巧设情境, 提高小学英语课堂教学效率
华亭学校 张吉英
:英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际 【内容提要】 内容提要】 : 的能力,但是英语作为我国小学生的第二语言,语言氛围较少。这就 需要老师尽力创造条件,给学生营造口语交际的氛围,给学生提供表 达的机会。本文从服务教学目标(serve the teaching objectives)、 突破重难点(break the emphasis and difficulties)、贴近生活(be closed to daily life)三个方面对小学英语教学进行情境巧设,以 此来提高小学英语课堂效率,提升学生英语素养进行了论述。 : 【关键词】 情境(situation) 关键词】 效率 (efficiency)
正文
语言是交际的工具,而交际总是在一定的情境中进行。情境与语 言有着密不可分的关系。 英语教学的最终目的是培养学生用英语进行 交际的能力,但是缺少语言习得和使用环境,是中国学生外语表达能 力差的一个重要因素,因此在英语教学中,教师一定要想方设法,创 造各种语言学习环境,让学生亲身体验,理解不同情境所表达的信息 和语言材料,激发他们表达思想的欲望,在情境学习锻炼运用语言的 能力。
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所谓教学情境,即教学活动进行的过程中,由师生的主观心理因 素(情感、兴趣、意志等)和客观环境因素(由教学手段创设而形成 的自然现象,自然过程和社会形象等)而构成的一定的教学氛围和场 景,简而言之,就是“情”与“境”的有机融合,良好的情境不仅可 以激发学生的求知兴趣和探索欲望,促进对知识和方法的理解和掌 握,还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力,更可以在师生 融洽的双边交流中使学生体验美感,陶冶品行。 因此, 在学生英语学习过程中教师应善于创造各种有利于学生积 极参加、自主学习的外部的情境,变换教材呈现方式以求生动形象, 激发和维护学生对知识的认知内驱力,让学生充分运用各种学习器官 进行感知,提高学习效率。 我在课堂教学中从以下途径巧设情境: 目标出发(serve the teaching objectives),巧设情境 一: 目标出发 巧设情境 教学情境的创设,必须服务于教学目标。教学目标分为知识目 标、 能力目标、 情感目标, 创设教学情境应该从这三个层面上去考虑, 力求做到有针对性。
  1. 针对情感目标巧设情境。 针对情感目标巧设情境。
人的情绪在充分放松的时候,他的接受能力是最强的。在上课伊 始或学习进行到一定程度时,学生感到困倦时,可以来一小段音乐或 英语歌曲。特别是小学生的记忆特点是:形象记忆和情绪记忆要先与 词语??逻辑记忆。
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因此,在小学英语教学中,根据小学生爱唱歌的心理特点,把与 教学相关的内容配上乐曲,在课的开始教给同学,不但能提高教学效 果而且能激发学生的学习兴趣。例:教学 Colour 时,播放“Colour Song” “Who is wearing yellow today,yellow today,yellow : today?Who is wearing yellow today,yellow today……”根据歌 词中提到的颜色,随时出示各种颜色的图片,并让穿相应颜色衣服的 学生站起来。在这种活泼欢快的气氛中,在这种鲜明的色彩背景下, 既训练了学生“听”的能力,又让他们初步感知了有关色彩的单词。
  2. 针对能力目标巧设情境。 针对能力目标巧设情境。
对机械乏味的语言操练,学生会产生一种抵触情绪,消极应付。 如果我们能够针对某节课的能力目标,创设丰富多彩的语言训练情 境,学生必定乐于参与,能力也会在轻松愉快的语言实践中形成。 比如,在教学《Happy Birthday! 》一课时,我设计了为一个外 国小朋友过生日的情景, 让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日 礼物,让学生在模拟真实的情景中使用语言,在生动活泼的气氛中自 然地使用和巩固句型 What’s this ? It’s…,接着让学生为生日的 外国小朋友送礼物,大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说 “It’s for you. Happy birthday!”。 针对知识目标巧设情境。
  3. 针对知识目标巧设情境。 教育应该是一种主动的过程,必须通过学习主体的积极体验、参 与、实践,以及主动地尝试与创造,获得认知和语言能力的发展。知 识的掌握如果是教师强加给学生的,记忆自然是肤浅的。因而,在小
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学英语教学中,我们应该尽量针对每一堂课所要掌握的知识目标,创 设适合小学生的学习情境。如在学习 What is the time ?句型时, 师生都用硬纸盒做了可拨动的表盘,通过学生动手操作,学会用英语 表达时间,为了让学生理解 to 和 past 的用法,老师随手在黑板上画 了一个简易钟表并标出 to 和 past 的使用范围,让学生一目了然,使 抽象的知识具体化,便于学生理解和记忆。
二:突破重难点(break the emphasis and difficulties),巧 突破重难点 巧 设情境 小学英语教学重难点的突破,对于提高学生学英语的兴趣,提高 课堂教学效率起到至关重要的作用。 教材对于学生来说,是一个未知的领域。情境教育通过再现教材 内容的相关情境, 利用角色效应, 让学生自己琢磨、 去尝试、 去发现, 缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官,强 化了感受,使他们对教材由“近”感到“真” ,由“真”感到“亲” , 从而引起共鸣,如临其境。特别对于中低年级的学生由于其思维处于 表象思维、形象思维阶段,其思维活动主要是运用表象、形象来进行 的。合适的教学情境让学生从感受形象开始,而学生在感受形象时, 观察的客体和词语之间就会建立相互的联系, 此回合使表象的储存随 之丰富。从而,能突破教学重点、降低教学难度,便于学生全面、透 彻、快捷的感知、理解教学内容,便于学生准确、快捷的运用知识解 决问题。然而,如何创设情境突破重难点呢?
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在教学内容的关键点上巧设情境。
  1. 在教学内容的关键点上巧设情境。 知识的关键点往往是教学的重点, 我们在关键点上创设情境, 组织教学,就能收到事半功倍的效果。例如:我在教牛津英语 Book2 Unit 4 时,短语“Turn left. / Turn right.”是教学的重点,因 而,我创设了体态情境,让全班学生站起来,说说动动。
  2. 在学生学习的疑问点上巧设情境。 在学生学习的疑问点上巧设情境。
学生有疑问的地方,最需要教师的帮助,教师要抓住学生的疑问 点,创设情境,突破学习上的难点,学生对于学习英语的兴趣自然会 有增无减。 在教学牛津英语 Book2 Unit 4 时, 如, 学生对 “Follow me” 这个短语有疑问,这时,我就在教室里走动,向其中的一位学生挥挥 手,说“Follow me” ,然后,再让这位学生向另一位学生挥挥手,说 “Follow me” ,如此,几个回合下来,学生就弄得很明白了。
三:贴近生活(be closed to daily life),巧设情境 贴近生活 巧设情境 英语教学情境的创设必须贴近学生的实际,引发学生的生活体 验,这样,学生才乐于参加,有助于提高课堂效率。
  1.根据学生的已有体验巧设情境。 根据学生的已有体验巧设情境。 教师创设的情境必须是学生大脑中已有的体验, 才能调动学生参 与的愿望。 比如, 在教学牛津英语 Book2 Unit 7 I like… I don’t like…时,我给学生看的食物都是学生吃过的、熟悉的,如果冻、糖 果、汉堡等。
  2.根据学生的知识基础巧设情境。 根据学生的知识基础巧设情境。
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教师创设情境时,要充分考虑到学生已有的知识基础。例如,在 教学牛津英语 Book2 Unit 6 You are…时,我根据学生已有的知识 ( He / She is …) ,先让学生戴上头饰, 引导学生用 He/ She is …” “ 说话,以此来复习旧知,引出新知“You are …” ,学生会说,乐于 说,充分调动了学生的学习积极性。
  3.根据学生身边的事物巧设情境。 根据学生身边的事物巧设情境。 语言是通过生活来掌握的,特别是对于低年级儿童来说,利用学 生身边的事物创设情境,学生容易产生认同感。 例如,在教学牛津英语 Book1 Unit 3 I can…时,正好这个班 刚刚上好一节美术录像课,我就把学生上美术课的情景截取了一段, 给其中的几个学生特写镜头,上课时,利用多媒体展示给学生看,引 导镜头中的那几个学生用“ I can…”来表述。学生在屏幕上看到了 自己,增强了真实感与刺激感,激起了学生参与的欲望。
  4.根据学生的年龄特点巧设情境. 根据学生的年龄特点巧设情境. 针对小学生活泼、好动,有意注意持续的时间相对较短的特点, 英语教师要利用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学。在学习 Shopping 这个单元时, 用简笔画在黑板上画出 The Shopping Centre, 用一些图片、实物或模型将教室布置成微型的商店,将各种商品贴上 价签,创设出英语学习和英语交际的环境。学生在这样的场景中选购 商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。学生在愉快的游戏氛围中乐于 思考,乐于参加,不知不觉掌握了新知识。
  5. 运用现代化手段巧设情境。 运用现代化手段巧设情境。 化手段巧设情境
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多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音 形象、直观地呈现在学生面前,使学生的视觉感受和听觉感受有机地 结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了直观教具的不足之 处。 多媒体手段可以使课堂充满新鲜感,引导学生观察、想象 展开多向思维。例如:在学 Food and Drinks 一课时,把人们在餐馆 点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件,让学生在看、听的过程中, 有一种如临其境的感觉,加深对语言材料的理解,明确语言所运用的 场合,取得了学生翻看书本所得不到的效果。也省却了教师抽象罗嗦 的语言描述讲解,优化了教学环节。
赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生 的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”我相信情境教学法使 学生在课堂中入情入境,促使学生积极参与,产生强烈的交际愿望, 让他们在保持最佳的学习心理状态下获取知识,求得快乐。
参考资料:《 小学英语课程标准 》
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