让英语单词变得更加灵动
??关于小学低段英语词汇认读能力培养的实践与反思 ??关于小学低段英语词汇认读能力培养的实践与反思
浙江省杭州市学军小学 金纬
一、小学低段学生的心理认知特点 小学低段的学生观察事物时往往只注重整体,容易忽略局部细节。他们主要借助具 体形象的材料进行分析、推理等抽象逻辑,这就为英语词汇认读教学找到了很好的切入 点。鉴于此,笔者有意识地尝试在英语词汇认读教学中,对词汇进行形象化的“加工”, 以满足学生认知特点的需要。《国家英语课程标准》(实验稿)中语言技能的一级目标中 “读”要求是:
  1.能看图识字;
  2.能在指认物体的前提下,认读所学词语。 从这两点要求不难看出,《标准》要求认读词汇的前提是物与词的结合,以认物为 前提,最后达到认词的目的,这正好和笔者所倡导的词汇形象化教学法相吻合。在教学 当中,笔者对于部分单词进行了加工,以期使之与其相对应的事物有所联系,让学生通 过形象的视觉图像,达到更好的认读效果。 (一)丰富的生活表象是开展词汇形象化教学的前提 人们脑中所形成的表象都来源于生活,小学低段儿童也不例外。因此,词汇认读教 学如果与学生的认知水平与生活经验相联系,就会更易于学生接受。比如,动物是孩子 们非常感兴趣的一个话题,因此,低段儿童对于动物词汇的学习兴趣十分浓厚。通常在 教学动物类词汇时,教师往往会让学生模仿动物的动作或叫声。如果教师出示的是图片 或实物,学生一般都能轻松自如地说出相应的英语单词,并能很好地模仿动物的动作及 叫声。但当教师出示相应的词汇时,学生却不能认读单词。笔者曾尝试让这些动物词汇 与动物表象结合起来,将词汇进行变形、美化。比如,在教学“rabbit”这一单词时, 笔者在“bb”上添上几笔就变成了“ ”,这样一改,这两个字母就成了兔子的
两只长耳朵,学生看了,无不拍手叫好,下次再出示这个单词时,班里几乎所有的学生 都能认读这个单词了。诸如此类的例子还有许多,如“elephant”,笔者将它改成了 “ ”,“ ”正好代表了大象的长鼻子,
原本生硬的单词因这一变化也变得生动可爱起来,学生对于这个单词也几乎是过目不忘
了。“bee”这个单词的“ee”上画上两只 小翅膀,就变成了“ ”。由于可
以看出,只要教师稍稍动动脑筋,这些枯 燥的动物词汇就长出了“手”和“脚”, 成为学生熟悉的图像了。 (二)丰富的想象是落实英语词汇形象化教学的保证 26 个英文字母组成了成千上万的英文单词, 如何让这些字母能够通过其外型来形象 地表达词汇的意思呢?下面笔者以五官词汇教学为例,进行详细介绍。 以往教学五官词汇时,笔者一般采取以下的教学方法,请看下面的教学片断: 片断一: T touches her face.Look! This is my face. Ss touch their faces.Face?,face?. T draws a face and writes down the word“face”on the blackboard. T:Touch your face. Ss touch their faces. T touches her eye:Look! This is my eye. Ss learn to say“eye”. T touches one eye:One eye. Ss touches one of their eyes:One eye. T touches two eyes.Two eyes. Ss touches their eyes.Two eyes. T draws an eye and writes down the word“eye”on the blackboard. T teaches“nose,ear,mouth”in the same way. 板书设计见图
  1。
以这样的方式教学,学生虽然也进行了五官单词的认读,但当学生看到五官的单词 时,却有些不知所措,无法辨认出这些词汇,学生认读的正确率只有
  51.
  4%。 后来,笔者尝试用形象化教学法,将单词变形,使之与将要学习的五官形状相近, 调整后的教学片断如下:
片断二: T touches her face.Look! This is my face. Ss touch their faces.Face?,face?. T writes down the word “face” on the blackboard
T 添上几笔:Look!

”looks like a girl,face. Ss:Wow! It’s funny! T:Touch your face. Ss touches their faces.
T touches her eye:Look! This is my eye. Ss learn to say“eye”. T writes down the word “eye” on the blackboard(教师在单词上添上几笔):
Look! “ ” looks like two eyes.“y”looks like a nose (引出“nose".)
T touches her nose.Nose?,nose?,this is my nose. Ss learn to say“nose”. T writes down the word“nose”on the blackboard(教师添上几笔):Look!

”looks like a pig’s nose.
Ss laugh and read it happily. 板书设计见图 2 图2
从以上教学片断不难看出,笔者将“eye”添上几笔,就把两个“e”变成了水灵灵
的大眼睛,把整个单词变为“
”,把“face”中的“a”变成了一张俊俏的小脸

”,从此,孩子们对这张 face 就不再陌生了。在“nose'’的“o”中间 ”,教师告诉学生这是 pig’s nose,孩子们开心得不得
加上两点,变成了“
了,很快就记住了这个单词。至于笔者变不出花样的词,如 mouth,学生自有高招,他 们将“mouth”变成了 “ ”。这样除了“ear”以外,所有的五官词汇
认读都解决了。昔日的教学难点成了学生的兴趣点,在画画认认的过程中,学生的认读 能力提高得很快。同样的一道“五官”认读题,由于教学法的调整,实验班孩子的认读 正确率达到了
  91.
  6%,和平行班相比,整整超过了
  40.2 个百分点,此方法的有效性 可见一斑。 (三)图文并茂是达成英语词汇形象化教学的主要渠道 低段学生刚开始接触单词认读,由于没有字母学习的基础,因此对音和形较难建立 起联系,形象化教学对低段学生的认读能力培养十分有效。从词形上挖掘词的含义,让
学生对词义一目了然。如笔者在教学“ruler”时,将“I”变为“
”,
学生很快就把单词和词义形象地对应起来。此后,再没有出现把“ruler” (

和 “rubber” 两词搞混的情况。 “bicycle” 再如 的教学, 笔者将 “cyc” 改成了 “
” ,
两个轮子和一个踏脚,一辆自行车出现在学生的眼前。经过笔者的启发,学生们开动脑
筋,将“swing”改成“
”,轻松地与“slide”区别开来。至此
以后,只要出现物品的词汇,学生会自主地将其词形与相对的物品进行联想,从而,认 读单词成为一件十分有趣的事,学生认读单词的能力有了明显的提高。
三、关于词汇形象化教学有待思考的几个问题 (一)词汇形象化教学手段,在小学英语低段词汇教学中的运用范围 运用词汇形象性教学手段来促进低段学生英语认读能力的提高,与语文中的以字形 来识字的方法有着异曲同工之妙。在语文识字教学中,对于能显示汉字造字规律的象形 字、指事字、会意字和形声字,可以利用其造字特点进行分析,帮助学生记忆字形,也 可以帮助学生理解字意。词汇形象性教学也正是应用了这一原理,用图画的方式将词形 和词义相结合,趣味性和形象性相结合,使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心,进而 产生良好的无意识记忆。但是并不是所有的字都是象形字,也并不是所有的英语词汇都 能改造成与其意义相联系的单词形象。 因此,词汇形象化教学适用于一些直观形象的词汇,如:动物、五官、有形的物品 等等。教师可以运用自己的聪明才智加以开发,一定会有所收效。同时,也可以发动学 生进行单词变形,低段儿童处于想象力最丰富,创造力最强的阶段,教师应鼓励他们充 分发挥想象力,给予其创造的空间。兴趣是最好的老师,当学生喜欢上这些灵动的单词 以后,他们的学习兴趣会越来越浓厚,这无疑也将促进其认读能力的提高与发展。 (二)词汇形象化教学手段,并不是词汇认读教学法中的唯一 同语文识字教学情况类似,英语词汇认读教学也有各种各样的方法,如与字母、音 素相结合的认读教学法,例如:A for apple,[?],[? ],[?].B for boy,[b],[b], [b]等;还有按字母组合规律进行认读教学的,例如,ee, [?? ] bee,beef,tree。 因此,词汇形象化教学方法并不是唯一一种词汇认读方法,教师要根据教学内容来 灵活地选择适合的教学法,正所谓“教学有法,但无定法,贵在得法”。只有适合学生 的、适合教学内容的方法才是最有效的方法。 (三)词汇形象化教学手段,更适合于初学英语的低段儿童 众所周知,不同年龄段儿童的认知特点也不同,这种形象直观的教学法,更适合于 初学英语的低段儿童。认知心理学研究认为,儿童的认知发展,必须经过具体的形象思 维到抽象思维的过程,词汇形象化教学法正是符合了低段儿童的认知特点,由于这种方 法感知性强,能使学生在脑中形成清晰的表象,而表象是认知的桥梁,形象思维的基本 方法就是表象的分析和综合,词汇形象化教学法正符合低段儿童认知思维发展的顺序。 中高段小学生, 认知起点高一些, 且其认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维, 因此,已经能接受更多的音形义相结合的教学方法。并且,随着小学高段学生英语词汇 量的增多,学生一次要掌握的词汇量比低段大大增多,因此,词汇形象化教学手段也不 再适合高段较快节奏的学习。 词汇形象化教学法激发了小学低段学生认读词汇的兴趣,让曾经呆板的英语单词焕
发出了生命的活力。同时,这种方法激发了低段学生自主探究学习的能力,使他们的想 象力与创造力能在英语词汇上得到充分的发挥。英语单词变得灵动起来,让学生的词汇 学习过程变得更加快乐!
 

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