东 北 农 业 大 学 学 报
社 会 科 学 版

全 身反应 法在 少儿英语教 学 中的运 用
黄 亚楠 王晓玲
东北农业 大学 ,黑龙江 哈尔滨 巧
〔 摘

全 身反应 法把 外语 学 习看做是 与母语 学 习相 类似 的过程 , 强调 通过语 言和 动作 的
统 一来 自然 习得 外语 。在 阐述 其理论 的基础上 ,展 示 了其教 学模 式在 少 儿 英语教 学 中的实 际 运用 , 陈述 了本人对全 身反应法教 学 的体 会 ,并运用 问卷调查和数据 统计 的方法证 实 了全 身反 应教 学法对少 儿英语教 学 的实用 性 。
〔 关键词 〕 全身反应教学法 少儿英语教 学 全身反应法教 学模 式 教 学效果 中图分类号 文献标识码 」 【 文章编号 一 习 习
一、 儿童 言语发展理论与
教 学法
一 。由此 可 以看 出 ,阿谢 尔 的 合儿童言语 发展 的规 律 。 二、 教 学法的理论基础
教 学 理 念 正符
按照儿 童言语 发 展 理 论 来 看 ,儿 童 是 自然 的 语 言学 习者 ,其 言语 发 展 过 程 是一 个 不 断积 累信 息 ,逐 步提 高理解 技 能 ,进 而发 生 质 变 自然 而然 地 开 口说 话 的 过 程 。阿谢 尔 认 为 ,在 儿 童 学 习 母语 的初期 阶段 ,仅 仅 是 在 听别 人讲 话 或 者 看别
全 身反应 法 吸取 了心 理 学 中“ 忆 痕 迹 ” 记 理 论 的观点 。该理论认 为 ,记 忆越 是经常和强烈 ,该 记忆 的联 想 和 回忆越 容易 。运用 全身反应法学英 语 ,小孩一般先用身体反应 ,而后再学会用语 言进 行反应 ,使 身体反应 与语 言反应联 系起 来 ,就容易 形成记忆 。 全身反应 法还 吸收 了人文 主义心理学关 于情 感 因素在语 言学 习 中作用 的观点 ,即 对语 言输 出 不做严格要求并 带有游戏活动 的教学方法可 以减 少学生 的心理 负担 ,培养愉快 的学 习情绪 ,提 高学 习的效率 。同时 ,阿谢尔还强调理解 先 于开 口 ,这 一点 又和外 语 教 学 法 中 的“ 解 法 ” 吻 合 。他 理 相 认为 语 言 学 习 中 ,理 解 能 力 先 于 输 出能 力 说 的教学应 在理解技 能完 成后进 行 听力所 获得 的技 能 可 以转 化 成 其 他 技 能 学应 注重 意 义 而非 形 式 生压 力 。 阿谢 尔 的语 言 学 习理 论 与下 面 三 种 假 设 有 关 大 脑 中有 一 种 特 定 的语 言 学 习 的生 理 蓝 大 压 图 ,它决定第一 和第二语 言学 习最 佳 途 径 脑 区域化 决 定 了左 右 脑 的不 同学 习功 能 好。 通过 教
人做手势 ,但还不 能 主动地对讲话 和动作做 出反 应 。随着儿童对 语 言 越 来 越 熟 悉 ,他 开 始模 仿 简 单 的单词或 者 动作 向对 方做 出响应 。当儿童对语
言 的模式有 了 比较 深 人 的 了解 以后 ,他 逐 渐 学会 用一定 的形 式把 单 词组 成 简单 的句 子 ,并 开 始用 句子 或者复杂 的身体动作来 表达 自己的思想 。可 见 ,儿童 习得母 语 的过 程 是 一个 言语 和行 动高度 和谐 一 致 的过 程 ,在 这 一 过 程 中 , 语 言 和动作 始 终是统一 的 。 许 多学 者根据 儿 童 习得 的研 究 成 果 ,纷 纷 提 出外 语 教 学 的 假 设 和 实 验 。 教学法 即全 身反 应 法 ,就 是 美 国心 理 学家詹姆 斯 ・ 阿谢 尔 在 总结 了传 统 的发展心理学 、 言学 习理论 、 文 主义教育学 语 人 和语 言教学程序等基础 上于 世纪 年代后 期 创立 的一种 新 型外语 教学方法 。 教 学法把外语学 习看做是 与母语学 习相 类似 的过程 ,认 为 完 全 可 以像 儿 童学 习母 语 那 样 去学 习外语 ,按 照 学 习母 语 的方 式 去设 计 外 语 教 学 的模式 ,突 出外 语 教学 过 程 中语 言 和动作 的统
收稿 日期 一 一
教 学应尽 量减少学
力影 响学 习行 为 和学 习 内容 ,压 力 越 小 ,效 果 越
〔 作者简介 〕 黄亚楠
一 ,女 ,河南蹼 阳人 ,东北农业大学英语语 言文学专业硕士研究生 研究方 向 英语语言学
东北农业大学学报 社会科学版


三、
教学模 式在 少儿英语教学 中的运用
需要练习的单词 卡片贴在黑板上 ,分别 发给两 队 一个粘球 。当教师喊 出其 中一个单词 ,并 报 出 比 赛选手号码时 ,相应 的两个 队员 要快速拿起粘球 扔 向相应卡片并说 出卡片上 的英文名称 。教师需 要根据各组反应速度 、 准确程度判断 哪组胜利 ,还 可 以发给小奖品以示鼓励 。 四 绘 画教学 儿 童对 图画 比板 书更 感 兴 趣 ,而教 师 在 呈 现
一 字母 教学
本人根据
个英文字母 的形状 自编 了一套
字母操和 口诀 ,每一个字母产生一个 以其为起始 字母 的单词 ,在单 词 中该字母 的读音 为其典 型发 音 。通过形体动作和韵律 口诀 的方式进行字母教 学 ,不仅简单 明 了 、 形象生动 ,而且可 以调动儿童 的兴 趣 , 使 学 生 在 短 时 间 内掌 握 字 母 的音形 义 发音 、 书写形 式 和 联 想 单 词 。另 外 ,还 设 计 了 相应 的字母卡片 ,每 张卡 片 的内容是该字母 的大 小写和对应单词 的实物 图片 。 课堂设计 例 如 ,双 手 并 拢 高举 同时双腿 开
立 ,代表字母 。首先 ,教师准确地示 范该字母 其次 ,让儿童模仿并跟读 ,然后练 习对应单词 中 的发音 最后 ,展示配有 学 习单 词 。
二 词汇教学
的卡片并
对于初级 阶段 的英语教学来说 ,词汇既是最 基础也是最重要的 。而低龄儿童抽象思维能力较 差 ,不 擅 长 通 过分 析对 比掌握语 言规律 、 记忆 词 汇 所 以记忆词汇对于他们来 说是很难掌握 的环 节 。但是他们 天性 活泼好动 ,对 于直 观 的视觉刺 激有较好 的接受能力 ,同时也乐于参与 、 模仿 。教 师应掌握这 一 特 点 , 将 即 理论 结 合 于词 汇教
新知识 、 内容时往往需要借助在黑板或 卡片上 新 的绘画来帮助他们建立对新知识 的直观印象 。适 当的绘 画活动可 以调 动 学 生参 与 的积极 性 ,帮 助 他们更好地记忆教学 内容 。 课堂设计 如教颜色时 ,教师应鼓励儿童带彩 笔进课堂 。教“ ”大家一起 涂红 色 教“ , ” , 涂蓝色 。这样 ,眼 、 、 、 耳 口 手一起动 ,效果更佳 。 五 音乐教学 在少儿英语教学活动 中 ,可 以加人歌谣 或歌 曲的教学 ,让孩子们在轻松欢快的气氛中唱唱跳 跳地学习英语 。教师可以 自编一些 简单 、 容易模 仿 的动作来帮助学生更好地理解和记忆 。 课堂 设 计 如 教 师 在 教 唱 “ ” 这首歌时 ,就可 以结合肢体动作 的示范讲解歌词 的含义 ,学生 随着教师 的动作用 手分别触 碰 自己的头 、 、 和脚 趾 等 部 位 。这 肩 膝 样 ,原本很难 的词汇或很难记忆 的句子都 随着教 师的动作示 范 和学生 的模 仿 而变 得 简单 便 于记 忆。
六 情景教学 孩子有很强的模仿能力 ,并有强烈 的表演欲 望 。少儿英语教学常常要结合少儿所熟悉 的 日常 生 活情 景 来 设 计 活 动 , 帮 助少 儿 进 行交 际 训 练 。
学 ,充 分利用教师的肢体语言 ,将这些动作直观地 展示给他们 ,并强调让其通过肢体 动作 的模仿进 行理解记忆 ,最终达到掌握应用 的 目的 。 比如在教授动作指令性词汇或身体部位 、 动 物名称 、 日常生活用 品等词汇时就可 以尽可能地
运用肢体动作 ,通过描述和形象模仿来展示该词 。 如 , , , , 。 课堂设 计 例 如 ,教 师 在 教 授 动 词 时 ,
可 以这 样 说 “ ” 师指着关紧的 教
门 ,同时用两手做出一个打开的动作 。这样 ,即使 学生不 明 白 叩 一词的含义 ,也会毫无 困难地执 行此命令 ,从 而理解 叩 一词 。然后 ,教 师再采 取游戏 的形式 ,用 袱 卯 等句进 行操练 ,让所有学生都掌握该词 ,这样一来 ,学生 也就在轻松偷快 的环境 中学 到 了知识 。 三 游戏教学 孩子喜欢游戏 ,因此 教 师应 在 教 学过 程 中设 计相应 的 仰 游戏 ,并适 当地 引人 竞 争 意识 。这 样不仅可 以调 动他们 参 与 的积 极 性 ,增 强学 习效 果 ,还 可 以密切师生 间的关 系 。 课 堂设计 教 师可 以将学生分 为两组 如 对和 对
,并分别为各组编号 。教师将
教师可以将 理论结合情景教学法 的理念 ,将 肢体动作同 日常生活情景相结合 。 课堂设计 如教师在设 计 日常购物 的情 景 活 动时 ,可以让学生扮演售货员和顾客 ,在真实 的场 景 中 ,运用肢体动作来加强对所用句型的记忆 。 七 数字教学 学习并记忆数字对儿童来说 比较枯燥 , 利用 教 学 方法 可 以把 干 巴巴的数 字 变成 肢 体语 言 , 让他们能在老师 的命令下快速反应并表示 出 来。 课堂设计 在 一 的数字教学 中 ,可 以通过 扭动某个身体部位 例如 屁股 来表示不 同的数 字 。这样 ,小朋友会 既感 到有趣 ,乐 意 学 ,又 能加 深 了对数 字 的联 想 。
四、 教学效 果及体 会
据本人 观察 ,在进 行
教学 活 动 时 ,学生


黄亚楠 ,等 全身反应法在少儿英语教学中的运用
都能聚精会神地 听老师发指令 ,并 大胆尝试 把教 师 的指令 转 化 为 自己的身体语 言 。尤其在设置 了 奖励机制时 ,学生们表现得既积极又兴奋 ,连平时 基础较差 、 太 活跃 的学 生也 踊跃 参 加 活动 。学 不 生们 眼看 、 听 、 耳 嘴说 、 动 、 手 脑袋 转 ,真 可谓 全 身
心投人 到活动 中 。由此 可见 ,“ 身反应法 ” 全 的活 动过程 ,充分 体现 了学 生 的主体作用 。该 活动形
题 ,情景对话 根 据 问句 回答 题 ,短 文 阅读 题 ,满分 为 分 。另加 试 口语 约 分 钟 对 话
分值 见表

分 , 共计 。
听力 力 连线 线
分 。试 题 类 型 和分 数 比例
试题 分值
判断 断 晴景对话 话 阅读 读 口语 语
试题类型 型 分数 比例 例
式生 动 、 有趣 ,有 利 于激发学生 ,特别是小学低年 级学 生学 习英语 的兴 趣 ,能够 培养 他 们 良好 的语 言学 习习惯 。 本人对 广 为 加 英 语 语 言 学 校 剑 桥 少 儿 英 语
班中 名学生就“ 身反应 法 ” 全 活动进 行 了不记名 的问卷调查 ,调查结果见表 。

项目 教 学方式 式

名应试学生的成绩平均值为 ,最 高得 分 ,最低 分 。这样 的好成绩 也许 会 让 人
环疑是试卷太容易 ,然而想 到在 阶段 要求 学 生掌握 的词汇量 达 三 百 以上 ,这 一 成 绩 仍 是 令 人 鼓舞 的 。 本人在运用 教学 的过 程 中体 会 到 ,母 语 习得过程对外语教学是有启迪 作用 的 。在今后 的 外语教学尤其是少儿 英语 的教学 中 ,我们 应该遵 循母语 习得规律 ,帮 助 学 生 在 轻 松 自如 的学 习环 境 中掌握初步 的听说 能 力 ,继 而 培 养 他 们 的读 写 能力 。归根结底 , 教 学 法 的 引人 有 利 于学 生 英语 能力 的全 面发 展 ,是 教 授 少 儿 外 语 的最 佳 方
法之一 。
调查项 目表
程度 度 较 喜欢 欢 喜欢 欢 不喜欢 欢 课 堂气氛 氛 活跃 一跃 般 不 活跃 跃 稍 有提高 高 明显提高 没 有提高 高 人数 数
听说能力 力
参考文献
自信心 心
无 变化 化 得到加强 强 下降 好 一般 差
仁 」 胡铁秋 〔
? 一种值得推广的新 型外语教学法
中国科技翻译 , 《
束定芳 , 庄智象 现代外语教学一理论 、 与实 方法 践 〕上海 上海外语教育出版社 ,
教 学效果 果
调查数据显示 ,该班学生 大都喜欢这样 的教 学 方式 。 另外 ,本人在 学时的 教学后 对学 生进行 了测试 。测试 内容包 括 听力 巧 题 连线 , 填 空 ,选择 ,英 汉单词 连线 题 ,判 断句 子 对 错
【 」 张宛红 “ 全身反应法 ” 在英语教学 中的应用 〔 〕 教育理论与方法 教育导刊 , 旧 〔 〕 王黎 教学法在幼儿英语 教学 中的应用 〔
黑龙江省教育学 院学报 ,
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