PEP 小学英语五年级下册第四单元第二课时教案 小学英语五年级下册第四单元第二课时教案
教学目标: 教学目标 What are you doing? I am…电话中用句型“This is…”自我介绍。 Specific functional exponents:询问和描述正在做的事情。 教学准备:挂图、词卡、电话、录音带、课件。 教学准备 教学重难点:本课的重点是句型 What are you doing?及运用句型 I am+动词 ing 描 述自己正在做的事情,但如何正确运用就是一个难点,所以本课要多设计活动, 让学生在真实的事情的情景中运用。 Step 1 Warm--up (热身) ⑴ 唱一唱
教师播放 C 部分 Let’s sing 部分的歌曲 “What are you doing ”的录音, 请同学跟着录音唱歌曲并做动作。激发学生学习英语的兴趣,做好上英语课的 准备。 (设计意图:课前热身,活跃气氛,复习词汇) (活动类型为 R)
⑵ Free talk 教师出示准备好的不同动作的图片,请同学用上节课学过的 “I am …”句 型. 说出完整的句子。让每个同学说一句话,这样可以使更多的同学得到锻炼机 会,有更多的说的机会。也可让同学自由发言,如:I am doing the dishes. (设计意图:看图,复习上节课词汇和句型,有图作为依托学生就有话可说, 培养说的能力) (活动类型为 A)
Step 2 Presentation (新课呈现) ⑴ Let’s try (试一试)
① 教师出示 Let’s try 部分的图,让学生说说图中的人正在干什么事情。
1
②听录音, 完成 Let’s try’ 设计意图: 让学生对新句型 在听觉上有所感知, 为新课学习做铺垫。活 动类型 R ⑵ Let’s talk (说一说)
① 教师说:刚才你们知道 Sarah 和 John 的情况 Howabout Amy and Chen jie ? What is she doing ? Listen. (设计意图:通过 Let’s try 作过渡, 有意识培养学生听的能力,引出本 课主题) ② 教师放 Let’s talk 部分的录音,学生听录音阅读。再放一遍录音,学生 跟读。 ③ 教师拿出一个道具电话, 与其中一个学生操练。 (设计意图:利用替换 练习,巩固基本的句型,该活动较简单,主要是替换关键词,主要是帮助学生 理清句子机构的简单的变动) (活动类型为 R)
  3) 学生两人一组背对背打电话。 Step 3 ⑴ Let’s play (趣味练习) Pair work
学生两人一组, 每人在一张纸条上面写一个动词短语 ing 的形式, drawing 如: pictures,然后两人交换纸条, 分别将纸条卷起来作道具, 根据各自手中纸条上 的内容, 模拟打电话。 (
  2)Good to know 教师介绍我国及主要英语国家的紧急救助电话号码。 Step
  4.Consolidation and extension (巩固与拓展) ⑴ 练一练
2
做本单元 A Let’s talk 活动手册及同步练习配套练习 ⑵ 让学生听 Let’s talk 部分的录音, 之后两人一组做对话练习。 Step 5 Homework
  1) 听读 A Let’s talk 5 次,
  2) 同桌进行打电话练习
pep 五年级下册 Unit4 第二课时说课稿
今天,我说课的内容是《pep 小学英语》五年级下册 Unit4 第二课时 A Read and write, Pronunciation。我的 说课将采用“四说一写”的说课模式。 一说课程标准,二说教材,三说教法学法,四说教学过程。最后写简 要板书设计。理论根据将贯穿在以上流程中。 一、说课程标准。 新英语课程标准指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语 言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。 《新课标》倡导任务型教学模式,即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务,从中体验学习的快 乐。因此我采用“任务??探究??创造”型教学方法,让学生在有趣,开放式的语言环境中,学会观察, 思考,讨论和总结,在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。 二、说教材。 本课将复习和巩固前两节所学的五个动词短语和句型 What are you doing?以及如何用简单的语言打电 话。通过这节课,学生将提高用英语进行交流的能力。 因此,根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的地位及作用,依据小学英语教学的总体目标,确 立本课的教学目标为:
  1.教学目标:能听、说、读、写句型:This is …… What are you doing? I’m…… 能听、 认、 read and write 中的对话, 说、 读 帮助学生理解句子 Do you want to go to the Children’s Center? 理 解字母组合 oo,ou,tr,tw 的发音规则,试着朗读 pronunciation 部分的例词。
  2. 情感目标:使学生体验学习,参与,合作,竞争的乐趣。
  3. 创新目标:在认知和技能掌握的基础上,发挥学生的想象力,通过动作表现正在做的事情。 本课重点:掌握四会句型 What are you doing?I’m…… 本课难点:“This is ….” 作为电话用语的意义理解;“Do you want to go to the Children’s Center?” 的理 解和朗读。 “oo, ou, tr, tw” 组合的发音规律。正确拼写四会句型。 三、说教法和学法: 英语是一门语言学科,语言的本质是言语。外语教学应当遵循听、说、读、写的原则。在小学英语教 学中,听说有着重要的意义,但同时要兼顾理解和记忆。处在这一年龄段的学生,形象思维占优势,抽象 思维处于初级发展阶段;记忆又存在这样的特点:记得快,忘得也快。基于这些,我主要用以下的几种方 法:
  1、听说法:通过听和说,感知句子的发音、正确的语音语调。
  2、讲解法:通过讲解,理解句字的意思。
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  3、练习法:通过各种练习,使学生较为流利自如地掌握对话。
  4、讨论法:让学生在讨论中把易混的知识加以分析、比较、梳理、归类,便于学生记忆。 语言是一种交际工具,小学阶段的英语教学又侧重于口语。为了帮助学生掌握和运用这些句子,我注 重引导学生采用听说、朗读、讨论、操练等方法,培养学生敢于开口,积极实践的良好学习习惯。 在这一课中,我做的课前准备有:
  1.准备教材配套磁带。
  2.准备语音部分的课件。
  3.准备一面红旗。 四、说教学过程。 (一)组织教学,创设氛围。 小学英语教学的编排特点是活泼有趣。根据教材及学生的年龄特点,我在进入新课前首先让学生说说 唱唱, 播放本单元 Main scene Let’s chant 部分的录音和 C Let’s sing 部分的歌曲录音, 师生共同演唱,为新授 做铺垫。 教学参考时间:1?2 分钟 (二)复习旧知,做好铺垫。 我们知道,新知识是旧知识的延伸和扩展。所以组织几分钟的 free talk,用所学内容编成对话,进行表 演, 接着做一个单词接力的活动, 这样既巩固了一, 二节课的内容, 又为下面的学习打好基础。 时间为 4?5 分钟。 (三)创设情景,导入新课。 a. 师生问答,自由对话。 根据学生朗读 Let’s talk 部分的内容提问:What is Chen Jie doing? 学生回答:Drawing pictures. 引导学生 说:She is drawing pictures. 接着询问:What is Amy doing? 学生回答: She is reading a book. 用此问答, 引导学生表述他人在做什么的语句。 b. 利用图片,激发兴趣。 出示准备好的一幅画,并询问:What is she/he doing? 学生看图回答:He/She ’s singing/ dancing/ playing ping-pong/drawing pictures/ playing the piano. 画的内容为:图片的背景为活动中心的大门和房屋轮廓图,并写有 Children’s Center 的字样。中心内容为 孩子们在儿童活动中心活动的情景,其中有的孩子在唱歌,有的孩子在跳舞,有的在打电子游戏,有的在 打乒乓球,有的在画画,有的在弹钢琴。 4?5 人一组,让学生分小组,用 “What is she/hedoing? He/She ’s….” 表述图上的内容。鼓励学生向老师、 向伙伴提问。 提问内容可以是“询问某人在干什么”, 更可以提问其它学过的句型, 如: Who is the girl/boy? “ How many people arethere in the picture? What is this/that? What are these/those? Where are they? …为 read and write 中的问题打好铺垫。 然后指着图片的背景部分问:Do you know where it is? Where are the children? 自然引出“Children’s Center”, 带读“Children’s Center”。接着询问学生:Do you want to go to the Children’s Center? 本句较长,我尝试分段 带读,突破难点: the Children’s Center go to the Children’s Center want to go to the Children’s Center Do you want to go to the Children’s Center? 这样一个长长的句子便变得简单易记。时间控制在 7?8 分钟 c. 分散难点,及时巩固。 有了前面的铺垫, 便可引入下面环节。 Now, Zhang Peng calls John. 我此时做打电话的动作) What are they ( talking about? Listen. 接着播放 Read and write 的录音,要求学生带着问题认真听。听过之后,问:What is John doing? What is Zhang Peng doing? 学生找出答案:John’s doing the dishes. Zhang Peng is talking. 再次播放录音,学生跟读。
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然后向学生出示本部分的挂图,对 This is Zhang Peng 的用法作必要解释。告诉学生打电话时若想告诉对 方自己是谁,不能说:I am…. 而应该说:This is / It’s …. 对其它重难点句子的阅读也要做必要解释,如: I am talking to you. Do you want to go to the Children’s Center? 鼓励学生看书上的图案,试读对话。 完成教材中第 48 页 Answer the questions 的活动。 把课堂还给学生,通过思考,归纳,总结规则,让学生主动获得知识,学会举一反三。 教学参考时间:
  8-10 分钟 d. 讨论归纳,加强记忆 学生通过不断练习,获取、积累了较为丰富的感性知识,但小学生自己不善于整理,对很多音、形、义 相接近的词容易发生混淆。基于这点,我在教学语音部分注重对他们的归纳,分析能力的培养。 播放教学课件。内容和方法如下: 出示单词:cool, goose, school, boots, ,让学生边听边读,试着找出 oo 组合的发音规律。并运用这些规则 朗读其它含有 oo 的单词,如 book,good 等。然后出示字母组合 ou 和单词 soup, group, coup,对比 ou 和 oo 组合发音的不同,归纳规律。播放该部分录音,学生跟读。然后请几名学生试着朗读绕口令。 用同种方法学习 tr, tw 的发音规律。 同学们通过讨论,分析,总结,从而加深对这些单词的理解,并从中培养他们勤于动脑的好习惯。 最后播放 Pronunciation 整段录音,学生整体跟读、体会 oo,ou, tr, tw 组合在句子中的发音。 此处教学时间为 4?5 分钟。 (四)巩固提高,扩展运用。 语言的社会功能是作为交际工具,为社会的各项活动服务的。因此,光会背书本里的几个句子是远远不够 的,只有结合实际,创造性的使用所学生词和句型,将“知”和“做”结合起来,才能让学生用所学知识进行 扩展、活用,也是培养学生能力的具体体现。 于是,我设计了以下三个游戏环节: a 木头人 教学参考时间:1?2 分钟 我来发口令:“Now, everybody. Do an action.” 全班学生任意作动作,当我说:“Stop.”时所有学生都保持原 来的动作。任意问学生:“What are you doing?”,学生根据自己做的动作回答,一遍后可换做学生问答。 b 红旗不倒 教学参考时间:2?3 分钟 在教室的四个角落分别贴好四个动作短语 ing 形式的卡片, doing the dishes, answering thephone, drawing 如: pictures, reading a book 等。请五名学生上来,其中的四名学生分别朝四张卡片的方向站好,另一名学生站 在中间手扶着红旗。 游戏开始,四名学生齐声问:What are you doing? 中间的学生任选一张卡片上的动词短语作答如:I’m reading a book. , 答完后立即放开扶着红旗的手, 与朝向 reading a book 短语卡片方向站立的学生交换位置。 如果交接迅速,红旗不倒,则继续游戏;否则,游戏结束。 c 动作秀??语言交际 将学生分成两人大组:模特团,记者团,观众团。模特团的同学们在迪斯科音乐响起时伴着音乐以时装步 走到教室中间,做各种动作,如:做饭,跑步,洗衣,睡觉,踢足球,打乒乓球,读书等。记者团的同学 们用这节课所学句型去采访模特团的同学,“What are you doing?”,模特团的同学也用本节课所学句型进行 回答。观众团的同学在观众席上也用本节课所学的句型就模特们的动作进行讨论“What is he\ she doing? What are they doing?”“He\ She is sleeping. They are playing”。 这一环节的设计贴近生活实际,创造了一个开放的语言交际环境,并能充分发挥学生的主体性,让学 生动起来,对所学的句型也能进行充分的练习,让学生感受到学以致用的乐趣。此环节时
 

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