仁爱英语的词汇展示 黑体 白体 三角 七上:416 110 22 七下:362 67 10 八上:265 83 43 八下:236 160 67 九年:248 105 40 三年:1560 525 182
浅谈词汇及语法教学
词汇教学
词汇是语言的三大要素之一,是语言 的建筑材料,如何教学生掌握一定数量的词 汇,是中学英语教学的重要任务之一。
一,鼓励学生利用零碎的时间充分利用零散时
间,如睡前、早上睁开眼睛……。时间不长,但反复复习。要使学生 树立这种“短时、频记、高效”的意识,使学生尝到这样做的甜头。 艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们,遗忘规律是先快后慢。也有实验表 明,一个知识点只有通过各种途径反复记会过八次以后才能真正掌 握。如果教师掌握了这一规律,就能在作业、单词小测试、练习中使 教过的单词成螺旋式循环再现, 把单词教学与学生的认知规律结合起 来。
二,老师要充分利用早自习时间 老师要充分利用早自习时间
三,课堂上推出词汇的几种方式:
凡是能放在句子或情景里教的, 决不放在短语里教; 凡是能放在 凡是能放在句子或情景里教的, 决不放在短语里教; 短语里教的,决不单独呈现;凡是学生能说出的,教师决不说出。 短语里教的,决不单独呈现;凡是学生能说出的,教师决不说出。不 要让学生觉得,这节课我们学习了 25 个单词,而要让他们感到:本 节课我学习了三句话,三条短语。这是一个整体与部分的问题。对于 众多词汇,我提倡“整分整”方针。即,让学生从整体上理解
生词所在语句的意思,分析提问生词的含义,再从整体上认识单词在 文中的用法。 (可以举一个例子)

  1,运用实物。凡是能用实物教学的,尽量采用实物教学, 运用实物
如教学一些常用的食物、服装、文具名词等。当然,这里并不是 说教是每堂课要从家里带大量的实物到学校来,我提倡能用学生 的尽量用学生的。这样不仅可以拉进师生的距离,也有利于学生 积极的参与到课堂中来。
运用手势及动作。
  2, 运用手势及动作。 如果能将所教的词用逼真的动作
或手势表现出来, 效果一定会很好。 如教学一些动词, sleep, eg. eat, drink, try…on, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc. 动作连着情景,学生容易接受,而且 记忆深刻。教师能做的动作,学生肯定能做。如果教师能够设 计一些相应的游戏,eg, Polly says,或 listen and draw, 双 簧等,效果会更好。

  3,运用图片。对于不便用动作或实物表现的词,可考虑 运用图片。
是否可用图片教学。我们可以充分利用学生资源,因为每个班里 都会有几名擅长绘画的 “天才” 教师可为他们准备纸笔让其帮忙, , 预先画出课上能用的图片。这里我强调图片资料的积累。用过的 图片一定要妥善保管,以便循环利用。我还建议教师随时收集有 用的画报,以便不期之用。如:电影明星的画报,广告宣传画, 玩具折纸等。可千万不要小看它们的作用哟!记得一次我教学服 装和一些颜色的生词时,就用到了以前搜集的谢廷锋的海报。呈
现了生词后,我和同学们玩猜谜游戏,让他们猜测其着装及颜色, 学生们都在高涨的情绪中掌握了所学知识。
运用教学简笔画。
  4, 运用教学简笔画。善于画画的教师,可充分利用教
学简笔画。惟妙惟肖的卡通形象、夸张的漫画效果,会使课堂 教学收到意想不到的效果。例如:一个斜方向、表情痛苦、嘴 里还含着根温度计的小人躺在一张床上,还盖着被子,这不正 好用来呈现 sick 和 be in bed 吗?另外,简笔画亦可用来开 发学生的想象能力。
设置情境。
  5, 设置情境。我们无法像 native speaker 一样,直接接触
到真实的语言环境。所以教师一定要思考如何为教材中的各功 能话题设置模拟情境。 小小讲台, 放上几个水果就是一个 fruit shop; 放几样文具就是 stationery shop;黑板上画几棵树, 几朵花,一条小河,就变成了一个 park; 教室的角落放一张椅 子就可以是个会客厅……
运用语境,
  6, 运用语境,即 context 猜测。Guess
between
lines. 有些词语没有必要逐个呈现, 可直接放在文中让学生猜 测其含义。最简单的如 Unit 4, Topic 1, Section A. 中的Thanks a lot. ? Not at all. 学生通过上句不难猜出下句的 含义。又如,- I like this one. Can I try it on? ? Of course. The changing room is over there. 学生通过 try on, 也不 难猜出 changing room 的含义。
运用释义。 即用英语解释英语。 libraryIt’s a place. 如:
  7, 运用释义。
You can read books there, or borrow books there, but you can’t buy books there. Cousinyour aunt or uncle’s son or sister.
(
  1)利用事物的特征 Ice is cold.Water turns into ice in winter. Coal is black.Coal burns.When coal bums,we get fire. (
  2)利用因果关系 Xiao Li has not taken his lunch,so he is hungry. I have drunk a lot of water,so I am not thirsty now. (
  3)利用先后关系或自然顺序 Spring comes before summer. Sunday comes before Monday

  8, 运用同义词, 反义词。如:He has a large nose. That 运用同义词,
means he has a very big nose. Bad not good
运用图示或符号。
  9, 运用图示或符号 如:up,
plus, dollar 等。
down, persent, minus,

  10,
  10, 迷彩记忆法。这是采用英汉结合的方法,把当堂所
学的生词编进有趣的小故事,从而从整体上记忆单词的方法。

  11, 谐音联想记忆法。
  11, 谐音联想记忆法。如:eye我们必须“爱”
护我们的眼睛。Hand我是“汗”手。

  12, 让学生做小老师 小老师。
  12, 让学生做小老师 对于生词很多的课,教师可事
先将单词分类,分给不同的学习小组,让其下节课教给全班同 学。学生会有一种新鲜感,且都有自我表现的心理,他们会想
象一切可用的办法去呈现领到的“任务” 。

  13,
  13,
一段时间的学习后给单词分类。当学生
所学词汇已经有了一定的积累,可以给单词按功能或词性伙同 义词反义词归类,使所学的单词在学生的头脑中自成体系,便 于记忆。
四,教会学生学习如何记忆单词 教会学生学习如何记忆单词 如何记忆
(
  1)关联词群或称联想词群。如:教 fruit 时,指出这是水果 的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师在黑板上列出关联 词群: 这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学 生都学有所得。 (
  2)在理解的基础上加强记忆, 将机械记忆和理解记忆密切结 合起来。如: (
  3)利用拼读规则:学生知道了 ar 读[a:]的规则后,可帮 助记忆 army,part,party,dark,argue 等词。 (
  4) 利用词形变化规划。 如总结不规则动词的变化, 可分为: A?A?A 型:cut?cut?cut,put?put?put A?B?B 型:build?built?built,dig?dug?dug i?a?u 型:begin?began?begun,drink?drank?drunk (
  5)利用构词法知识。 a.利用同根词:如教过 use 后,经过构词分析,学生就可 以推测出 useful, useless, user 的词义来。 教师就可以说: “useful”
comes from “use” It means of use” . “ “Useless'’ comes from “use'’ , too. It means “of no use” or“not useful”. b.利用分析前缀的方法。如教 retell,rewrite,学生已掌握 了 tell, write,要向他们解释前缀 re-的含义是“again”的意思。 在此基础上学生就能推测出 retell,rewrite 的意思来。教师就可 以说 “Retell” comes from “tell” . “Retell” means “to tell again” . (
  6)利用归纳、对比法 a.利用同义词。同义词都是相对的,比如 nice 在不同的上 下文中, 它的同义词可能是 pleasant(令人愉快的), kind(亲切的), fine(好的)……。根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词, 而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和 The weather is fine today.这两个句子中,nice 和 fine 就是同义词,可以相互代替。 b.利用反义词。在英语词中表示相对的概念的词汇经常可 以遇见。 如学过 big 以后, 当学到 small 时, 可以指出 Small means not big.这样学生就很容易理解 small 的意思了。常见的意义相 反的词很多很多。 (
  7)把单词放在句子里,放在各种搭配里记。如: pronunciation 可放在 Your pronunciation is good. pronunciation My is poor.I must improve it.
语法教学策略

  1, 语法教学不必强调系统性和完整性。对
于初学英语的中学生来说,教师在进行语法教学时,不必强调其 系统性和完整性,不需要从词法讲到句法再到篇章等。在实际教 学中,教师应该挑选那些基本的、有用的语法项目先教,这一点 在新编英语教科书中有所体现,比如名数的数、一般现在时等; 次要的或不太实用的语法项目后教或不教,比如过去完成时、过 去将来时等;容易的先教,难的后教,比如人称代词、完成时态 等。在教学中,语法项目不能讲得太细,不必面面俱到,也不要 追根求源。语法项目如果讲得越深越广,涉及的观点就越多,势 必会造成教学失误。我们毕竟不是在研究语法,而是力图用简单 有效的方法教会学生一些基本的语法规则,让他们掌握这些规 则,为语言交际服务。

  2, 语法教学要突出重点 ,
语法教学中,教师要突出重点,不要平均分配时间和精力。 对于我们的中学生来说, 最令他们头痛的语法项目可能就是句子 结构和动词用法,比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非 谓语动词等,这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教 学中,应该在这些方面多花时间和精力,精讲多练,反复运用, 其他的语法项目可尽可能少花时间和精力。 教师应该面对学生的 实际情况,在学习某一语法项目特别是比较重要的语法项目后,
有计划地安排复习及重复练习。 以教学定语从句为例。 初次学习, 学生主要通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等 方式了解和运用该语法项目。

  3, 语法教学要尽可能结合实际,精讲多练 , 语法教学要尽可能结合实际,
各种语法形式是为实际表达服务的, 在教一个语法项目 时,应尽可能讲到它的实际应用,光靠反复的抽象的讲解是达不 到好的效果的,要尽可能将其放在语境中教学。比如,在初学被 动语态时,学生对其不易理解,教师应该想办法将该语法项目放 到一定的情境中去教。如,教师可以请一名学生配合自己做示范 表演:某人昨天在书店买书时,钱包被偷。学生扮演买书者,教 师扮演小偷,在全班学生面前表演一下钱包被偷的过程,要求学 生注意观察。然后教师用英语讲述发生的事情,之后请学生用英 语讲述发生的事情。再请几对学生表演和讲述发生的事情,最后 请学生归纳总结。在巩固性练习中,教师利用简笔画或投影提供 语境,要求学生运用所学语法项目看图说话或写作。学生们在身 临其境和直观的教学环境中,学习兴趣得到激发,他们易于接受 和理解所学的新的语法现象。教师再对他们加以正确引导,鼓励 他们大胆地自由表达,用所学语法项目进行语言交际。
常用的英语语法教学方法有: 常用的英语语法教学方法有:

  1,集中的语法教学 , 超前集中,随机集中,综合集中

  2,通过对比学习语法 ,
学生在学习了一些语法规则后, 在一段时间内会产生越学越糊 涂的感觉, 这时教师有必要对一些语法项目进行比较, 分析异同, 以便学生更好地理解和掌握。

  1)对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进 行比较,如一般现在时与现在进行时的比较,一般过去时与 现在完成时的比较,形容词性物主代词与名词性物主代词的 比较等等,例如:There be 与 have/has 的用法比较,stop to do sth 和 stop doing sth, remember/forget to do sth 和 remember/forget doing sth 在用法上的区别,现在完成时与 一般过去时的用法区别等。还可以通过英汉对比使学生看到 二者之间的差别,有意识地排除母语的干扰。例如, “昨天 我在北京”译为英语应该是 I was in Beijing yesterday.但是 学 生 由 于 受 汉 语 的 影 响 , 常 错 误 地 译 为 I in Beijing yesterday.教师要告诉学生介词 in 不能做谓语,需加上系动 词 was 该句才能成为一个完整的句子。语法教学中进行一些 比较是必要的。 (
  2),对英语和汉语两
 

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