○ 外语教学与研究 2009年第39期(上卷)
周刊
让 生 活 "走 进" 英 语 课 堂
?《牛津小学英语 》 5 A Unit 1 The first day at school 教案 ?? 李业飞
(南京信息工程大学 附属实验小学,江苏 南京 案例背景: 本课时的教学内容是《牛津小学 英 语 》5A Unit 1 第 一 课 时 Part A Read and Say . 这是开学的第一节课,而且 A 板块是语篇的教学,生词,句 型都需要在完整的语境里导出来, 那么学生在开学的第一节 课中,怎么样才能让学生学得轻松,学得有趣呢? 设计理念: 《英 语 课 程 标 准 》要 求 教 师 "创 造 性 地 设 计 贴 近 学 生 实 际 的教学活动,吸引和组织学生积极参与". 因此,本节课我利用 了"开学我们刚好搬进了新的校区"这一实际情境进行有效的 教学,引导学生在学习新知的过程中了解我们的新校区,充分 发挥学生自主学习的能力,从而提高他们的学习兴趣,提高课 堂教学效果. 教学目标:
  1. 三 会 掌 握 单 词 :first ,a term ,each other ,a building ,table tennis room . 日常 交 际 用 语 :I 'm not sure./Let 's go and see./Let 's go and
210044 )
T :This is our new school.Look ,there are five buildings in the school.
(借用学生对新环境的好奇之心进行新知的教授,有利于 提起学生的学习兴趣,提高课堂的教学效果. ) S :Yes.There are some toilets in our school. T :Great.You 're great.How many toilets are there in the
fc1 l?
(在教学的同时帮助学生熟悉新的环境,教学与生活实际 紧密结合在这里得到了很好的体现. ) S :There are six (.../I 'm not sure. )
have a look.
  2. 四会掌握单词:day ,a reading room ,all ,sure . 句 型 :Are there any reading rooms in the building?/Is there a table tennis room?Yes ,there is./Are there any computer rooms? Yes ,there are.
  3. 熟练朗读并能初步表演对话内容.
教学重,难点:

  1.Reading room.
  2.Are there any...?Yes ,there are./No ,there aren 't.Is there a...?Yes ,there is./No ,there isn 't.
  3.Building ,table tennis room ,I 'm not sure./Let 's go and see. 教师出 示 课 文 图 片 ,师 生 问 答 引 出 三 会 单 词 和 操 练 There be 的一般疑问句和特殊疑问句:T :Look! This is a new building. Is there a reading room in it?Yes ,it is.How many reading rooms?I ' m not sure.Let 's go and see./Let 's have a look.There are two.
  4.A table tennis room.
(在老师和新同学的对话过程中,实际上就是给学生创设 了一种情景?? ?开学第一天,互相了解新学校的设施结构. 在 情景中,学生学到了新知识. 真实自然的语境有利于教学的有 效实施,当然也取得了很好的学习效果. ) Step 4 巩固新知,情景交际
  1. 学生合上书本听录音,整体感知对话内容.
  2. 学生打开书本,听录音跟读模仿.
  3. 分小组活动,在小组内表演对话.
  4. 请三至四名学生到台前表演对话.
  5. 请 学 生 拿 出 课 前 准 备 好 的 白 纸 ,让 学 生 在 老 师 的 简 单 介绍下,简易画出学校平面图,然后请部分学生拿着自己画好 的学校平面图,2 人一组进行对话练习,三组之后,要求全班学 生分组讨论,以介绍校园为主题进行对话练习. (这个环节可以充分发挥部分学生的美术特长,达到学科 兼顾的目的,同时也培养了学生自主学习的能力,激发了学生 的学习兴趣,提高了课堂效果. ) Step 5 课外延伸,拓展能力

  1. 能 听 得 懂 , 会 说 , 会 读 和 会 拼 写 单 词 :day ,all ,a reading room ,sure ,a garden ,a house ,a flower .
  2. 能听得懂,会说,会读和会写句型: Is there a/an...?Yes ,there is./No ,there isn 't. Are there any...?Yes ,there are./No ,There aren 't. How many...are there...?There 's/There are...
教学准备:

  1. 事先板书好课题 Unit 1 "The First Day at School ".
  2. 教学图片和卡片.
  3. 磁带和录音机.
  4. 学生每人准备 一 张 白 纸 (用 于 画 学 校 平 面 图 ,便 于 对 话
练习用). 教学过程: Step 1 课前热身进入状态
  1.Greetings. (略)
  2.T :Hi ,boys and girls.Welcome back to school. (环 顾 全 班 ,发 现 班 上 来 了 新 同 学 )继 续 说 :There is a new

  1.Copy the new words.
  2.Read the text and try to recite.
  3. 用今天所学的句型介绍校园内的设施并试着写下来.
(学习语言是为了交际,在这个环节里可以培养学生运用 语言的能力,将语言和我们时间生活结合起来,语言运用才会 显得自然. 用口头和笔头把语言有机结合起来,可以防止学生 遗忘,也达到了分层次教学的特点,也使语言由课本延伸至了 课外. ) 教学反思: 通常英语课上给学生创设的情景都是模拟的, 不是很真 实 ,常 常 都 很 勉 强 ,缺 乏 语 言 的 情 境 ,不 但 教 师 在 教 授 的 时 候 中 小 学 生 学 习 问 题 案 例 分 析 [J ]. 中 小 学 心 理 健 康 教 育 ,2002 , (12 ) . [6 ]苏 彦 捷 ,赵 红 梅 ,毕 延 文 . 中 小 学 生 学 习 和 人 际 交 往 : 问题与对策[J ]. 中小学管理,2005 ,(05 ).
student.
(走向新同学)对他说:Welcome to our school... (在这里借用班级实际的状况进行语言的交际,顺便引出 新知,自然流畅,便于学生理解掌握. ) S :Hi ,Lisa. Step 2 呈现新知,自然引出 林省教育学院学报(学科版),2008 ,(12 ) . [4 ]牛 巧 玲 . 中 学 英 语 教 学 中 的 素 质 教 育 [J ]. 职 业 ,2009 , (02 ). [5 ]李 钟 山 . 第 四 部 分 中 小 学 生 学 习 心 理 指 导 第 三 讲
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周刊 2009年第39期(上卷)
○ 外语教学与研究
浅 谈 开 放 英 语 面 授 辅 导 课 教 学
李 青
210042 )
(南京广播电视大学 玄武分校,江苏 南京 摘 要 : 在 远 程 开 放 教 育 条 件 下 ,网 上 学 习 逐 渐 成 为 主 流学习方式. 面授辅导课在远程开放教学工作中的地位及其 作用正在发生着改变. 本文从开放英语面授辅导的教学实践 出发,分析了电大开放教育成人学生的特点和学习需求,以其 教学设计, 方法和策略的实例来说明如何发挥面授辅导课的 功能和作用,以达到最优化的课堂教学效果. 关键词: 开放英语 面授辅导 模块教学法 远程开放教育积极推进在多种媒体资源环境下的以学生 自 主 学 习 为 主 ,面 授 教 学 为 辅 ,"学 导 结 合 ,多 元 互 动 "的 教 学 模式. 面授辅导是精讲导学的主要形式,面授辅导在整个开放 教学活动中是十分重要和必要的一个环节. 现结合笔者《开放英语 3 》的教学实践,谈谈如何开展好面 授辅导课的教学. 面授辅导课必须根据课程自身的特点与规律, 既要讲究 系统性,注意面的教学;又要突出重点,注意点的教学,做到点 面结合. 《开放英语 3 》属于认知,应用型课程,由于不少学生多 年 以 来 养 成 的 依 赖 教 师 讲 授 的 习 惯 难 以 在 短 时 间 内 改 变 ,因 此英语面授辅导尤其显得重要,更要注重教学方法的改革. 一,以目标为本进行教学设计 以目标为本进行教学分析, 确定教学策略和实施教学评 价. 从宏观到微观,从远期到近期,从宽泛要求到具体实施,笔 者认为《开放英语 3 》有三个层次的目标:
  1.《开放英语
  3》课程教学大纲,实施细则规定了详细的教学 目标. 简言之,开放本科英语课程就是在加强英语语言基础知识 和基本技能的同时,培养学生实际运用英语进行交际的能力.
  2. 学 习 是 人 的 认 知 思 维 主 动 建 构 知 识 的 过 程 ,也 是 一 个 渐变的过程. 笔者认为在面授辅导教学过程中应强调学好英 语对其未来的工作,学习的重要性,通过有效的方式激发学生 学习英语的积极性,内在动力和信心,真正实现由被动学习向 主动学习的转换,提高自学能力,形成终身学习和合作学习的 观念,最终实现开放教育的本意.
  3. 学生通过期末终结性考试和 教 育 部 网 考 大 学 英 语 (B ), 以此可测性目标来检验和评价教学和学习结果. 以上三个教学目标引领,统筹和决定了《开放英语 3 》的教 学活动,教学内容,教学策略和教学评价. 二,教学对象分析 感觉别扭,学生在学习的时候也感觉很不自然.
  1. 新授之前的热身部分 教师通过师生间的自由会话, 将学生带入一个熟悉的语 境里进行新知的学习,使学生自然地进入英语学习环境,开始 用英语直接思维.
  2. 呈现新知的重点部分 本节课的重点是 There be 句型及一些生词,本课的设计 可 以让学生直观地理解词义和句意, 从而使学生在熟悉的环境 里进行语言的学习,达到较好的教学效果,这是我们一直努力 追求达到的目标.
  3. 新授之后的巩固部分 这 个 环 节 的 设 计 可 以 充 分 发 挥 部 分 学 生 的 美 术 特 长 ,达 到学科兼顾的目的,同时也培养了学生的自主学习能力,激发 了学生的学习兴趣,提高了课堂效果.
以目标为本的教学设计强调根据学习者的特点和需要来 确定教学目标, 我们的教学对象为成人学生, 大多是从业人 员,工学矛盾突出,自学时间难以保证,英语基础参差不齐,但 是他们的学习动机明确,往往更能以主动的姿态参与学习,并 在学习中表现出更强的积极性. 因此在学习辅导中教师应充 分考虑到这些特点,以学习现有状态为起点来设计教学,选择 教学内容本着"实用为主,够用为度"的原则,强调实用性和针 对性;"讲究教学方法, 在教学过程中充分尊重成人学习者的 主动性和自主性,实现其对知识意义的建构,促成学习结果的 实现". 通过三,四次面授课,教师对学生的具体学习状态会有 所了解,可以动态调整"学导结合"的教学方式,最终实现面授 辅 导 课 无 论 从 课 程 教 学 设 计 ,策 略 到 教 学 过 程 ,方 法 ,内 容 都 要强调"以学习者为中心",教师是帮助学生学习的促进者,指 导者的开放理念, 通过提供学习服务和学习帮助以满足学生 自主学习的需要,从而提高学习质量和效果. 三,面授辅导教学内容
  1. 教材分析和教学内容处理 开放英语教材的开发和课程建设的定位是建设一个以个 性化学习为基础,以培养英语综合应用能力为目的,适合成人 在职自主学习的多媒体课程资源体系.每个学习单元(Unit )分 为 三 部 分 (Session ),每 部 分 由 若 干 短 小 而 易 于 操 作 的 相 关 学 习活动(Activity )组成,这种结构使学生可以利用零散的,相对 较短的时间分段分批完成学习任务,进行独立学习. 但就面授辅导而言, 我认为这种编排结构使语法知识点 有些支离破碎,完全按课本框架和顺序进行讲解,会造成知识 点的重复讲授和割裂,不利于学生学习. 所以我按照《开放英 语 3 》教 学 考 核 要 求 将 课 程 教 学 内 容 进 行 分 类 设 计 ,有 效 地 围 绕教材重,难点及学生英语学习中的弱项开展教学专题辅导, 将教材中相同或相互联系的知识点或技能进行了重新的选择 组织和选择(包括增减,换序,整合,改编等),以此归纳出时态 语态表,语法句型词汇表. 按单元顺序以语法模块形式进行分 类, 分层教学, 语法模块在知识内容上既保持完整性和独立 性,又注意模块的衔接,做到点面结合和相关知识点的迁移比 较,融会贯通,使英语知识和语用能力的培养系统化,完整化, 避 免 "只 见 树 木 不 见 森 林 "和 盲 目 ,机 械 地 覆 盖 教 材 内 容 的 现 象 ,使 每 一 模 块 通 过 PPT 课 件 形 式 有 效 地 传 递 给 学 生 ,学 生 通 过参与教师为他们设计的学习专题活动把教学设计转化为实

  4. 延伸课外的作业部分
学习 语 言 是 为 了 交 际 ,在 这 个 环 节 里 可 以 培 养 学 生 运 用 语 言 的 能 力 ,将 语 言 和 我 们 的 生 活 结 合 起 来 , 语 言 运 用 才 会 显 得 自 然 . 用 口 头 和 笔 头 把 语 言 有 机 结 合 起 来 ,可 以 防 止 学 生 遗 忘 ,达 到 了 分 层 次 教 学 的 特 点 ,也 使 语 言 由 课 本 延 伸 至 了课外. 结合这节课的内容, 我们合理利用了实际的生活情境去 创设语言环境,从而使教师的教和学生的学都很自然流畅,语 言原本就需要情境来进行有效的对话, 缺乏情境的语言是空 洞而又乏味的,学生是在进行交流时掌握语言,没有了有效的 情境让学生进行交流,怎么能要求学生掌握语言呢? 这一课就 让学生轻松而又自然地学到了语言, 也让教师很轻松地完成 了语言教学. 所以教师在课前备课的时候,应多思考,多创设 类似于这样的情境,让学生在学习的时候自然,轻松.
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