第 24 卷 第 4 期 2007 年 12 月
苏州教育学院学报
Journal of Suzhou College of Education
Vol.24 No.4 Dec. 2007
“情景互动教学” 在大学英语口语教学中的应用
王晟岚
( 苏州市职业大学 外语系, 江苏 苏州 215104) 摘 要: “情景互动教学” 以交际语言教学理论为依据, 在课堂活动的组织和设计上突出情景性和交互性, 利用各种
形式的情景为教学互动搭建平台, 使学生在交谈、 交流和交际中学习语言, 实现培养学生交际能力的教学目标。 关键词: 交际语言教学; 情景; 互动; 交际能力 中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号: 1008- 7931 2007) 04- 0114- 03 (
[1] “在我国, 英语课堂是学生的主要实践场所” 。
义各异, 但基本可以概括为语言能力、 语用能力和策 略能力。语言能力主要指语音、 语法、 词汇等方面的 语言知识; 语用能力是指懂得在不同的场合使用不 同的语体和言语, 达到不同目的的能力; 策略能力是 指交际者为克服由语言能力不足而引起交际困难运 用语言或非语言手段的能力。 根据 CLT 理 论 , 笔 者 在 口 语 教 学 中 开 展 了 情 “ 景互动教学” 在活动的设计和组织上突出情景性和 , 互动性, 力求二者有机结合。 二、 “情景” 关于 的讨论 ( 一) “情景” 的定义 “情景” 是指具体场合的情形或景象。在教学过 程中引入或创设生动具体的场景, 有利于学习者进 行意义建构, 使其产生交际的动机。 口语课堂中引入 或设置的情景主要可分为三类: 视觉情景、 听觉情景 和模拟情景。视觉情景主要指图片、 照片、 幻灯、 录 像、 电影等图像和视频资料, 其优点在于可以提供直 观生动的形象, 有助于激发学生的兴趣。 听觉情景主 要指磁带、 唱片、 广播等音频资料, 其优点在于让学 生通过听觉去感受情景, 产生想象和联想。 模拟情景 主要指模拟日常生活或工作的情景, 其优点在于使 学生通过表演可以身临其境地学语言。 ( 二) 引入或设置 “情景” 的要素
在教学中, 教师如何有效地组织课堂活动, 尽可能多 地提供实践语言的机会, 对于提高学生的英语水平, 尤其是听说水平有着非常重要的作用。 为此, 笔者在 , 口语教学中开展了 “情景互动教学” 旨在建立一个 互动课堂, 使学生 “通过运用学语言” 。 一、 理论依据: 交际语言教学 “通过运用学语言” 是交际语言教学 Communi- (
[2]
cative Language Teaching, 简称 CLT) 理论的核 心和
本质。该理论形成于 20 世纪 70 年代初, 80 年代引 入中国, 目前已为越来越多的教师认同。 CLT 主张 “通过运用学语言” 其依据是: 语言本身只有抽象意 , ( ( 思 meaning) , 通过运用才 能获得真实 意 义 sense) 。 “学语言” 当然是一个更复杂的过程, 但学习者必须 通过 “用语言” 才能真正掌握语言。
[2]
“用语言” “语言用于交际” 达到一 是指 , CLT 的 定的交际目的。 CLT 强调语言素材的真实性, 要把学 生置于真实的交际情景中, 而真正意义的交际应该 是互动的。 当一方发出信息后, 另一方根据上下文进 行意义协商, 作出反馈, 他可以表示支持、 进行反驳, 或提出疑问, 然后接受方对反馈意见再进行意义协 商, 作出回应, 双方如此反复交流, 形成互动。 互动是 “交际的核心”。 “交 CLT 认为, 外语课堂就是一个充满
[3]
流和互动” 的场所。在课堂教学中, 这种互动不仅包括 师生互动和生生互动, 还应包含教材, 因为课堂上的师 生互动和生生互动都是基于一定教材展开的, 合适的 教材可以激发学生的兴趣, 进而促进互动。 在运用语言的过程中, CLT 认 为交际参与 者必 须具备一定的交际能力。 “交际能力” 外语界定 对于 ,
收稿日期: 2007- 10- 18 作者简介: 王晟岚 1979- ) , 女, 江苏苏州人, 助教, 研究方向: 语言学。 (
1. 真实性。引入或设置的情景应该是现实生活
中可能出现的场景或活动, 可以为学生提供有意义 的输入, 让学生亲身感受到情景的感染。
2. 多样性。引入 或 设 置 情 景 时 尽 可 能 面 面 俱
到。 “购物” 如以 为主题的活动中, 可以提供不同购物 场景的图片供学生讨论, 也可设置不同购物情景, 让
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王晟岚: 情景互动教学” “ 在大学英语口语教学中的应用
学生表演对话。
入做好了铺垫。 活动形式可以多样化, 正式采访前可让学生两 人一组作热身采访, 采访时可以是上述提到的形式, 也可以是 “一对多” 的形式 固定采访者) , 教师可以 ( 作为采访者示范表演, 也可以成为学生的采访对象, 旨在使学生一开始就融入一种互动氛围中, 放松自 己, 消除口语表达的焦虑。 ( 二) 基于视觉形象的互动活动 第二部分的活动主要由图片展开。教材提供的 图片内容丰富, 为学生进行有意义的建构提供了较 好的依据。操作时, 可以开展以下互动活动:
3. 可操作性。对于教师引入或设置的情景, 学
生觉得有话可说, 有戏可演, 可以全身心投入其中。 三、 情景互动教学” “ 课堂实践 课堂活动分四步依次展开, 由浅入深、循序渐 进, 活动与活动之间环环相扣。 ( 一) 基于主题的头脑风暴 指热身活动, 其目的是激发学生的学习兴趣和 口语语感。笔者采用上海教育出版社和英国剑桥大 学 出 版 社 合 作 出 版 的 《大 学 英 语 基 础 口 语 教 程》 ( Let’ Talk) , 该教材以主题 为单元, 可 以以主题为 s 切入点, 通过模拟采访情景, 展开头脑风暴。具体操 作如下:
1. 将学生分成 两人一组, 看 图 说 话 , 主 要 以 描
述为主, 在此基础上进行推测和分析, 进而提出自己 的意见或解决办法。 每张图片以一名学生为中心, 另 一学生可采用提问等方式帮助同伴完成任务。下一 张图片交换角色。 如此循环, 直至完成所有图片的看 图说话。
1. 要求学生围绕主题, 列出至少含五个问题的
采访提纲, 所列问题体现一定的相关性和层次性。 正式开始前, 教师说明采访程序和注意事项。
2. 抽签决定采访者, 之后采访者可以在教室内
自由走动挑选被采访者。 这一过程教师应注意两点: 一是鼓励学生即兴提出问题; 二是鼓励采访者尽可 能避免采访前后左右的同伴。 一般来说, 学生同周围 的同伴比较熟识, 话题较多, 而现实中, 经常打交道 的人有的不熟悉, 要鼓励学生走出周围的小圈子。 一 轮结束后, 被采访者转换角色, 扮演采访者, 重复上 述程序。
2. 学生两人一组交谈时, 教师需巡视各组, 必
要时, 特别是在两人都陷入沉默时提供帮助。这时, 教师可以参与者的身份介入对话, 引导两人说话, 正 常交谈后, 教师退出。
3. 两人活动结束后, 可邀请部分学生作示范性
描述, 同时鼓励学生发表不同的意见。 ( 4. 由教师总结, 内容基本同活动 一) 的相关部 分。在这一部分的交流中, 学生一般会采用举例转 述、 近似表达法、 造词等交际策略来描述新事物或新 情况, 这是该部分策略分析的重点, 而教师在分析的 同时提供正确的表述方法, 完善学生的表达。 教师可充分利用互联网的内容优势和多媒体的 技术优势, 为学生提供最具实效最为生动的视觉情 景, 激发学生的兴趣, 进而促进互动。 ( 三) 基于听力材料的互动活动 第三部分的活动是在前面活动的基础上由听力 资料展开的。 对于听说课堂的听力材料, 学生听的时 候, 一般注意力会集中于练习上, 更确切地说, 是集 对于配合口 中在信息的获取上, 而较少放在语言上。 语教学的听力材料, 其语言一般较口语化, 应是学生 掌握地道口语很好的样本。所以除了完成相应的练 习外, 这部分课堂活动还可以充分利用活的语言, 让 学生有意识地模仿。
3. 由学生对交谈内容进行总结。要求学生回答
听力练习中的常见问题“What do you learn from the 有些学生可能会讲了两三句就陷入沉 conversation?” 默, 教师可通过提问启发的方式 , 拓展学生的思维, 引导学生说话。
4. 由教师作综合性总结。其反馈意见应包含三
方面内容:( 1) 语言纠错。 教师不必有错必纠, 主要是 纠正学生使用语言过程中出现的“严重影响交际的 错误、多发性错误、不能为交际对方所接受的的错 误。” 交互式教学 “不仅要让学生在交际中使用语 言, 还要让他们学习语言”, 使其能更好地表达思 想。 2) 策略分析。在采访交谈中, 学生较多会采用 ( “重复策略” 求助策略” 手势策略” 回避策略” “ “ “ 等交 际策略, 教师可结合学生实例分析策略在交际中如 何运用。学生对交际策略的使用一般处于无意识状 态, 教师的分析与讲解可加深学生的策略意识, 从而 提高其交际能力。 3) 内容点评。归纳总结一方面是 ( 对学生已有知识的巩固, 另一方面也为新内容的引
[4] [4]
1. 对于个人陈述性的材料, 教师可以要求学生
使用第一或第三人称复述, 鼓励学生使用听力材料
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中出现的、 学生认为很有用的单词、 词组等。教师在 学生复述时, 可以记录下学生注意了哪些新短语和 忽略了哪些新短语, 之后作为点评和讲解的依据。 当 然, 学生遇到困难时, 教师同样可通过提问启发的方 式, 帮助其完成该项任务。 订票等对话 性 材 料 , 可 让 学 生 2. 对于如访谈 、 模拟对话, 再现场景, 如模拟 “餐馆用餐” 或者让学 , 生根据同一主题即兴创作。 学生表演时, 同样鼓励其 使用新词、 新短语、 新句型。
意见, 同时对别人的观点提出意见或建议, 通过交 互, 形成大部分参与者的统一意见, 从而完成任务。
3. 在小组活动中出现问题时, 教师可以作为参
与者进行适当引导。 小组活动是以交互的形式进行的, 同样活动的 结果也可以通过互动表现出来。如小组以报告的形 式展示成果时, 可以通过全班提问的方式实现互动, 类似 “发布会” 等等。 , 通过一学年的教学实践, 学生的学习兴趣明显 提高, 很多学生会争取主动发言的机会, 在小组活动 中也会积极参与、 发表意见。在期末口试中, 在进行 话题陈述时, 学生会话量明显增多, 同时也会用到新 的词汇和句型, 语言日渐丰富; 在与同伴对话时, 能 通过交际策略的使用进行较长时间的对话。 同时, 在 教学过程中, 教师的角色定位和转换对口语课堂交 际功能的实现起着至关重要的作用。教师在组织课 堂教学时不仅要当好 “导演” 更要当好 , “演员” 懂得 , 在不同的活动中及时转换角色, 可以是评委, 也可以 是听众、 主持人、 顾问、 朋友、 搭档, 等等。 参考文献:
[1] 杨敏.我国英语课堂教学范式革新的理据[J].外语界, 2005(6):8- 10. [2] 李筱菊 .CLT: 理论和实践 [G]// 胡文仲 , 等 . 高校英语基础教学 . 北京:
外语教学与研究出版社, 2006 : 3- 27.
3. 上述活动结束后, 仍由教师总结。相对来说,
语言知识的讲解在这部分尤为重要。 如果听力材料有难度, 教师可以把部分语言点 的讲解提前, 其优点是学生在实际听的过程中, 其注 意力可以集中到这些词或短语上, 并将其运用到之 后的复述或表演中。 ( 四) 基于任务的小组活动 最后部分的活动以小组形式展开。 Bastone 提出 了两种情景: 学习情景和交际情景。 “一个合适的学 习情景能促使学习者勇于冒险, 并充分利用有利的 环境因素增
 

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