巧用汉语拼音读写记英语单词
童玉仙
英语这门学科对小学生来说是一种比较难学的学科, 因为单词便成了横在学 生面前的一个拦路虎,很多学生由于记不住单词而觉得英语这门学科枯燥无味, 有的学生因为记不住单词,就在单词的边上标上与它读音相近的汉字,这是一件 痛苦的事情。为了突破英语单词难记这一关,我在探索中发现,它不仅与我们的 汉语拼音非常相似,而且大多数辅音字母的发音与声母在音节中发音一致。如在 汉语拼音中读作 Bb、Pp、Mm、Ff、Dd、Tt、Nn、Ll、Gg、Kk、Hh 的字母,在英 语单词中的发音为/b/ 、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/。 在我教英语单词的过程中,我发现这样一个有趣的现象,即每个英语单词在 发音时总有一部分发的音是汉语拼音,并且这样的单词占了相当大的部分,这就 为学生巧记单词找出了一条捷径。例如“good morning” (上午好)这个单词如
果要让学生在短时间内记会并熟练掌握,那简直不可能,但是从这个单词音标和 外形上分析,我们便发现其实这个单词中的“g” “d” “m” “n” “ing” 这些字母都不用记,因为从发音上我们就能听出他们发就是汉语拼音,这样这么 长的一个单词我们重点记住“oo” “or”这两组字母组合便可以了。我们看这样 是不是能起到事半功倍的效果呢! 巧借汉语拼音,渗透“直接拼读”意识,首先,从学生一接触单词就开始。 我们是从三年级开始学英语的,大部分学生对汉语拼音字母的音、形都掌握 较好。所以在三年级学习 26 个字母中的辅音字母时,可以利用直接拼读法,先 让学生复习 Bb、Pp、Mm、Ff、Dd、Tt、Nn、Ll、Gg、Kk、Hh 在汉语拼音中的发 音,然后教师读出该字母在英语单词中的发音/b/ 、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、 /n/、/l/、/g/、/k/、/h/,让学生通过比较,自己找出这些英语辅音和汉语拼音 的相似之处。在教学五个元音时,教师先读五个字母的元音,学生会很快总结出 这五个音和汉语拼音中韵母发音相似, 由此让学生感到英语的发音方法比汉语拼 音还要简单,通过引导学生自己归纳,学生记忆会更深刻。 其次,学习直拼技巧,掌握“直接拼读”能力。 除了在 pronunciation 板块教学时, 让学生直接感知英语单词读音的规律性 外,在平时的单词教学中,如果符合读音规则,就让学生试着直接拼读,让学生
体验“见词能读其音”的成功感。比如教 bag 这个单词时,教师出示字母 b,a, g,不读字母名称音,而是直接教音素 [b]、[ ]、[g],然后出示单词 bag,将 汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英语单词的拼读中,学生能很快 拼读出这个单词,并且自然记住了写法。一旦掌握了这种发音规则,不必去翻查 字典就能顺利地将单词读出,真正可以做到无需音标、无需死记硬背就可以见词 会读、 听音会写。 在学生了解简单的拼读规则后, 就让学生进行大量的拼读训练, 通过不断变化元、辅音字母和字母组合,组成新的单词,让学生进行拼读。 第三,以“旧”带“新” ,读写结合,内化“直接拼读”规律 以旧单词的发音规律和方法来学新单词的发音规律和方法也非常重要。 进入 高年级,学生掌握了一定量的单词,特别是学习了字母和音素之间的联系之后, 在教学中只要是有规律可循的单词就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读, 在 反反复复地成功与失败中,逐渐地摸索出一些规律,经过适时地引导、归纳、总 结,逐渐地系统化,成为学生终身学习英语的法宝。如,在认读 goat 时,学生 们通过单词 coat 和 boat,得到了 goat 的发音;在学习 lake 时,他们找到了以 前学过的 cake;学习 card,找到了 car; 学习 jacket 找到了 Jack;用 pear 来 学 bear. 但学习单词,仅仅会读还不行,还必须知道单词的拼写和读音之间的关系。 记得以前我们记单词方法通常是按顺序读出组成单词的字母名称音,例如蛋糕 cake,c?a?k?e,cake,毫无规律可循。而用直接拼读英语教学法,不仅能解 决“读”的问题,而且能解决“写”的问题,学生通过读出字母及字母组合在单 词中的发音而拼读出整个单词的读音。反过来,可以通过拼读单词写出构成单词 的字母或字母组合,从而默写出单词。例如:针对学生经常搞混淆的两个单词读 read 和红色 red,read 读时可按 r [r],ea [ i:],d [d],拼读出来,写时可 按[r]r,[ i:]ea,[d]d 拼写出来。Red 同样的方法。在比较中促使孩子们认识 到,记住元音字母及字母组合的重要,就记住了这个单词。像这样以读促写,音 形结合,使学生在拼读单词时能做到“开口能说,见词能读,听音会写” ,切实 有效地培养了学生的听、说、读、写能力,提升了单词学习能力。 经过几年的实践,我发现:
  1、直接拼读法逐步改变了学生背诵单词的习惯。
侧重训练学生见词读音,读其音想其形知其义,并对学生的良好学习习惯进 行了着重训练。学生普遍不再加注汉语,而是利用简单的拼读规则,独立拼读, 发音准确、清晰,背诵单词的习惯正在逐步改变,而且相对记忆的时间也长了, 反馈的准确性也高了。 其它的英语学习习惯也有了改变, 如作业中书写规范准确, 语音语调也有了较大的变化。
  2、直接拼读法激发了学生学单词背单词的兴趣。 随着学生对拼读规则越来越熟悉,拼读单词的技能也越来越高,渐渐地不满 足于课本所提供的单词,碰到 let’s read 中一些不算很难的单词,也就是利用 读音规则就能读出的一些单词,他们也都试着去拼读,元音字母没读准,教师就 口型示范,重音读得不对,就手势帮助。学生特愿意这样的集体试读。因为没有 压力,却稍微试一下,就很有成就感。一旦得到教师的肯定,他们都很激动,而 且特愿意再试试身手,这样就逐渐形成了很好的习惯??看见新单词,就想试着 读一读,看着新单词,就想着背一背。慢慢地学生就喜欢上了学单词、背单词。 他们不再觉得背单词是难上加难的事了。 所以学生的拼音学得好,英语也学得轻松。让学生学得轻松,自己也教得愉 快,这是我英语课堂教学永远追求的目标。以上若有不对的地方欢迎同仁们批评 指正。
 

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