小学英语《新标准》第五册(三年级起点)
教 材 分 析
长沙市雨花区教科中心 一、教学方向
按照国家《英语课程标准》 (实验稿)的分级,五年级上学期是学生英语学习进入国 家二级阶段的第一个学期,英语教学进入一个关键的时段。 本期的课文文字与插图分离,一方面是出于对学生年龄特点的考虑,另一方面也说 明对文字认读的要求提高了。同时,本期的教学内容有了一定的变化,要求教师在进一 步提高学生听说读写能力的基础上,逐步加强学生的读写能力。本学期的教学重点是能 力要求在一定程度上的转轨。教师要按国家二级要求进行课堂教学和课外活动,以达到 新的能力培养目标。
王雁虹
★哈佛大学★英语系研究,美国布什推荐。专为中小学生英语量身定做。 哈佛大学★
官方网站:http://hafo.yeryy.com/ 哈佛大学英语教授研究组提供
二级评价与一级评价的最大不同就在于对初步读写能力的要求。它要求学生能阅读 书信、问候卡等书面材料,能模仿范例完成句子和看图完成句子等。随着读写要求的提 高,我们应该适当减少与课文相关的活动时间,并继续增加教学内容的读写训练时间, 确保学生顺利地从一级听说为重点的学习转向以听说为主、读写为中的学习。学生如果 能顺利地从一级要求以听说为重点的学习转向二级要求以听说为主、读写为中心的学习, 那么他们就为在六年级二级水平的测试打下良好的基础。 五年级英语课堂的教学环节与三、四年级课堂教学环节应有所不同。低年级学生通 过肌体活动学语言,获得精神上的愉悦,高年级学生应该渐渐转入通过识读文字学习语 言,获得精神上的愉悦,进而树立做人做事的自信心。在本期的学习中,没有特别新的 语言项目就是为了确保学习方法的转轨。 学生学习能力的提高是有一定规律的,是厚积薄发、螺旋式上升、波浪式前进的。 一方面教师在学生摸索、储蓄学习经验时要有耐心,耐心等待、耐心点拨; 另一方面, 教师针对学生语言学习的特点,在教案设计中有意识地通过多个环节的多层次的复习、 教授、操练、运用、巩固让学生逐步掌握、巩固知识。 如果只布置学生回家背背词句, 读读课文,然后听写检查,简单处理后得出学生遗忘率高、语用能力不足的结论,这是 不科学的。所以,教师们通过精心计划安排,是可以找到教、练基本词句的时间的。请 各片区教研组认真组织好每次的教研活动,做到“四个落实” :时间落实、地点落实、人 员落实、 内容落实, 把各年级的教师备课时间做一个统一的安排, 提高基层的教研质量, 从根本上解决教师备课质量的问题。
二、教材概况
本册教材包括由伦敦 (London)、购物 (Shopping)、周末 (At the Weekend)、个人 物 品 (Possession) 、 课 堂 (In class) 、 自 我 评 价 (Self-assessment) 、 社 区 (Community)、学校 (School)、情感 (Feelings)、礼貌 (Manners)十个话题和复习模块 组成的十一个教学模块。要求掌握词汇 94 个,其中含 7 个词组 ice cream 、hurry up、 shopping list 、the British Museum、 the London Eye、 sit down、 in a hurry 及 4 个动词过去式 met、ran、rang、lost, 语音节奏方面要求学习歌曲 6 首、诗歌 3 首、 rap 说唱 1 首,并通过诗歌颂唱熟悉并掌握英语中的一些发音规则、感受并读好英语单词 与句子的节奏与重音。 十个新授模块都由二个单元构成。每个模块的第一单元都包括三个活动板块。 Activity1?话题情境板块,A2?中心句型板块,A3?拓展练习板块。十个模块的第二单 元的 A
  3,
  4,5 都是由音标练习板块,歌曲,诗歌,游戏板块组成。但 A
  1,2 就不尽相同 了,比如:第一,三,八模块第二单元的 A
  1,A2 都是进行简单的阅读能力训练。其他模 块这两个活动板块都是针对本模块的中心话题派生出一些新的对话练习。 十个模块第二单 元的剩下的活动板块又都一样,具体 A3?音标练习板块。A4?歌曲,诗歌板块。A5?游 戏板块。复习模块(十一模块)的各个板块相对独立,又紧密联系,要通过形式多样,生 动活泼的游戏来复习日常交际用语。并提供各项任务型练习。
三、教学建议
(一)语音教学

  1. 自然拼音法的渗透 自然拼音法的渗透 我们结合母语的发音方式,渗透自然拼音法。 教师可以有意识地引导学生总结特定字 母或字母组合在单词中的发音规则(例如: “ea”-- /i:/) 。教师要边带边放,让学生慢慢尝试 自己拼读单词, 渐渐做到看词能读、听词能写。
  2. 歌曲和韵句辅助语音教学 可以通过歌曲和韵句的教学引导学生感受并读好英语单词与句子的节奏和重音、练习并 巩固一些特定发音。
  3. 语调的教学 语音教学中也要注意语调的教学。不同的语调可以使同样的词语或句子产生不同的含义 和感情色彩。我们说话或朗读时,声音时升时降,时高时低,这种声音的高低升降与句子重 音结合在一起便构成英语语调。 英语语调按其使用目的分为一般语调和强式语调两种。 一般 语调的情感色彩较少,句子重音、语速和音色没有很大的变化。强式语调中句子的情感色彩 较浓,所强调的单词重音很突出,而其余的单词往往因此而失掉重音、变成非重读音节,语 速和音色的变化也很大, 如: It’s ′mine, not yours! (二)词汇教学 词汇教学要求:学生能听懂、会说、能认读、能正确抄写、默写。 教师在教学中应该设计培养学生这几种能力的具体教学过程, 帮助学生形成认读单词的能
力,逐步形成见词能读、听词能写的能力。记忆单词一直是教师和学生较为头痛的事,教师 应通过具体教学措施、 大量的输入来实现学生记忆单词的教学目标。 例如: 抄写单词、 组词、 造句、连字母成词、用所给的字母组词、填入所缺字母等。 教学策略: 教学策略:
  1. 情景教学:设计环境,运用中学习、巩固 情景教学: 在低段教学中, 我们基本上采用以实物、 图片或者是形象的肢体语言来帮助学生理解单词 的含义,但是在中、高段的教学中我们尽量在情景当中来处理单词,所以教师在词汇教学中 一定要设计运用语言的环境让学生在运用中学习并巩固。
  2. 游戏教学 教师还可以通过一些有趣的小游戏来激发学生记忆单词的积极性,如:加个字母成新词: at-cat, is-his, he-she;减个字母成新词:this-his, that-hat, not-no, yours-your, here/hers-her; three-tree;改个字母成新词 cat-cap-car, nine-mine/fine/nice, five-fine; 切词找词:father-fat, at, the ,he, her; sweater-at, eat, we; snow -now.填词谜等。表面上看这些游戏没有实际的运用语言 的意义。但它的真正意义在于激发、保持学生的学习兴趣,使记忆单词的活动更符合学生年 龄特征。 为了帮助学生熟记词汇的发音和含义,进而提高运用语言的能力,认词组词、认词造句、 快速组词竞赛、我说词你说词组、词语搭配等活动都可以让学生充满兴趣地巩固所学词汇、 创造新语句,达到学以致用的目的。
  3. 韵律诗教学 教师可以将本册书出现的不规则动词过去式编成一小组有节奏韵律的词组(如:have, have?had,meet, meet?met,run, run?ran,go, go?went, ring, ring?rang 等)让学生每天 听背, 耳熟能详直至脱口而出外, 还可以将它们出示在黑板报或四周的墙上, 便于学生识记。 (三)句式教学
  1. 教学方法:可以采用直接法、听说法、交际法和情景教学等法来进行。
  2. 教学策略: A 替换练习:对于每课的重点句式,教师要想办法让学生能听懂并能进行替换的练习。 替换练习: 替换练习中选择的内容要尽量与学生的生活联系起来, 这样, 学生的实际语用能力才能不断 提高。 B 探索总结,自主学习:教师应当让学生在亲身实践中对句子的时态、结构体验规律、 探索总结, 尝试总结,自主获得知识。学生应当通过看、听、说的学习过程感受规律、总结规律,教师 则应当提供运用规律的机会,帮助学生掌握、巩固知识。 C 温故而知新:本册教材所涉及的时态和句式大部分是前几册书中出现过的,因此,应 温故而知新: 当要求教师要注意新旧知识的联系, 通过有意识的教学安排让学生在脑海里建立起有序的知 识结构,让学生在循环中不断提高运用语言的能力,提高语用功能。 例如: Module 6-Unit
  1:You can play football well. 这一课的句式与第三册中出现的 I can do… Can you do…?有关 系。在这种情况下,教师就应该用温故而知新的方法导入新句式的教学。
(四)语篇教学 语篇教学方法:可以采用交际法、情景教学法和任务型教学等模式展开。
  1. 教师要注意语篇教学中 “多元智能 的培养 辅之促进语言智能发展的辩论、 多元智能”的培养 讲故事、 多元智能 的培养。 对话、 写小作文等活动; 促进视觉空间智能发展的看图说话, 拼词拼句拼文活动, 听文选图, 看文选图活动;促进音乐智能发展的的表演音乐故事,配乐朗诵等活动;促进身体运动智能 发展的对话表演,课本剧表演, 听听做做, 说说做做,演双簧等活动, 使语篇教学生动活泼。 在语篇教学中教师应该将情感态度价值观的教育有机地和语言教学结合 将情感态度价值观的教育有机地和语言教学结合在一起。 要把英 将情感态度价值观的教育有机地和语言教学结合 语学科学习与其他学科学习有机地整合起来。 使英语教学过程成为激发和培养学生学习英语 的兴趣,提高学生综合运用英语的能力,促进学生多元智能发展的过程。
  2. 教师应该注意语篇教学中的“情感态度价值观”与“语言教学”的结合。英语教学过 “情感态度价值观” 语言教学” 结合 程应激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心、养成良好的学习习惯、形成有效 的学习策略、发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、 读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象的能力和创 新精神;帮助学生了解世界文化以及中西方文化差异、拓展视野、培养爱国主义精神、形成 健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。例如: Module 10 Manners 中, 教师可以将教学内容与精神文明城市创建结合起来, 让学生制定社会规范或班级规则, 号召 大家做文明好少年。
  3. 教师要注意语篇教学中的“阅”“ 与读”。 注意语篇教学中的“ 注意语篇教学中的 。 阅读是教学目标之一,教师要指导学生掌握一般的阅读和朗读技巧,对学生提出阅读 的要求并进行检查落实,培养学生阅读和朗读英语的习惯。 A 阅读:教材本身就是很好的阅读材料,教师应引导学生通过泛读(整体输入)捕捉信 息, 通过精读体味细节。 有条件的学校可以指导学生订阅英语报刊, 增加学生的英语阅读量。 B 朗读:教师可以指导学生带情感读、默读、指读、出声认读、进入角色有感情地朗读 等不同方式读出味道来,发挥教材的最大功效。 (五)歌曲和诗歌的教学 歌曲、 诗歌是英语课堂极好的调味品。 它可以激发学生学习英语的兴趣、 缓解学习焦虑、 帮助教师创设英语教学氛围, 而且有助于学生通过吟唱逐步形成良好的英语语音语调。 而且, 本学期教材提供的歌曲、诗歌是编者特别针对各模块重点时态、句式的教学设计的,因此, 歌曲和诗歌的教学应该是有目的、有时间保证的。但是,歌曲和诗歌的教学不要一词一句地 讲解,只要让学生明白其中的意思即可。应该让学生多听、多模仿,从中感受英语诗歌的韵 律,并借助诗歌的韵律学习一些发音。 (六)学习评价 在英语教学的过程中应以形成性评价为主, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心, 以 , 赏识教育为主。终结性评价将着重检测学生的综合语言技能和语言运用能力。
四 各单元具体分析
MODULE 1 模块分析: 模块分析:
London
Unit1 Lingling 已经从中国来到伦敦,即将展开她的伦敦之行。一天她和 Am 碰见好 朋友 John,一起聊天。文章要对过去式进行复习。 Unit 2 Lingling 给 Daming 写信, 聊起昨天发生了的事。 主要让学生掌握运
 

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