的鉴赏和认识。 在仔细研究教材和分析学生的心理和生理特点的基础上,我认为本课重点是掌握有关寻找失主的句型:Whose…is this/are they? It‘s /They are xxx’s.等有关服饰的表达法。难点是 A pair of …of… 中 of 的读音;能正确运 用 Whose…is this/are they? It‘s /They are xxx’s 单复数的提问。 二、说教法 我将采用情景法、全身反应法、直观法等教学方法,以学生为主体,以 Whose…is this/are they?这个话题为核 心,以语言功能为主线,以任务型活动为媒介,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,使学生通过感知、体 验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标,使课堂活起来,让学生动起来,从而达成上述的知识与技能目标。 三、说学法 我采用歌曲和 chant 贯穿整堂课中,利用简笔画、实物投影、课件等多种手段,创设在化妆舞会中伙伴们对各人 的打扮进行评论的情境,采用多种形式的操练方式,让学生在交流中理解,在交流中掌握,在交流中记忆,让学生在 不同的活动中感知语言和习得语言,从而来突出重点和突破难点。 四、说教学过程 本课我通过导入设计、新课呈现、巩固操练、拓展延伸以及课后作业五个步骤进行设计。教育家托尔斯泰说过: “成功的教学所必须的不是强制,而是激发学生的兴趣,兴趣是推动学生学习的强大动力,是学生参与教学活动的基 础,激发学生的兴趣是新课导入的关键。”“Well begun, half done”良好的开端是成功的一半。导入设计分三块: ①唱一唱第四单元的歌曲“We are happy bees”(Which is for you,which is for me.This one or that one. ) 这一首优美的英文歌,全班同学在教师的带领下,边拍手边唱,营造良好的英语氛围,使学生能自然地进入到一个良 好的学习状态中。 ②通过实物投影和简笔画,复习一下上节课的单词:What‘s this in English?It’s a…What are they?They are…答对的学生们可让他们穿上自带的衣物进行一次走秀,让全班学生能够说起来,动起来。在复习旧知的基础上为 新课的学习起到一个呈上起下的作用。 ③Free talking:Look at xxx‘s… 评论一下学生们的打扮,为后面创设校园 coseplay,伙伴们都穿着漂亮的衣 服参加服装秀的情境埋下伏笔。同时也营造一种民主、和谐、宽松的英语氛围,为学生架设一座由中文思维向英文思 维过渡的桥梁。 新课呈现分两部分:
①利用课件, 出示一个学生熟悉的人物 Liu Tao, 他也来参加 coseplay.点击他身上的衣服, 询问学生并引出 a pair of shorts.操练 chant: shorts, shorts, a pair of shorts , a pair of shorts for my friend.同法操练其余 的三个:a scarf,a sweater,a jacket.通过师生、生生之间的大量语言交流,鼓励学生大胆开口,勇敢表达,逐渐 让学生体会到学习英语的快乐 ②创设校园 coseplay 的情境,教师扮演一位评委,引出句型 Look at xxx.She‘s funny.Look at her gloves.They’ re so big.等等。师生练说此类句型。然后通过采访,引出句子 Whose …is it?It‘s xxx’s.Whose…are they?They ‘re xxx’s.师生围绕 coseplay,操练 Whose …is it?It‘s xxx’s.Whose…are they?They‘re xxx’s.这两个 句型,并且区分 be 动词单复数的使用。苏霍姆林斯基说过:没有也不可能有抽象的学生。因此,我们要鼓励孩子们大 胆地用英语表达,让他们知道“English, I can”。 巩固操练分五部分: ①说一说,利用教学卡片,在黑板上制作衣物小转盘,操练单词等。 ②玩一玩,鲁迅说过:“游戏是儿童的天使。”本节课我设计“我猜,我猜,我猜猜”的游戏来操练句型 Whose… is it/ are they?It‘s xx’s,I think./ They are xxx‘s,I think. ③听一听,听课文录音,完成填空:Whose are they?They‘re my .Whoseis it?It’s . 让学生带着问题去听,养成良好的倾听习惯。 ④读一读,我们都知道,磁带是最好的老师,让学生跟着磁带朗读课文,正确的语音语调的形成是学生学习英语 的基础,因此教师要有意识地培养学生的模仿能力。 ⑤演一演,利用头饰,分角色两人小组合作演一演本课
  4-6 对话,教师要鼓励学生进行大胆的表演。教师要充分 发挥学生的学习积极性,在教学过程中注重培养学生听、说、认读的能力,积极引导学生参与、体验、交流和合作, 通过让学生观察、比较、模仿、猜测等方式,让学生懂得仔细倾听和认真思考在英语学习中的必要性,并且通过师生、 生生之间的大量语言交流,鼓励学生
 

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