仁怀市冠英中学英语组关于 “对任务型教学模式下的合作学习方式的探讨”课题 对任务型教学模式下的合作学习方式的探讨”

学科分类:英语
果 报

执笔 梅世友
课题负责人:梅世友,教科主任,中学英语高级教师 主要参加人员:龚希远(组长) 李红敏 杨廷兴 杨能立 曾传洪 课题研究指导:陈我琼(仁怀市教育局教研室英语教研员,中学英语 高级教师) 梁安敏(仁怀市教育局教研室英语兼职教研员,中学英语 一级教师) 一、问题的提出 新一轮的课程改革,要求教师在教学中“构建旨在培养创新精 神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。 赞赏学生独特性和富 有个性化的理解和表达; 要积极引导学生从事实验活动和实践活动” 。 在学生的学习方式上, 要求学生“把知识真正转化为自己的精神财富, 还需要通过内化与外化的过程, 需要把所学的知识通过操作和言语呈 现出来;强调学生学习过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的 体验” 。 农村初级中学的大部分学生.习惯于传统教学中的老师教学生学的 学习方式,以羞于开口交流与讨论,缺乏主动探究的精神。在《英语 课程标准》中,明确要求“学生应通过体验、实践、讨论、合作、探 龚仕英 彭登方 母永会
究等方式,发展学生听、说、读、写的综合语言技能” ;倡导“积极 与他人合作,共同完成学习任务” 。 有鉴于我校学生在英语学习中的实际情况,经过英语教师的商讨, 确立了“对任务型教学模式下的合作学习方式的探讨”的研究课题, 于 2005 年仁怀市教育局教研室立项为市级研究课题,2006 年被贵 州省教科所立项为省级研究课题,立题号为:2006B0
  24。 随着课堂教学改革的深入, 英语课堂的合作学习策略成为目前世 界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略。 它能体现 学生在课堂中的主体性,是学习的主人。我们在教学过程中逐步摸索 和研究, 发现在课堂上采用学生异步合作活动的模式能够真正调动学 生学习英语的积极性、主动性。实现以学生为中心的教育原则,有利 于克服单一课堂教学模式的多种弊端。因此,围绕改变教师教学方式 这一重点, 充分借鉴国内外已有的研究成果, 进行结合、 分类和筛选, 开发基于网络、多元智能与合作学习理论在教学中应用的实验研究。 本课题的研究与实验,将使英语教学方法、教学手段与学习方式 产生革新,将可以很好地落实“学生是学习的主人”“一切为了学生 , 的发展”的理念,能真正突出学生的主体地位,改变传统英语教学陈 腐的面貌,实现课程改革的目标,顺应现代教育发展的方向。总之, 通过本课题的研究可以改变重教轻学的传统教学模式, 改变学生英语 学习时偏重于语法的识记和对单词的死记硬背的学习方式, 使学生从 被动学习转化为主动学习、个体学习转化合作学习、接受学习转化为 探究性学习。从而构建自主型学习模式、协作型学习模式、研究性学 习模式、寻求优化学习主体活动的教学模式。帮助学生形成一种主动
探求知识,并重视独立解决问题,使学生养成终身学习的学习方式, 实现从“教”到“学”的根本转变。 二、研究的主要思路
  1、正确把握英语教学的特点,挖掘英语课程丰富的人文内涵,提 高英语教学的教学定位。 在实验中不断促进学生英语素养的形成与发 展,使学校教育摆脱传统教育模式的束缚,使教学目标反映时代精神 对人的主体意识与价值的要求, 尊重学生作为人的生命整体的发展需 求、注重学生的学习能力(认知能力、道德面貌和精神力量)的全面 发展为学生打好自主持续的发展基础。
  2、 积极探索新课程理论指导下初中英语课程教学评价标准和考试 制度的改革。
  3、逐步改变学生的学习生活和教师的教学生活,有利于教师确立 全新的教学观,激发教师的教学责任感。促进教师业务素养的全面提 升,改善师生校园生活质量,使师生不断激发出新的生命活力,使师 生得到共同发展。
  4、逐步提高学生听、说、读、写的能力,改变农村孩子不说、怕 说的特点。
  5、通过研究,使学生的英语口语能力得到提高,引导学生敢于突 破常规,敢于创造性的获取、加工、输出信息、大胆尝试、敢闯敢干, 学生敢于改变自我,有自我意识、有主见、敢于质疑、提问、对问题 能从不同的角度,用不同的方式进行全方位的思考和解决。
  6、培养学生运用英语的能力,养成良好的学习习惯。 三、课题的研究情况与研究方法
我校是一所农村初级中学,学校设七到九年级共十八个教学班, 学生年龄在 11?16 岁。研究时间从 2006 年 9 月到 2009 年 10 月,我 校开展这一课题在研究内容上, 主要是探讨适合此年龄阶段的学生与 人如何较好合作与交流,互助完成英语学习任务的方式方法。其目标 在于引导学生如何通过积极的、主动寻求互助与合作的主动学习,通 过内化与外显的过程,将所学英语语言基础知识转化为语言技能,培 养学生的语言交际能力,进而大面积提高我校的英语教学质量。 本次研究以七年级的(
  1)(
  5)(
  6)班的学生为对象, 、 、 、 、 (
  2)(
  3) (
  4)班的学生为实验对比对象。在研究中,我们从以下几方面入手:
  1、构建特色的新理念的教学课堂:以新观念实施课堂教学,是我们 探索的方向。要让新的教学理念被老师们接受,并熟练运用于教学实 践,需要载体、教学的环境氛围以及过程。我们以英语课题研究的课 堂教学为切入点,开展新理念英语课堂教学的观摩课、探讨课、以及 课堂教学的评价, 看教师的教学方法与教学手段是否具有引导学生积 极主动地寻求互助、寻求合作的主动学习,以及学生的生活实践及知 识运用为载体的英语课堂教学特色。 我们在课堂 “任务型” 教学模式下,组织学生小组间的 “合作学习” , 以倡导师生间的“合作” 。我们实验班教师通过:设计任务??学生 合作完成任务??合作习得语言??教师评价这一形式来进行。 活动 与任务,为学生提供了用英语进行交流的机会,学生得到了最大程度 的语言实际活动训练。
  2、构建学生由书本的学习走向生活的学习与运用:我校英语教师通 过在课堂教学向学生传授一定的英语语言基础知识, 学生通过社会实
践活动与合作,形成一定的英语语言技能。我们的做法有: (
  1)让实验班的学生分小组轮流完成一些校园的热点内容,新闻内 容的撰写,并通过学校的“英语广播之声”进行报道。这是开展具有 实际意义的“合作学习”活动。 我校在每日晨读前的 30 分钟时间,进行“英语广播之声”校园广 播,内容有英语学习心得、校园逸事,学校活动新闻报道等。这些稿 件是实验班的学生小组合作创造,教师修改。在这一过程中,无不使 学生处于创造与通力合作使用英语进行生产活动的实践中, 这为学生 小组间进行实质性的互动、合作提供了实实在在的途径。 (
  2)学校投入经费,开辟了“校园英语角” ,每周四的下午,都安排 有英语教师负责,以某个话题为主的英语角活动。活动每周一次,一 次一主题。 活动中既有各小组成员间的交流, 已有集体的讨论与交谈, 使学生能有更多的语言学习的实践机会,还语言教学以本来的面目。 当然,这在高校不算什么,但在农村的初级中学,这是很困难的,因 为,学生的语言表达的习惯、英语的语言环境以及升学的压力,都会 制约着活动的开展。 (
  3)通过开展“请进来”活动,激发学生的英语学习与用英语交际 的兴趣。我校通过省、市环保部门,请来了澳大利亚与斯洛文尼亚国 际环保组织的成员,在我校开展国际绿色环保教育计划(GECKO) , 三次来我校与学校老师及学生开展面对面的英语交流活动等实践。 当然,其它的学生英语学科知识竞赛,圣诞晚会等丰富而多彩的活 动,我们已形成常规。 在研究方法上,我们采用了以下方法:

  1、调查法。调查教师在进行新课程教学中所遇到的问题,在课堂 教学中新理念的运用。
  2、对比实验法与分析论证法。平行班中控制变量,进行对比。实验 班与普通班的教学效果与成绩的分析对比。
  3、行为研究法。在实验中边实验边研究在工作中遇到的实际问题, 商讨解决办法。
  4、总结法。反思实验过程与问题,分析与总结在实验中的点滴成功, 形成经验。 四、课题形成的结论与取得的成果 形成的研究结论:该课题的形式对学生的英语学习成绩有一定 形成的研究结论 的促进作用,能还英语语言学习以本来面目。同时,教师通过对学生 合作完成任务的引导,使学生学会了与他人的合作、互助。对英语教 师培养有较好的导向作用, 能切实地在课堂教学中落实新课程的课程 教学理念,使教师的专业素养得到较好的提升。 实验效果:在实验班学生的学习效果上,实验班的成绩要比普 实验效果: 通班略好。当然,整个年级的学生成绩并不是太好,但这是较真实可 信的,且因实验的研究,我们更注重英语语言的交际功能,而不是检 测与考试的选拔。由 06?
  07、07?08 两学年的成绩统计与 2009 年中 考英语成绩统计表可以看出:
类 别 学期 年度
班级
七(
  1)
人数 50 46 46
平均分 及格率 排名
  51.44
  42.98
  31.02 24 13 0 2 4 6
备注 实验班
06?? 一 07 学
七(
  2) 七(
  3)
年度
七(
  4) 七(
  5) 七(
  6) 七(
  1) 七(
  2)
44 51 47 47 45 41 40 54 42 44 44 40 36 49 45 41 45 40 37 46 37 38 45 33 54 33

  36.61
  56.1
  45.19
  54.3
  44.6
  36.8
  36.6
  56.3
  47.1 47 43
  35.3
  30.1
  56.2
  39.8
  46.7
  40.6
  31.8
  29.9
  55.3
  40.4
  52.9
  41.4
  42.8
  75.5
  48.7
0
  29.4
  12.8
  25.5
  8.9
  2.4 0
  29.6
  9.5 40
  2.3 0 0
  26.5
  4.4
  14.6
  8.9 0 0
  23.9 0
5 1 3 2 4 5 6 1 3 2 3 5 6 1 4 2 3 5 6 1 4 2 实验班 实验班 实验班 实验班 实验班 实验班 实验班 实验班 实验班 实验班 实验班 实验班

七(
  3) 七(
  4) 七(
  5) 七(
  6)
八(
  1) 八(
  2) 一 07?? 08 学 年度 二 八(
  3) 八(
  4) 八(
  5) 八(
  6) 八(
  1) 八(
  2) 八(
  3) 八(
  4) 八(
  5) 八(
  6) 九(
  1) 2009 中考 年 九(
  2) 九(
  3) 九(
  4) 九(
  5)
1 3
实验班 实验班
备注:八年级升九年级时,原八(
  3)班因学生转出人数较多,将其 备注 合并。重要的阶段性研究成果如下:

  1、文章发表
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
作者 龚希远 龚希远 龚希远 龚仕英 李红敏 李红敏 母永会 母永会 彭登方 彭登方 杨能立 李红敏 龚希远 龚希远 母永会 母天才 杨能立 曾传洪
成果形式 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文 成果论文
字数
完成时间 20
  07.8 20
  08.8 20
  08.12 20
  09.5 20
  07.4 20
  08.2 20
  08.2 20
  08.9 20
  07.4 20
  07.5 20
  06.7 20
  06.10 20
  05.5 20
  05.6 20
  06.10 20
  06.10 20
  06.10 20
  06.10
出版单位或发表刊物 名称、期号 《教育教学实践》总 第78 期 《少年素质报》总 第3218 期 《学习方法报》总 第2777 期 《初中英语教学中的 “小组 》 动实施 ”活 《校长阅刊》总 第50 期 《新课程研究》 《英语辅导报》总 第604 期 《教学交流》 《校长阅刊》总 第50 期 《学习方法报》总 第50 期 《教学参考》06 年第三期 《整体构建学校德育 …》 《英语周报》总 第375 期 《英语周报》总 第380 期 《整体构建学校德育 …》 《整体构建学校德育 …》 《整体构建学校德育 …》 《整体构建学校德育 …》
备注 代表成果 代表成果 代表成果 代表成果 代表成果 代表成果 代表成果 代表成果 代表成果 代表成果 代表成果
注:按姓名音序排列。 按姓名音序排列。

  2、文章评比获奖
序号 作者 梁安敏 1 梅世友 成果论文 20
  09.7 国家级二等奖 代表性成果 成果形式 字数 完成时间 获奖级别 备注
梁安敏 2 梅世友 3 4 梁安敏 龚希远 梅世友 5 梁安敏 6 7 8 梅世友 梅世友 梅世友 梅世友 成果论文 成果论文 成果论文 20
  08.11 20
  08.11 20
  09.7 市级一等奖 市级二等奖 省级三等奖 参加国家级英 成果论文 20
  08.4 语教学研讨 10 杨能立
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