让现代信息技术为中学英语教学插上翅膀
摘要: 摘要:现代信息技术和课程整合的教学模式是我国面向 21 世纪基础教育教学改 革的新视点。英语是信息技术的重要语言载体,英语教学是我国教育学科组成中 非常重要的一个分支,这就要求必须让现代信息技术服务于英语教学,使传统的 英语教学模式插上现代的翅膀。 那么信息技术又如何能优化英语教学呢?本文将 就这一问题提山一些看法和建议。 关键词: 关键词:现代信息技术
英语教学 课型
让现代信息技术为中学英语教学插上翅膀
周口市第一高级中学 李靖 根据《基础教育课程改革纲要》的要求,在课程的实施过程中应加强信息技术教育,培 养学生利用信息技术的意识和能力,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师 的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰 富多彩的教育环境和有力的学习工具,因此信息技术和课程整合的教学模式是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新视点。 英语教学作为我国教育学科组成中非常重要的一个分支更 应如此, 充分利用现代信息技术是英语教学发展的时代要求, 传统的英语教学模式想插上现 代的翅膀,必须让现代信息技术服务于英语教学。 信息社会中, 知识更新速度加快, 这就要求学生的学习应该逐渐转变为探索性学习和创 造性学习、 学生接受的教育应该是取代应试教育的素质教育。 而全面推行素质教育势必要求 教书育人者及时掌握并能熟练运用现代教育技术。 这就意味着英语教师不仅要熟练掌握信息 技术手段,准确理解信息技术内涵,更重要的是要深刻了解英语教育的本质,了解本学科教 学的根本目的,了解教学中的和重难点所在,了解传统英语教学的优点和局限性,有意识、 有目的地实现信息技术与英语学科教学的整合, 最终在信息技术的支持下更好地进行教学活 动。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Inter net)等。作为新型的教学媒体,当它们与各学科的课程加以整合,即与各学科的教学过程 密切结合时,可为新型的教学结构创建最理想的教学环境。如今,随着经济和信息技术的发
展,个人电脑、网络技术和多媒体技术已经比较广泛地得到了应用,这就使得利用信息技术 为英语教学服务成为可能并为教学方式与教学模式的变革提供了物质基础。 英语是信息技术 的重要语言载体,把信息技术同英语学科教学结合起来,既是时代发展的必然要求,又是优 化英语学科课程和创建和谐课堂的有机组成部分。 那么信息技术又如何能优化英语教学呢? 一、 教师可以利用信息技术创造性地开发或使用多媒体课件以辅助英语教学。 英语新课 程倡导“任务型”教学途径, 而以信息技术为支撑、 能为学生提供一个完整真实的问题背景、 可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍的多媒体教学与“任务型”教学的整 合是极为方便的。同时又促进了学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,驱动学习 者进行自主学习。信息技术便于创设英语情境,激发英语学习兴趣。人类教育史上里程碑式 的人物、 被誉为“现代教育之父” 的捷克伟大的教育改革家和教育理论家夸美纽斯认为 “兴 趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一” 并一贯主张 “启发学生学习愿望与主 动性” 德国教育家第斯多惠也曾说过教学的艺术不在于传授本领,而在于激发、唤醒、鼓 。 舞。 现代信息技术则使英语课程资源越来越多媒化、网络化,它集文字、声音、图象和动 画于一体, 可较为灵活、 生动、 直观地创设学习情境并且可以增加课堂信息量的输入。 因此, 教师可根据教学内容需要设计课件,模拟出与人们生产、生活紧密相联的英语情境。课件中 应设计出具有生活情趣、具有时代特点的事例,化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过 去为现在,营造良好的学习氛围,使学生置身形象生动的模拟英语世界中,激发他们学习英 语的兴趣,对他们的视觉、听觉进行大量新鲜的刺激,力求让学生产生积极的反应,保持学 习注意力,进而使学生乐学、爱学,获得英语学习带来的成就感。比如,在讲授高一必修 4 第二单元 working the land 的第一课时 A pioneer for all people 的时候,教师可在制 作教学课件时选取两三张种植农作物的图片,问同学们“What do you think they are doing?”以此引出本单元的话题 agriculture。然后提出有关水稻重要性的问题,引导学 生得出答案“Rice is the main food in many countries in Asia.”紧接着展示有关饥饿 问题的图片,在触目惊心的图片震撼下启发同学 ‘ ‘These pictures show us that the problem of hunger is still very serious in the world. So can you think of any ways to rid the world of hunger problem?”以前的知识储备会让同学们不假思索的提出“To increase the output of crops is an important way to solve the problem of hunger。 ” 教师可在这时点评学生的回答: “Great!What you thought is just what Yuan Longping does。 ”这样就会使此课时的导入流畅自然而又引人入胜,使同学们兴趣盎然,迅速激起同 学们学习本课的热情。
二、教师可根据不同的课型有针对性和选择性地巧用信息技术使其有效地服务于各种 课型的课堂教学。常规教学时教师可听利用信息技术方便快捷的特点使其服务于包括听力 课、口语课、阅读课在内的各种课型。以听力课型为例,在以往的听力教学中,通常是教师 放几遍录音, 最后校对答案。 如果结合英语听力规律巧用信息技术, 学生在多媒体的帮助下, 将会逐步提高对英语听力的兴趣及提高英语听力水平。 教师可把整个听力教学过程分成三部 分:听前 (pre-listening),听时 (while-listening)以及听后 (post-listening)。比如高 一必修一 unit5 A Modern Hero 的听力部分可把教材材料安排成南非总统曼德拉 1994 年的 就职演说。因为文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用,故在在做听力练习前,教 师将课前准备好的有关图片、短片制作成课件以此来适当介绍一些与课文相关的背景知识, 如南非黑人的生活等,使学生接触到一些原汁原味的素材,为接下来的听力训练做好铺垫, 有助于在听时 (while-listening) 降 低 学 生 对 听 力 材 料 的 理 解 难 度 。 在 听 后
(post-listening)部分,教师可要求学生模仿演讲片段,并反复播放录音,以此和学生的模 仿进行对比,这样学生在听觉和视觉上都受到了刺激,整个课堂就显得激情澎湃,和谐融洽。 三、引导学生利用网络资源,从而更有效地开展以学生为主体的英语教学,在互动学习 的模式中,培养学生自主学习的能力、语言交际能力和跨文化交际能力。伴随着信息技术的 飞速发展, 网络已经对英语教育产生了深远的影响, 因此发掘学生在网络中的地位与主动性 也是现代教育者的切实任务之一。正如我国著名科学家钱学森曾对未来教育所论述的那样: 未来教育=人脑+电脑+网络。建构主义认为“学习是一种建构过程,是一种活动过程,知识 不是通过教师传授就能得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包 括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。”随着认 知主义和建构主义学习理论在我国的发展,以学生为中心已经成为教育界的一个热门话题, 自主学习的内涵和必要性已无需在此多作阐述。 英语是一门实践性很强的课程, 从一定意义 上说,语言学习的关键在于学,而不是在于教。在中小城市的大部分学生家里都拥有了个人 电脑并连接上了网络, 如果同学们在学校时忙于课业任务无暇上网, 周末时则可以利用网络 学习英语或与老师在网上交流。教师分配任务、提出问题,比如高一必修 3 第一单元的中心 话题是“节日”, 讲前教师布置任务 “How do people celebrate Obon in Japan and Halloween in America?”学生网上浏览自学寻找答案。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学 习,使学生能够明确学习目标,并通过自我努力一步步实现、完成,而成功的反馈信息赋予 了学生的成就感和自我满意感。 它对学生认知结构的形成, 促进学生关于当前所学知识的意 义建构非常有利。这种优势作用是其它教学媒体和学习环境无法比拟的。同时,该模式不仅
重视了学生主体的积极性、主动性,而且也发挥了教师的主导作用。但由于学习资源的极大 丰富,教师在筛选、组织、传递学习资源方面的指导作用特别重要,教师由传统教学中的讲 台上的传授者转变为网络知识海洋中的导航者。 为了使指导更有效, 教师应在可能的条件下 组织协作学习,并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的 方法包括: 提出适当的问题以引起学生的思考和讨论, 在讨论中设法把问题一步步引向深入 以加深学生对所学内容的理解。 加上网络提供的内容难免有良有莠, 教师此时就要指导同学 们辨别真伪,吸取精华弃其糟粕,并要提醒和诱导学生自己去发现规律,做到合理有效地利 用网络资源,纠正错误或补充片面的认识,避免盲目照搬。
 

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