课堂小组活动的任务与英语语法学习刍议
仙居二中 齐保臻
【摘 要】 语法教学是英语教学的重要组成部分,是贯穿于基础英语教学中的一条主线。而课堂小组活动不仅能
够为学生提供学习语法、运用语法的机会,而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力,使他们能更大胆地运用 语言,提高运用的面与量,还有助于培养他们现实生活中所必需的交际能力和合作能力。因此,如何使学习者利用 小组活动的优势更积极地学习语言的结构与功能,达到语言运用既准确又流畅,有着重要意义。
【关键词】 小组活动
英语语法
合作学习
语法教学是英语教学的重要组成部分,是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的 教学方法组织英语语法教学,是英语教师应给予重视的课题。课堂小组活动不仅能够为学生提供学 习语法、运用语法的机会,而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力,使他们能更大胆地运用 语言,提高语言运用的面与量,在相互帮助与促进实现语法学习目标的同时,还有助于培养他们现 实生活中所必需的交际能力和合作能力。但是在具体操作过程中,我们发现小组活动有时并未能发 挥其应有的优势,语法学习的活动中得不到有效落实,小组活动经常侧重于信息交流,侧重于完成 任务,导致语言正确性与济性发展不平衡,而且易出现语言表达上的“高原”现象,即学习者只会 说几个常用句型、词汇或产生语言错误固化等。因此,如何处理小组活动与语法教学的关系?如何 使学习者利用小组活动的优势更积极地学习语言的结构与功能,达到语言运用既准确又流畅?这些 问题都值得得我们在开展课堂小组活动前予以认真思考与探索。
一、小组活动与英语语法学习的相关理论
作为一种合作式的教学活动, 课堂小组活动在实际操作中通常表现为 “共学 (learning together) ” 形式。它要求教学双方通过各自的贡献与协作,在多向的信息交流基础上,在完成共同任务的同时 增进语言知识的积累,培养社会交往与合作能力。成功的课堂小组活动应该使师生双方建立起积极 的相互依赖,即每个人不但要为自己负责也要为别人负责;活动应是面对面的促进性互动,使师生 们能相互鼓励与支持,彼此为取得良好的成绩与完成任务等付出自身最大的努力;活动应能使师生 承担起相应的个人责任,能运用人际与小组交往技能,为达成共同的目标,学会彼此认可与相互信 任、彼此接纳与支持,进行准确的交流,建设性地解决问题;活动还能使师生通过小组自评,定期 评价共同活动的情况,以及时反馈,保证活动的有效性。 要促使小组活动能与语法学习有机结合, 我们必须要有意识地利用这些成功的小组活动的特征,
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要考虑活动的要求、活动的步骤与语法学习的关系。Widdowson 曾指出:小组活动应该使学生能 “access grammatical knowledge for some purpose other than practice and so to realize for themselves the latent capability within grammatical knowledge for the achievement of meaning” 。换句语说,活动既要有 句型操练,以此来学习语法知识、语法结构,也要有提供学习者开发各自潜能、培养各种能力的机 会,促使其在小组内的交流活动中尽其所能,实现所学语法知识或结构在其实的或仿真的环境中的 运用目标:交流信息,交流思想,解决问题,完成任务。 我们认为,要实现活动中的语法学习目标,对活动任务的设计是教学中的一大关键。活动中应 把重心放在对任务的监控上,应对活动的任务进行认真的设计与实施。活动中的任务应具有以下特 征才能称之为合理的任务设计:
  1)任务要真实。任务所涉及的不但应是真实的材料、真实的环境, 而且应是真实的活动。
  2)任务要提供能获得与运用各种技能(skills)的机会。活动中学习者既要进 行语法学习中诸中诸如发间练习、 句型操练等的监控性活动 (practice) 以获取基本的语言技能 , (skill getting) ,以获取基本的语言技能(skill getting) ,也要进行过渡性活动(transfer activities) ,在模拟 的交际活动中,使用所学的语言,在自由式的交流中熟练地应用语言(skill using) ,从而掌握语言知 识和技能。
  3)任务中的执行语言要准确、流畅。也就是要能在掌握语言的最基本构成(如语法、词 汇、语音等)的基础上,掌握语言的技巧(如读、说、听、写)以及语用功能(如打招呼、道歉、 询问或给予各种信息等) ,从而做到正确、得体、流畅地运用语言这一工具进行社会交际活动。
二、教学启示
为此,在具体设计活动任务时,我们就应注意这些任务要求对语法学习的显性或隐性的作用, 努力做到任务中的交际要求与语法学习要求的合理平衡,使小组任务以实现语法在活动中的学用结 合为宗旨,尤其应注意任务的合作性、真实性、阶梯性对语法学习的影响以及任务的评估对语法学 习所产生的反馈作用。

  1、在合作中学习语法
小组活动的特点告诉我们,活动的参与者应共同承担责任,共同分享成果,这样在完成任务的 过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量,乐于相互帮助与配合。为达到在小组 活动中实现语法学习的目标,在具体的课堂教学中,我们应该根据学生的实际语言水平与需求,设 计需要多人共同协作才能完成的任务, 如可以就某一项语法设计任务 (grammar-consciousness learning task) ,要求学生必须通过小组成员间的合作才能解决问题或完成任务。这样,学生不但可以在活动 中学语法、用语法,而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感,从而更进一步激发他们的合作 愿望。
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由于各活动小组的是由不同学习程度、不同学习风格的学生组成的异质小组,因此,根据维果 茨基的“最后发展区”原理,学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发挥各自的特长与优 势,取长补短,相互提醒与帮助,彼此纠正语法表达上的错误与不妥,提高对新语法知识的领会与 运用能力。这些活动对那些语法学习能力相对较弱的学生来说尤为重要,因为合作能使他们借助同 伴的力量更好地增进对语法点的掌握。当语言交流受阻时,那些学习较好的学生会千方百计运用一 些策略,如:语言转换的借用策略,近似、迂回、造词的转述策略,请求重复解释、提问直询的求 助策略,甚至借助母语等来清除小组同伴间的沟通障碍。这样不仅增进了交流,促进了任务的完成, 还实现了对所用句型或语法知识的语解与学习。当要求各小组向全班陈述学习结果时,各小组成员 会为了集体的共同成绩而加强合作,会考虑陈述中的语言是否准确与得体,也会考虑语言表述是否 流畅。大家在共同切磋与斟酌中达到了语言学习的要求,实现了对语法知识的学习与巩固。 我们以学习定语从句为例。活动刚开始时,初学者容易倾向于使用简单句,而不是按照要求借 助定语从句进行交流。因此,当要求各小组运用定语从句来完成对某一个未来家庭的描绘任务时, 个别学生会这样描述小孩子的房间: “The child’s room faces south. It is not big, but it is clean and tidy” 句子表意很清楚,但是不符合教学要求,这时,小组同伴提醒他应尽量用“The child’s room faces south,which is not big but is clean and tidy”来代替。 这样的提醒既帮助了正在进行描述的学生能及时调 整自己的句式以符合任务要求,促使其注意新语法点的情景中的运用,同时也提示即将参与描述的 学生要有意识地运用这一新的句型结构。在耳濡目染中,学生会渐渐实现从“不知”到“有所知” 、 从“有所知”到“掌握”的转化,从而为能在接下来的自由交流中有意无意地运用这一新语法点奠 定了一定的基础。这正如 Gass 所言: “没有选择的注意,就不可能促进语法知识的提高。 ”

  2、在真实中学习语法 、
语言教学的内容包含语言形式、含义以及语用性。其中语用性是激活语法学习的关键所在。为 了加强语法教学内容的语用性,在课堂上教师应根据教材进行适当的变通,建立起活化语法教学的 认知环境。认知心理学认为,如果输入到大脑的信息具有一定的趣味性或实用性的话,那么当它到 达大脑这一中心加工器时,便会产生出兴奋的情感,输出活跃的思想与行为。而真实的任务意味着 将语法规则与实际生活有机地结合起来,也就容易产生兴奋点,从而有助于激发学习者的参与积极 性,促进语法教学。因此,小组活动的任务应尽量做到真实,做到活动材料真实、活动环境真实以 及活动方式真实。 活动材料真实是指采用的材料如输入与输出的话题要尽可能来源于生活,使参与者在得一定的 真实信息输入后能产生“有话可说”“有话能说”“有话想说”的冲动,使他们觉得是“动” 、 、 (学) 有所值的话题。材料可以来源于报纸、杂志、书籍、广告或学生作文,也可来源于电影、电视、录
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像、录音以及图片等,也包括日益普及的电子教材。如当学生学习关于纽约的话题时,教师就可以 与学生一起商定任务的要求。如可以要求各小组通过各种途径寻找有关资料;要求各小组运用各种 可利用的、能给人以鲜明印象的呈现形式,如以导游解说配录像这一形式在班里汇报他们收集的信 息。这种比较贴近生活实际的任务容易激发学生的参与热情和学习兴趣,有利于向学生提供更广阔 的运用语言法知识的领域,提高他们的语法感悟能力。 活动环境真实是指对教学环境的布置应考虑人文因素与物理因素。人文因素指学生应在一个宽 松的、融洽的气氛中进行活动,这样才能使他们尽可能放松,全身心投入活动,从而激发语言机制, 扩大语言学习的面与量,提高语法学习的效率。如根据活动内容,预先在课堂里展览一些相应的图 片,起隐性导入的作用,创设语言学习的氛围;还可以在学生讨论时播放音乐,以形成轻松和谐的 活动氛围;物理因素是指课桌椅的摆放应能为学生提供有利于活动的空间,便于他们进行小组讨论 与交流。这样的环境会间接地帮助学生全身心地投入活动,对实现“做中学”的语法学习目标起积 极的促进作用。 活动方式真实则是指活动在尽可能接近真实社会中的活动。既然语言是生活中的交际工具,因 此课堂里所进行的交际活动也应该基本符合生活习惯。这样,语言学习才能学有所值。学习者也会 因接触实际生活情景或有所需求而产生学习语法的动机与运用语法的自信,不会再生搬硬套机械地 学语语法、用语法。如,在对书面材料进行理解性阅读后讨论的活动时,要求学生运用实际生活中 常用的浏览手段去获取信息,初步理解材料,进而有更多的时间进行合作交流,而不是让他们先咬 文嚼字甚至查阅字典去理解材料中的一词一句,再回过头来进行讨论。

  3、在阶梯式的活动中学习语法
如果说选择真实的任务从认知的角度看是为语法教学打下基础的话,那么丰富的课堂活动任务 则重在将语法规则与社会交际相结合,以激发学生将理论应用于实践,更进一步促进语法习得。但 需要指出的是,活动应有多样性,有层次区别。据交际法教学理论认为,语法的习得不是单一地通 过练习就可以实现的,也不是一蹴而就的,它需要一个在多方位的运用中日积月累的过程,是一个 “learning”与“acquiring”交替进行的过程。因此,设计加强语法学习的任务既要考虑任务的真实 性,也要考虑它的多样性与阶梯性。对任务的阶梯性进行设计时既应考虑法学习的层次性与系统性, 又应考虑语法学习的层次性与系统性,又应考虑学生的认知发展规律。要做到循序渐进地进行活动, 否则只会是“拔苗助长” ,使学生对活动中所学到的语法一知半解,在实际运用中张冠李戴,词不达 意,影响交流与沟通。 因此,任何小组活动任务都应有初级阶段任务与高级阶段任务,对任务的安排都应经历从初级 阶段逐渐过渡到高级阶段的过程。在任务的初级阶段,对某一语
 

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