教 学 改 革 
巧妙记忆单词 快乐学习英语 
巧 妙记 忆 单 词  快 乐 学 习英语 
杨 英 英 
( 西省 第 二 商 贸 学校 陕
陕西宝鸡
7 10 ) 2 0 6 
【 摘
要】 在英语学 习中,   可以通过联想记忆法、 纽合排列法、 核心 密 记忆法、 码 对称 图像思维方式记 忆法 、 词根记忆法等方法, 巧妙的记忆英 
语单词 , 逐渐完成由被动 学习英语到快 乐的主动学习英语的 学习转换 。  
【 关键词】 英语 ;   记忆; ; 单词 方法 
记忆英语 单词 , 不管对初学者还 是英语 的精 通者来 说, 是一件比  都 较头疼的事情。只不过是精通者在学 习英语的过程 中, 一路走 来, 一路 
5、 合 联 想 法   综
综合联想法就是不管怎 么样 去联想 , 只要以记 住单词为 原则。有  总结, 一路运用着不 同的 方法。浩如烟海 的英语 单词也 只有通过 各种  时候这样的联想会有些滑稽 , 但却能帮助我们记忆大量的单词。   各样的方法才能够扎根于我们的脑海里 。事 实上 , 如果 不去运 用, 记得  oecme 战胜)=oe( vro ( vr 越过)+ o e 来) cm (   多 么牢固的单词 也会随风 而去 , 成为尘封 的记忆。很多 的人总是试 图  ivs l( n ibe 看不见的)=i( i n 不)+vs看 )+il( …的) i( be 可   找出一些捷径去一劳永 逸的记忆单词 , 总是不能成 功 。 但 其实 , 因不  原 p na 熊猫 )=pn 盼)+d (   ad ( a( a 大) 仅在于人们总不 能坚持下来 , 还在于一劳永逸的办法是不存在 的, 言  语
的沉淀是在运用的过程之 中牢固下来 的, 所以在此我仍然 在寻找 一些  能够减少记忆 量的方法 , 希望能够对初学者有所帮助。  

ia d 岛 ) i 是) l d 陆地) s n( =s l ( +a ( n   cre( aer 生涯 )=cr( ae 关心)+e( ) r儿  
vn 运货车 )=yn 盐 ) a( a(   h i t高 度 ):egt八 ) eg ( h i (   h mo i ( n g r n 早晨 )=nn (   ig 宁)
二 、 合 排 列 法  组

联 想 记忆 法 
l 音 与 形 的联 想 , 、 即根 据 读 音 规 则记 忆单 词  例如 :  
a 在单音节的重读开音节单词 中读 l    I e  i bk [ ek]t烤 , ae b i' . 烘  - v cv[ e ] . a ki n 山洞  e v 但是在两个或两个以上音节的重读开音节单词中读作 li的     eI c zlk i3 d 疯狂的  r y  r z a .  ̄ - ei j m j Em i a a . a r e 3 3 d 较大的 : o  d j 主要的 
而a 在重读开音节 或非重读音节中却可 以读作 l :  l a 
主要是简化单词 的拼写 , 重新组合 , 时我们 需要把一个古怪而难  有
记 的单词重新组合 , 简化记忆程序 , 从而使它变得有趣、 生动。   如 : “i   记号 ) 把 sn ( g 中的  变 成 ig 重新 组合成 s g ( n , i ” 唱  n
歌 ) 然后用“ig 记住 s ” 把 er ( , s ” n i ; n g a  耳朵) 中的“ ” e 放在 a 后, r 重  新组合成。 e ( r a ” 是), 然后用 ae 记住。 a ; la ( r” e 把 ek 泄漏 ) r 中的 e   放在 k 后 ,   重新组合成 ae ( , lk ” 湖) 然后用 。ae l  记住 la ; k ek 把 e ?  
v   邪恶) i( 1 这个单词整个翻转过 来, 重新组合成  i   居住 ) 然后 用 le ( v ,  
l e 记 住  v o i  v ei   l
三 、 心 密码 记 忆 法  核
d ae d’ :a n灾难 , is r ios ] . s t[ z t 祸患  由此我们可 以试着一步步的去总结规律 , 并逐渐学会运用规律 。  
2、 过 形 与 义 的联 想  通
如 :i b d把 b和 d看成两个翅 膀。 r   eesemet le( x y e  e s p ee代表 两只眼睛)  e  
我们认为几乎所有的单词都有 这样的规 律 : 一个英语 单词 =单词  母体 +唯一的核心密码 , 其中 : 单词的母体是我们学过 的、 非常常 用的 、   不 用记忆的唯一的核心密码 : 一般是由 1? 2个字母组成 , 很容易记住。   如 : ahr=ft r+e ft r f te ah e e : h 就是这个单词的母体 , ae e就是这个 单 
bd b d e( 、 代表 前后床头)   cp U为杯子状 ) u(   bn n( 代表香蕉的瓣 , 代表连接的把) aaa a n   rbi bb为两只长耳朵) abt 、 (   g a e f长长的脖子状) 词意为长颈鹿) if ( r (  
3、 象声词 
词 的唯一核心密码 。而不认 为英语 单词由一 个一个的 英语字母组成 ,   例如 : a e =f f t r +e+ +t eh l f +h+e+r 这样 , 这个 单词 就很容易记住而 不  会忘记了 i例如 :  
1 al 的 一 al 缆 一f l 言 一tbe桌 子 (alt 片 ) 一 .be能 c e电 b b a e寓 al t e药 b   s be t l 稳定的  a
联想实际的声音 , 英语中相当一部分词的读音决定 了词形 , 读音 决 
定 了词义。如人们根据 :   炸弹的爆炸声而造出  b m o b炸弹  物体掉下 的声音造出 扑通声而造 出 门窗的撞击声而造出 咳嗽的声音而造出  dw o n向下  po 池  o l oe pn开  cuh咳嗽  og
2 aoe . v 在上面 一poe b r 证明(m rv v ipoe改善)一s v 火炉  te o 3 a 年龄 一 ae .g e p g 页码 一cg 鸟笼 一r e ae g a 愤怒 一 ae 资 一 a   w 工 g ps ?
sg 一 段   ae
4 a 空气 一 a 公平的( na 不公 平的 一fi .f T fi r u fr i ar y仙女 一di ay奶 制  r 品)一hi头发 一p i一双 一ca 椅子 一s i楼梯 一 ear 理 一a a   a r ar hi r tr a rp i修 f i r 事务  此方法适合于长期学习英语的人 , 不断的 学习之中一点 点的理  在 解积累 , 长时间就可 以很容易的分析单词 , 故而记住单词。  
四 、 称 图像 思 维 方 式 记 忆 法- 对  
猫叫的声音而造出 
m w喵  e tk i 嘀哒声  c
钟走动的声音而造出嘀哒声 锣的敲击声而造出 g g o  n
等等。   4 音 近词  、
英语单词 中常常会出现一些对称 现象 , 这简 直同建筑物 毫无两样 
了。了解这一点 , 我们就可以把单词中某些对称性 的部分 单独 提出来 ,   作为一个整体 图像进行记忆 , 这样就可以变得轻松 、 有趣。例如 :  
t r w明天 O O o r mo o I  T
cbae洋 白菜 ab  a bg ba
英语 单词之间有时候读音完 全相同或极为相似 , 这样一来 , 我们 可 
以通过比较检察 , 找出它们的 同异 之处 , 来进一步 加深印 象, 增强记忆  效果。例如 :   sn及 snfte 及 fr e u o , hr at r a h 
we ek及 w a , et m a ek m e 及 et  
... ? ?
t t o o西红 柿 o o ma t…t  
ctn棉 花 oo ot o t  t
( 转 第 26页 ) 下 0  
24.  0 - - ? ?
《 新西部)0 9 1 期  2 0 .6
教 学 改 革 
合作性行动研究在大学英语听力教学中的实践 
() 1 学生学 习英语兴趣不 高。这表现在以下几个方面 : 基础薄  了两次 问卷调查 , 英语 一次访谈 , 次小组成员研讨 会后得 出了如下结果 : 一   弱; 单词量太少 ; 不习惯教 师上课用全英文 教学 ; 不习惯 由高中的 压迫  7 %的学生明确表示了开始喜 欢英语学习 。 5 这其中 , 又有一 半以上 的人  式英语 学习转换为大学的自由式英语学习。   显示了很浓厚的兴趣 ;0 9 %的学生英语发音有 了或多 或少 的进步 , 部分 
() 2 对英语 听力课堂教学模式不 满意。学生认为课堂 上听力材料  学生原本存在的英语中夹杂汉语 口音甚 至地方方言 的状况逐步减少 ;   部分学生已经开始有意识的在课余 时间里选择收 听收 看英文广播 、 歌  不够丰富, 单纯的磁带和 光盘不能满足学生所求 。   () 3 学生对 英语听力课的目的不够明确。听力课堂上 , 只有少数同  曲、 原声 电影 , 以及上网收看英语教学节目等 。   学记笔记 ; 能做到课前预 习和课后复习的只占少数 ; 课下很少有人花时  诚然 , 我们的研究取得 了一 定的效果 , 达到了预期 的目的 , 不过 随  间进行自我听力训I   练。 () 4 听多说少 。学生反映听力课堂上他们听的太多 , 交流较少。   着新问题的 出现 , 我们还要做出新一轮 的研究 ; 而对 于不 断出现 的新问  题, 需要我们在教学实践 中不断调整和改善 , 提出新的解决方法。  
() 5 通过观摩 听课 , 小组成员发现该班学生英语发音不够标准。大  大学英语听力教学中存在 的一个普遍 问题 就是 : 传统 的听力课 堂  通过 听说结合增 加英语学习兴 趣  约 7 %的学生没有 掌握英语发音技巧; 0 这其中 , %的同学英语之中带  教学模 式无法使学生提高听力水平 , 6 0 有汉语 口音甚至是汉语 地方方言。   是应该 受到重视的。而在大学英语听力 教学中实施合 作性行动研 究 ,   3 采取 研 究计 划  、 不仅是一次教学活动的尝试 , 更能帮助解 决在教学实践 中所发现 的问 
根据 以上各项步骤 , 小组成 员经 过商讨 之后 , 定出 以下行 动方  制
案:  
题。最为重要的是 , 它能帮助教师学习更多 的教育理论 , 提高教师的科  研意识和教学水平 , 达到自身职业发展的目的。  
() 1 提高学 生学 习英语兴趣。教 师在课堂上除了听力教材外 , 应尽  可能适当地讲解相关背景知识 ; 除此之外 , 应分配一定时间进行英文歌 
【 参考文献 】  
[ ] 洪 明.当代 英 国行动研 究的 重要主 张 [ ] 国教 育研 究, 1  J外  
20   o 3.
曲欣赏及观赏英文原声电影 ; 教师推荐难易度适中的英文报刊和杂 志,   供学生课后 自我消化。这些方式不仅能够为学生创造良好的英语学 习  氛围 , 真地再现英语语 言交际情境 , 逼 还能增加他们对英美 国家文化 的 
了解 , 辅助英语课堂教学。   () 2 对学生进行纠音训I 练。经过小 组成员间的讨论 和对学生进行 
[   Jh  lo . ci   eerhfrE uai a C ag [ L n  2] o nElt A t nR sac    d ct nl h ne M] o ? it o o o  
d n: e   i e s y P e s 1 9 . o Op n Un v ri   r s , 9 1  t
[ ] C r, , e i, . eo igc t a: dctn,nweg , 3 atW. K mms S Bcm n ri lE u ao k o l e  ic i d
的访谈 , 发现有 8 %的学生希望教师对 他们在课堂 上出现的发音错误  adat nrsa h M] P i dlhaP T eFl r rs,al &Fa- 0 n ci  eer [ . hl ep i, A:h a   esTyo o e a me P r rn  i n . 9 6.   进行及时纠正 。由此 , 研究小组组长 ( 究对象英语 教师) 研 在与小组成  c sI c 1 8   员讨论之后决定对学生进行一个月的英语语音系统训l ; 练 首先 , 班级被  [ ] 吕立杰 , 4  马云鹏. 课程行动研 究: 法论视 角的探讨 [ ] 国 方 J外   分成若干小组 , 由成绩优秀且发音 较好的 同学 担任组长 ; 次 , 其 教师对  教 育研 究 ,0 3 20.   组长进行语音培训I合格之后 , , 由组 长对该小组 成员进行纠 音训J ; 练 最  后, 经过一个月的训练 , 教师根据考试等方式对该项计划进行考查 。  
 

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