让英语讲评课充满活力
讲评课是英语教学中的重要环节。 对于教师来说, 它可以使教学中所存在的问题得以弥补; 对于学生来讲,它可以复习、巩固所学知识,提高解题能力,规范答题能力,拓展思维能力, 深化知识迁移的能力,提高触类旁通的能力。 总之,它可以提高学生综合运用语言知识的能 力,在英语教学中至关重要。然而,由于讲评课的内容没有新鲜感,如果缺乏精心的设计, 很容易让学生感到枯燥无趣。那么如何使讲评课充满活力呢?我认为可以从以下三个方面来 做。 一.营造快乐的课堂氛围 心理学研究表明,轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识, 有利于培养学生的学习兴趣。而学习兴趣不仅能转化为学习动机,使学生有高昂的情绪,饱 满的精神和旺盛的学习积极性,同时还能促进学生智能的发展,达到提高学习效果的目的。那 么怎样营造快乐的课堂氛围呢? 首先,教师的心中要充满爱,要通过自己的言行、表情给学生传递亲切、鼓励、 信任、 尊重等情感信息,这样的老师才会被学生喜欢,学生也才能够放开自己,参与到课堂中来。 其次,针对学生好胜心强荣耀心强的特点,在讲评中,应以表扬和激励为主。例如在宣 布考试成绩时,可以表扬前十五名而不是前十名;对于进步幅度较大的学生,表扬他们有潜 力,并提出目标;对于基础较差的同学,教师应从试卷中捕捉其闪光点,对他们在卷面上反 映出的点滴进步加以肯定。而对一直较好的学生则要提出希望,激励他们更进一步。真诚的 鼓励能充分调动各类学生的学习积极性,能使学生主动学习,形成“乐学”的良好局面,能为 提高讲评课质量提供有效的动力。 二.创设多样化的课堂模式 讲评课应以自主,合作和探究的学习模式为原则。教师要积极创造条件,为学生搭建交 流的平台,培养学生面对问题,分析问题,寻求帮助并最终解决问题的能力。学生则要针对 自己存在的问题发表想法和见解,相互之间进行思维启迪,从而查缺补漏,真正成为学习的 主人。讲评课的课堂形式是多样化的,可以根据内容做不同的调整。例如:
  1.学生自主提出问题,分小组讨论处理习题。考试试卷虽然相同,但学生分数参差不齐, 解题思路各有差异,知识缺陷和错误情况不尽相同。因此,小组同学可以根据自己小组 成员的错题情况提出疑问,共同讨论,得出正确结论。
  2.老师精心设置疑问,然后诱导学生讨论。在设疑时老师一定要找准错误的焦点,在讨 论中学生可依问题分组讨论。一个组可以讨论几个问题,也可以讨论所有问题。
  3.让学生讲评某一题型。这种方式既能调动学生的积极性,也使讲评更贴近学生的心理。 通过他们自己的讲解,我们可能会发现,得分的题目学生未必真的都懂,有时可能是歪打正 着。学生在讲的过程中,概念会更加明确,思维会更加清晰,知识的记忆也会更加牢固。
  4.同伴讲评。学生两两结合,互相给对方讲解题。这种方式能够扩大学生的参与度。 课堂模式的不断变化会让课堂充满乐趣,充满活力,也会让学生兴趣盎然,提高学习的 积极性,久而久之,形成良性循环。 三.拓展并深化学生的思维能力
  1.要注重知识的归纳与概括。在讲评课中,给学生建立系统的知识结构并进行归纳和概 括能使学生举一反三,触类旁通。既可以提高课堂效果,又可以帮助学生理清思路。总的来说 有以下几种方法: (
  1)按错题原因归类。看是由于教师讲解不清还是学生没有领会。问题如若出在学生身
上,还要清楚是审题因素、心理因素、理解因素还是其他因素造成的,在此基础上进行归类 分析。 (
  2)按知识点归类,即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析。分析这些知 识在理解和运用中要注意什么,突破口在哪里,关键词又有哪些等等,引导学生学会揣摩出 题者想要考查哪些知识点。可以这样问学生:“这道题假设这样改一下怎么做?”“由这点 你还可以想到我们学过的哪个知识点?” (
  3)按解题方法归类,即把用同一种做题方法的题归到一起进行分析。在讲解中要让学 生自己总结方法和规律,培养学生的理解和分析能力及正确的解题思路。 (
  4)按典型错误归类。在讲评过程中要力求精讲精析,选择关键处加以点拨,充分启发 学生的思维能力。
  2.要进行对比式的观察。教师可把题目编成组,让学生观察,对比并识别,通过这种模式, 可以看出学生的问题出在哪一点上。通过观察,学生对语法现象,知识点等对比记忆,印象 会更加深刻,知识会更加系统。例如: (
  1)A.I don’t know if he will come tomorrow. B.If he comes here tomorrow, we will feel happy. C.If he were a bird, he would fly in the sky. 通过这组句子的对比,可以让学生对 If 引导的宾语从句,条件状语从句和虚拟语气的概 念更加清晰。 (
  2)A.This is the place ( )we will reach first. B.This is the place ( )we will arrive first. 这一组考察了定语从句连词的概念,同时提醒学生词性的重要性。
  3.要加强发散性提问 发散性是一种思维的方法,是指从一个目标出发,沿着不同途径去思考,探求多种答案, 寻求多种解决问题的方法的思维方式。在考试中,考点是死的,题是活的。因此在讲评课中, 对于同一知识点,教师可以多角度多层次并用多种不同的发问方式,引导学生从多方面进行 思考,引发学生思维的主动性和想象力,从而锻炼学生思维的发散能力。
  4.要做巩固性的练习。一堂讲课的结束,并不是试卷评讲的终结,教师应有针对性布置一 定量的作业。讲评课课外作业的布置,有利于学生巩固知识,提高能力,有利于反馈教学信 息。可以布置以下作业,例如: (
  1)教师以改错题的形式让学生发现问题,改正错题。例如作文评讲后,可将学生们所 犯错误搜集整理并集中于一篇短文中,然后让学生将短文的错误改正后写到作业本上。 (
  2)在专用《错题集》上订正错题. (
  3)学生互相出题。 一节讲评课,老师用心不用心效果是截然不同的。如果不精心准备,而只是矫正答案,那 么对学生来讲只是吃冷饭而已,课堂定会枯燥无味。但是精心准备的讲评课一定会是高效的, 一定会使课堂充满快乐并拥有活力。
 

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