让英语课堂像国旗和颜色一样吸引学生 让英语课堂像国旗和颜色一样吸引学生 国旗 问题导学法在英语课堂运用的尝试和反思 问题导学 问题导学法在英语课堂运用的尝试和反思 江苏镇江第一中学 司马凌云
进入到新世纪,我国教育体制正经历着种种变革。为充分贯彻新课程理 念,教师们都在积极探索新的教学模式,而我校率先在镇江市实施的“问 题导学”模式对英语教学方式的转变和更新产生了指导作用。笔者也尝试 着在课堂教学中使用这种教学模式, 并有幸在我校于 2007 年 11 月 23 日 “问 题导学”模式探究对外公开课活动中开设公开课,赢得了好评,也让我对 问题导学模式在课堂教学中的实际运用有了更深的了解,同时也对教学过 程设计进行反思,以求完善英语学科问题导学模式。 问题导学法的内涵。 导学法的内涵 一、 问题导学法的内涵。 “问题导学法”又称“设问教学法”,它是在教师充分调动学生质疑的前提 下,以学生预习本课为起点,把握好知识结构,分清重点与难点,由易到 难组织问题进行课堂教学;在教学过程中,对问题的理解,较容易的可由 学生单独探究来完成,较难的可分小组讨论,探究来完成,从而达到教学目 的。 “问题导学法”把“教学”改为“导学”,用“问题”启发学生自学、钻研、形 成积极学习英语的过程。在此过程中,以问题的提出和解决为中心,教学 过程不是简单的知识传递讲解过程,而是根据课本知识要求和学生的知识 经验,把教学内容问题化,要以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新 意识及学习能力为重点,教师引导学生自主合作探索学习为关键,教师是教 学过程中问题情境的创设者,解决问题过程的指导者。 问题导学法在课堂中的运用。 导学法在课堂中的运用 二、 问题导学法在课堂中的运用。
  1. 分析教材,确立问题类型。 . 分析教材,确立问题类型。 研读教材后,我了解到这堂课的课题是“国旗和颜色” ,文章主要结构 采用总分总的方式。第一部分主要介绍了各国都拥有独特的旗帜,而这些 旗帜上的颜色都具有特定的象征意义, 而这些象征意义有与该国家的历史, 文化,传统和习俗有着密切联系。第二部分则分别介绍了法国,美国和印 度尼西亚三国的旗帜的组成和形状以及颜色所代表的象征意义。第三部分 总结了第一第二部分的内容,并提醒学生多关注各国的历史和文化。文章 脉络清晰,因此问题的设置也可以采用总体问题和细节问题。总体问题主 要引导学生了解作者写这篇文章的意图和文章的中心意思;细节问题主要 指导学生在阅读过程中把握关键信息,获取有效信息,排除无效信息,增 加阅读的效率。
  2.设立问题,精心设计课文阅读和理解的设问形式。 课文阅读和理解的设问形式。 .设立问题,精心设计课文阅读和理解的设问形式 在确立了问题类型后,我就拟出了如下的总体理解问题: What countries do the flags represent?
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What colors are used in the national flags? What are the meanings of the colors in the national flags of France and the USA? 设计细节问题时,我征求了老教师的意见,决定采用形式多样的设问 和任务形式,避免单一形式送带来的单调感,让不同的学生在解决不同问 题形式时,都找到自己擅长的方式,从而给每一位同学都提供锻炼英语各 项技能的机会。 法国部分的设问形式为: A.判断对错并修正错误信息: (
  1) The French flag, sometimes called “Tricolore”(tricolor),was first used in1789, at the end of the French Revolution. (
  2) The motto of the French Revolution is liberty, equality and fraternity. (
  3) The French Revolution was successful and had a great effect on many other countries , particularly in America. B.填写表格: France Red The bravery, revolution, strength and blood of the French, which were all needed to change the country. White Liberty and justice Blue Peace and honesty 美国国旗部分的设问形式: A.问答: (
  1) What country was the USA originally colonized by? (
  2) When was the Declaration of Independence signed ? (
  3) What could some colonists no longer tolerate? B.填写表格: USA Red Strength and bravery White Purity and innocence Blue Hard work and justice Stars Each state Stripes To remind people of the original thirteen states that joined together to fight for independence from Britain. 而印度尼西亚的国旗的象征意义有不同的版本,所以我就让学生们总结出
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这些不同说法,并总结。 Explanation A: Red stands for blood, or things are physical while white represents the spiritual. Explanation B: Red resembles the color of sugar( because of the plant that it comes from ) and white looks like rice. Explanation C: Red stands for the brave and considerate nature of the Indonesian people while the white is regarded as a symbol of purity in Indonesia. Explanation D : Red stands for fire while the white represents purity.
  3.对比三国国旗所采用的颜色,比较相同颜色在不同国家的象征意义。 .对比三国国旗所采用的颜色,比较相同颜色在不同国家的象征意义。 为了突出文章主题, 加深学生对于颜色象征意义和国家的历史文化间联 系的理解,设置这一环节,让学生自己比较,自己得出结论。 学生积极参与,很快就得出了相同点和相异点。 指导学生设计班旗,用颜色和图案来体现班级文化。
  4. 指导学生设计班旗,用颜色和图案来体现班级文化。 我们学校一直注重张扬学生个性,重视班级文化建设,所以各个班级都 逐渐形成了自己的文化和特色,加上学生刚刚所学的颜色,图案与文化的 联系,设计班旗是水到渠成的事了。我匠班级分成了五组, 每一组设计一幅班旗,并用英语向全班同学描述班级,并解释各种图案和 颜色所具有的象征意义。 同时我在课堂中还尝试采用新的评价体制。在五个小组展示结束后, 我让学生们从五面班旗帜中选出一面最能反映班级文化的旗帜,作为我们 班级的班旗。而在另外四面旗帜中,我们评选了最佳创意奖,最美旗帜奖 等,让同学体会成功的快乐。
三、对于问题导学法在英语课堂运用的反思 对于问题导学法在英语课堂运用的反思 问题导学法在英语课堂运用的
  1.应用“问题导学法”,可以培养学生自主探究,自主学习英语的良好学习 品质。“问题导学法”让学生根据问题,根据老师设置的情景,有目的地去 探索知识,使他们的思维活动具有明确的目标性和求知欲望,把他的智慧 力量积极地投入到学习中去,体现教师的主导作用和学生的主体意识。同 时学生在学习的过程中不断增加英语新知识,掌握科学方法和独立获取英 语知识的技能技巧,使学生真正“会学”。
  2.“问题导学法”教学,体现了教师的主导地位,发挥了学生的主体作用 传统的教育把知识看作一种教育结果, 它关心的是传授给了学生多少知识。 现代教育则把知识看作一种过程。它除了关心传授的知识的数量外,更关
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心的是获得知识的过程。更强调学习自主能力的培养过程。在实际的英语 课堂教学中,问题的作用主要体现在:问题有助于激发学生学习英语动机, 更好地确立其主体地位,会使学生主动进入思考,寻找解决问题的途径,激 起学生对新授知识的强烈愿望,给学生的认知活动以强烈的动力。问题还 能启迪学生的思维,发展思维能力。思维总是始于对问题或问题的认识, 是围绕解决问题而进行的,思维由问题情景而产生,又以解决问题情景为 目的。在教学中问题还能引起学生的兴趣,学生有了学习英语的兴趣,那 么就有了学习的主动性,这样才能有效的集中注意力,为教学活动的成功 创造了良好的条件。 教师在教学上的主导作用主要表现为:其一,教师要培养学生强烈的 好奇心、冒险精神和强烈的自信心。世上许多重要的发明都来自强烈的好 奇心。创新中最重要的成分之一是好奇心,好奇心是发挥想象力的起点、 是创造力的萌芽。其二,教师在教学过程中是教学的组织者,参与者和引导 者,创设能吸引学生主动参与的教学环境,让学生对自己的行为负责,营 造自主探究、交流合作的学习气氛。教师的教学模式一定要服务于学生的 学习方式,不要限制学生的思考方向,要引导学生主动地、富有个性地学 习,让学生带着问题学习,从提出有答案的问题开始到提出无答案的问题 结束。如:英语阅读课文教学就应让学生带着问题去阅读,这样既完成了 问题,又弄懂了文章。另外教师要引导学生走出课堂和学校,创设有利于 学生学习英语的氛围,如:英语角、英语聚会等。
  3.“问题导学法”英语课堂教学模式,最适合高中学生身心发展特点。高中 学生“有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望”,但自我控制性不稳定。 “问题导学法”中“问题导学”环节正是为满足学生的自尊心、自信心和渴望 独立的愿望而设立的,并能在教师的“导演”下有效地调控学生自己。“问题 导学法”由老师创设问题情景,以激起学生思维,激发学生求知欲望、产生 学习的渴望,通过教师“导学”,学生自主探究,来培养学生分析、解决问 题的能力。 英语课堂教学实践证明:用“问题导学法”教学,体现了教师的主导地 位,发挥了学生的主体作用,培养了学生自主学习和自主探究的能力,有 利于扩大学生视野,开发学生智力,培养学生分析、归纳、解决英语学习 中的实际问题的能力,势必对学生的终身学习起到重大影响,也利于学生 适应将来的学习型社会
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