2005年第23期
○ 小教方阵
情景交融
培养兴趣
?小学英语教学方法探讨 ?? 周宏盛
(泰兴市珊瑚镇徐庄小学, 江苏 泰兴
常言说得好, 兴趣是最好的老师。 学生的学习兴 趣是学生学习的一个重要因素, 因为小学生的学习 在很大程度上是由兴趣决定的。 因而, 小学英语课堂 教学必须最大限度地激起学生的学习兴趣。而要使 小学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状 态, 教师就要根据不同的教学内容创设各种情景, 不 断地引导学生思维在各种乐趣中转移, 教师可以通 过各种生动活泼的交际性游戏使学生享受到学习语 言的乐趣, 从而调动他们学习语言的积极性, 培养他 们学习语言的浓厚兴趣。教师的 是学生乐学 “善教” 的前提。 对于学生来说, 学习英语又是一个反复实践 的过程, 是通过实际的抽象的操练逐步养成新的语 言习惯的过程。 因此, 在英语教学中运用情景交际法 有助于学生对语意的理解, 有助于学生语言能力的 提高, 并逐步培养学生用外语进行交际的能力。 一、 教师要善于从生活中寻找学生常见的感 兴趣的情景 英语的启蒙教育是字母教学, 字母教学是为学 生打下坚实的语音基础的重要一环。 传统的教学方 法是叫学生死记硬背 , 或者是把字母编成字母歌, 但在课堂教学的实际中, 教师如果仅仅让学生反复 认读, 反复书写, 气氛就显得比较呆板, 收到的效果 可以用事倍功半来概括。 如果采用形象有趣的教学 方法, 就会产生不同的教学效果。 如在教学 V、 、 这几个 字 母 的 时 候 , 教 师 可 以 C D 对学生说, 我们在家里看的碟片的名字叫什么呢 ? 学生对这几个字母是烂熟于心的, 很快就能说出这 几个字母的写法和读法, 并且还能说出几个电影和 电视的名字呢。 再如在教学 S、 、 、 这几个字母时, T U V 教师可以先问学生: 你们知道中央电视台的英文 “ 缩写吗 ?”CCTV” “ 。学生由于平时观看电视, 对这些 英文字母早已熟悉, 现在教师利用日常生活中他们 所熟知的知识引出字母, 既生动又有吸引力, 学生 很感兴趣。通过教师的引导, 学生们还会饶有兴趣 地说出他们知道的其他一些缩写形式, 如美国缩写
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是USA, 头疼药是 APC等等。这样, 学生你一言, 我一 语, 既活跃了课堂气氛, 又巩固了他们所学的知识。 字母新授结束后, 教师还可以采用拟人化的手 段 赋 予 字 母 以 生 命 , 像 人 一 样 互 相 打 招 呼 :“? ??
Hello, I’ S. ” Hi, S. I’ T. ” Nice to see you, too. ” m “ m “
字母卡片 , “开口说话” 还可以把学生的名字的缩写 用英语口语的形式表现出来, 在课堂上让学生进行 有趣的练习, 学生们个个兴趣盎然, 激起了他们学 习的欲望, 在快乐中学习了知识。 二 、利 用 形 象 具 体 的 事 物 、 俗 易 懂 的 动 作 进 通 行单词教学 单词教学是英语教学中又一个重要的基础, 小 学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词 汇, 在我所教的三年级的课本中大多数是表示具体 事物的词汇, 这些词最适宜用直观教具进行讲解, 比 如 : pen, book 等 文 具 用 品 的 单 词 , apple, orange 等 水果的单词都可以出示实物进行教学。 car, bus等 而 玩 交通工具的单词 , 则 可 出 示 模 型 、 具 (在 缺 少 实 物 幻 和 模 型 的 情 况 下 , 则 可 以 用 图 片 、 灯 来 演 示 ), 像 这样用直观手段解释词义, 可以使英语单词直接与 实物联系, 有利于培养学生用外语思维的能力。 教师还可以把单词放在一定的情景中 , 借助具 体的动作、 情来描绘词义, 这也是一种有效的为 表 学 生 所 喜 闻 乐 见 的 教 学 方 法 。 如 教 stand up,
sit
down, have a look, here you are 的 单 词 或 词 组 时 , 就
可以让学生做出相应的动作, 也可以让学生边开口 说边摆造型做动作, 还可以叫一组的学生做动作, 另一组的学生说单词, 这样一节课下来, 学生往往 会学得意犹未尽。 三、利用课堂实景进行句型教学 小学阶段的主要教学任务是日常用语的教学 , 通过对大量句型的反复操练, 使学生牢固掌握语 音、 词汇、 句子, 并能在日常口语中交际运用。 句型教学能使情景教学大有用武之地 , 也是最 能激发学生兴趣的教学内容。 句型教学如果脱离了
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○ 小教方阵
2005年第23期
低年级应用题教学中 初步培养学生的逻辑思维能力
黄丽华
(靖江市礼士小学, 江苏 靖江
应 用 题 教 学 一 直 是 小 学 数 学 教 学 中 的 “老 大 难” 问题。 实际教学中我们发现, 低年级学生在学习 简单应用题时, 往往只抓住题目中的个别词语来代 替上下文的分析, 或者把数目的大小, 单位名称的 异同, 作为选择算法的依据, 胡乱算出一些答案。 渐 渐地到了中高年级学习复合应用题时, 由于数量关 系的增多, 一些学生的学习就出现了困难。如何消 除 这 个 现 象 , 奠 定 学 生 学 习 应 用 题 的 基 础 呢?笔 者 认为, 要从学生的心理特点出发, 采用多种方法, 逐 步培养学生的逻辑思维能力。 一、多种方法并举, 激发学习兴趣。 兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴 趣, 我通过多种方法来教学: 用简单的学具操作, 电
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化教学及实地观察等方法来培养学生的兴趣; 用画 示意图、 段图的方法来帮助学生思考, 以减轻学 线 生的心理压力, 引发学生求知欲; 用计算题和课本 上的图题让学生说题目的意义或图意等。这样, 不 但消除了学生的畏惧情绪, 激发了学生的学习兴 趣, 而且培养了学生有条理、 根据地思考问题的 有 能力。 低年级儿童的思维是由具体形象思维向抽象 逻辑思维逐渐发展的。根据这一特点, 我在帮助学 生建立一些重要概念时, 不但注意运用知识的迁移 规律以旧引新, 找准知识的生长点, 而且重视教学 听 算 说 的直观性, 让学生利用学具在摆摆、 听、 算、 说中建立正确的概念, 在使用学具时, 我努力注意
生活实际, 那么学生学的只是一些孤立的没有联系 的句子 , 如 介 绍 学 习 用 品 时 的 What’ this in pencil “ s 学 、 “ box? ” What’ that in English? ” 生 在 大 量 听 此 句 s 型的基础上, 自然而然就领会了句式的涵义, 教师 就不必花大量的时间来领读课文中的句子。 又如在 教 学 “Is this your …… ? ”“Is that a …… ? ”“Can I \ \ 句式时, 教 师 可 课 前 让 “ have a look? ” Here you are. ” \ 学生自备实物如钟表、 音机、 身听、 匙等, 让 收 随 钥 学生自己来创设情景, 并在此情景中互相加以描 述, 把学习和运用有机地结合起来, 达到交际自如 的目的。 四、精心设计模拟情景进行对话教学 简单对话是对学生能力的一次锻炼, 是在一定 情景下的连贯性语言, 脱离了情景, 对话也就失去 了它的意义。 教学中创设一定的情景来呈现对话内 容, 既真实又生动, 可以更好地帮学生理解和掌握 时, 对话。如教学 family members” 让学生一一出示 “ 自 己 的 家 庭 照 片 , 展 开 对 话 : Is this your father \
既巩固了关于家庭成员的单词记忆, 又让学生掌握 了有关对话的句式。 又 如 , 在 教 学 数 词 时 , 不 必 机 械 出 示 one, two ……进行单词阅读, 教师可从自己开始或从某组的 第一名学生开始, 次第练习报数, 各组轮流, 展开报 数比赛, 看哪一组报得快, 报得准, 既可以顺序报, 也可以倒序报, 这样, 不但达到使学生掌握知识的 目的, 而且激发了他们的学习兴趣。通过这样的设 计, 学生的兴趣就促使他主动地钻进去, 自觉地学 习和掌握了知识。这些简单短小、 贴近学生生活实 际的对话不但易于上口, 还在这些有趣的场景中使 学生很不容易忘却。 很多人都觉得英语是一门机械的课程, 好像就 是死记硬背的概念, 其实不然, 作为一种语言交际 工具, 只要在交际活动中才能最有效地掌握。 交际, 既是教学的主要手段, 也是教学的最终目的, 同时 又是检查教学效果的主要尺度。 在英语教学过程中 只有创设学生喜闻乐见的语言交际环境 , 让学生在 真实的交际过程中学会并学以致用, 才能取得良好 的教学效果, 才能达到我们英语教学的最终目的。
mother \ sister \ brother \ grandfather \ grandmather \ 这 “ aunt \ uncle? 或 Hi, x x x, who’ she\he? ” 样 练 习 , s 98
 

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