至龙

英语 的课 文教学 旨在 通 过 规 范 的课 堂 教 学 提 高学 生 的 英 语 阅读 能力 包 括 扫读 技 能 跳 读 技 能 精读 技 能 和 泛 读 技 能 这些 技 能 是

,

有 一 位教 师在讲授 时 设 计 了 以下 问题
,
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,
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在教 师 设 疑 和 学 生 解 疑 的互 动过程 中得
以 培 养 和 提 高 的 人 文 主 义 的语 言教 学 观 强





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,

在 学 习 过 程 中充 分 调 动 学 生 的 情 感 因
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,
素 使课 堂 活 动 成 为学 生 体 验情 感 的场 所

,
而 设 疑 为课 堂 教 学 活 动 创 造 了 一 个 个 兴 奋 点 设 疑得 体 往往 能 够 把 学 生 带 人 一 个 奇 妙 的问题世 界 引起 学 生 兴趣 激 发 其探 索 欲
, ,
这 几 个 问题 学 生 可 以 从 文 中直 接 找 出 回 答 这 些 问 题 只 能 让 学 生 获得 某 些 具 体 的
,
感性认 识 只 培养 了 学 生 跳读技 能 而 对 整 个
,
,
语 篇 的 理解 则 支离 破碎 看 似教 师为 主 导 学
生 为 主 体 实 际 上 学 生 的 发散 是 教 师定 向
,

,
望 培 养 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的能力 从
, ,



而 有 效 地提 高课 堂效 率 但 如果 设 疑 不 得 体 不仅 学 生 的阅读技 能 得 不 到任何提 高 还 会
,

,
的 没有摆脱教师 主 导 的 束 缚 学 生 的 发
,

散 是 被 动 的 是 停 留在 表 层 上 的思 维 活 动 缺 乏 内在 的 张 力 和 个 性 的 张 扬 学 生 都 有 一 个 特殊 而 又 有 趣 的心 理 特 点 对 感 兴 趣 的问题越难就兴趣越高 如果 不 能适 时 满 足 他们 的新要求 则无 疑 会贻误 学 机 在 智力上 得不 到满足 时 学 习 者会很快 产生
, , ,

,
使 学 生 对英语 学科 产 生 厌 恶 情 绪 而 最 终 放 弃 学 习 所 以 教 师 在备课 时 要对 问题 精 心 设 计 合 理 地 组 织 和 编 排 笔 者认 为 英 语 课
, ,




,

,

文 教学 的 问 题设计 应 注 意 以 下 三 个方 面 一 问题 设 计 应 有 深 度 注 意创造性
,





一 个人是否 具 有创 造 能 力 关键 看其 是
否 进 行 创造性 思 维 换 言之 创新 能 力 主 要 依
,
,
厌 倦 感 如 果 教 师 能结 合 教 材 适 时 适 度 设

,

计 出有深 度 的 问题 轻 灵放 飞 必 能撞 击 出
,
,
赖 于创 新思 维 而思 维 主 要 是 以语 言 为载 体 进行 的 因此人 的思 维进 一 步推 动 了 言语 能 力 思 维 对语 言有积极 的作 用 语 言离开 思
,

学 生 心 灵 中 思 维 的 火 花 在鲜 活 的学 习 过 程 中获得 较 高 的学 习 效 率 比 如就 上 文 提 到 的 课 文 可 以 设 计下 面 两 个 问题 伪
,
,



维 就 成 为 空 洞 的 声 音 所 以 要 培 养学 生 的
, ,




山 山 ‘

创新 能 力 就 要 突 破语 言表层 教 师应设 计 出
, ,


,
具 有 一 定 深 度 的 问题 引 导 学 生 去 发 现 概 括 推理 和 判 断

,

侧随
例灯山
,




问 题 的设 计 激 发 了 学 生 思 维 他 们
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至定

利 用 已 掌握 的 语 言 知 识 离 开 课 堂 自 己 去 寻 找 答 案 他 们 的 自主 性 和 创 造性 真 正 得 到 了
,
,
每个 阶段 不 能 及 时 提 出新 的 功 能要 求 作 为 目 标 学 生 就 不 能 向这 个 目标 前进 教师 的作 用 在 于 不 断地 了 解 学 生 学 习 外语 能力 达 到什 么 水平 不 断地诱 导学 生 向新 的 水 平 发展 鉴 于 以 上 两 点 我 们教 师在课 文 教学 的问题设计
, , ,

体现 培 养 了学 生 吸 收 信息 利 用 信 息 解决
,
,
问题的能力



二 问题 设 计 应 有梯 度 注 意 全 面性

首先 素 质 教 育 要 求 我 们 能 使 学 有 余 力 的学 生 脱颖 而 出 同时也 要 使 英 语 学 习 基 础
, ,
时 要 有 梯 度 根 据 阅读 心 理 规 律 及 英 语 教 学
规 律 阅读 教学 程 序应分 为 三 步 阅读前 阅 读 中 和 阅读 后 在 不 同 的 环 节 问 题 设计 的 目
,

,
,
差 的或 暂 时 有 困 难 的 学 生 学 有所 得 我 们 必



,
须 因 材施 教 努 力 创 造 苏 霍 姆 林 斯 基 期 待 的 让 每一 个学 生 都抬起 头来 走路 的教学 效 果 其 次 外 语 学 习 是 一 个从 低 级 到 高 级 发
,
的 方式 和 难 易程度 是 不一 样 的 问 题 的设计
,


就 呈 现 了 层 次性
,


,
展 的渐 进 过 程 其 中 促 使 其 发 展 的 动 力 是 外 语 的 不 同 阶段 的功 能要 求 即 问 题 如 果
,

留歇拍 访此 心 现以 例 展 示 问题设 诈的梯度化 见 表






如灯 ,


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设计
问题设计《 易 到 难 由
目 标
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阅读 过程 程
阅 读前 前
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,

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,

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议湘比争瑚 三 问题 设 计 应 新 颖 别 致 注 意趣 味 性



高 中英语 教材 中的 阅 读 材料 内容丰 富多 样 体 裁 各异 从 文学 角度来分 有 小说 戏 剧
,


按 照 这 个 线索 学 生便 能 很 快 找 到相 关
,
诗歌 散 文 等 从写作 方式来看 一 般 以 记 叙 文 和 说 明 文 为 主 教 师 应根 据 每篇 文 章 特 有
,

的事件 快速抓 住 文 章 的 主 要 内 容 牢 固 记忆
, ,

文 章 中 的 一 些 细 节 复述 课 文 的 难 度 也 大 大
,
的 行 文 结构 灵 活 多变 地 把 问 题 呈 现给 学 生 让 他们 有耳 目一 新 条理清 晰 的 感 觉 提 高 学
,
,
,
降低

,
再 如 讲授
,
心 玫力
,



生 参与活动 的兴趣 从 而 提高课 堂效率
,


,
时 教师若 以 框架式 的 图 表把 问
,
例如 在学习
,
心 致 月人

。皿
。即
。刚
时 教 师可 在黑 板 上写 出与 有关 的 年 代 和 数字
,
题 呈 现 出 来 就 可 以 帮 助 学 生 清 楚 地 了解 课 文 中的 主 题 句 与分 主 题 句 以 及 用 于 支撑 主 题 的事实之 间 的关 系 如 图
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一 一

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抓介 一
口 胡
由黄诗 云 主 编 的《 新 高考 册
辽 册 生 物 》 宁教育出版社 第 五 章遗传 和 变异
一 伞
,


,
解题分析 多肤链是 由基 因 控制合成 的 根据 中心 法则 和 碱基互补配对原则 可 知 一 个
,
第 三 节基 因对性状 的控制 中的题 型 示 例有这样 一题 第 页 已 知某 多肤链 的分子 量 为
’每 个 氨基 酸 的平 均分子 量 为 每个脱 氧核昔 酸 的 平均分子 量 为 那么合

氨基酸是 由一 个密码 子 即 碱 基 翻译 的
,
上 三 个相 邻
,

是 根 据 基 因 的一 条 链 为



模板 转 录的 虽 然 只 以 一 条 链 为模 板 转 录 但 就基 因 来 说 应 该 是 两 条 脱 氧 核 昔 酸 链 换 言 之 个 脱 氧 核 昔 酸 决定一 个 氨基 酸 解 题 过 程 中先求 出 氨基 酸 的 数 目 设 这 条多肤链 是 由

,
成该 多 肤化合物 的基 因 的分子 量 约 为
以洲 洲 以 以刃
,

在 高 三 生 物 复 习 时 将 该 题 作 为课 后 练 习 学 生 答题 的结 果 汇 总 如表
,

个氨基酸构成 因 为两个氨基 酸 缩 合脱 去 一 一 一 个水分子 可 得方程式 解得 再 可 得 脱 氧核昔 酸个 数
, ,
,

选项
其他
人数
比例
这些 脱 氧核 昔 酸 聚 合 成 两 条 个 更 确切地 说 是缩 脱 氧核昔酸链 每 条 聚 成两条脱 氧核昔 酸链 每条 个 所 以该
,
,
仅场 个

基 因的分 子 量为
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,
阅一


答案


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教师 的 教法直接影 响学 生 的学 法 教师问 题设计 的质 量 高低 直接 影 响到教 学效果 的好 坏 所 以 笔 者认 为 教 师 在课 文 教 学 问题 设 计 时必须时刻提 醒 自己


,
已 知到未知 层层推进 步步 深 入
, ,

问题设 计是 否 新颖 能 否 引起 学 生 的
,
兴 趣 和 注 意 激起学 生 思维 的波 澜
, ,

展区

,
问题 的难度 是 否 接 近 学 生 的 最 近 发 是 否 能激发学 生 的好奇 心 和 求知欲 是
,
,


如果教师在备课 时经 常思 考 以 上 几个 问题 就能有效地 培 养学生 的阅读理 解 能 力 创新思 维能力 就能把素质教育落实到 实处

, ,
否 真 正 发挥 了学 生 的 主 动性 创造性


问 题 设计是 否 由易到难 由简到繁 由
健生

江 苏省漂 阳 市戴埠离级 中学
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