Because she was ill.
??What was wrong?
??She had a cold . She had a cough and a headache.
??Oh ,I’m sorry to hear that .Is she better now?
??Yes..
(老师进入了“引导学习”的环节。)

  2) Lesson 70 的导入方法
 Story-telling 老师或学生进行story介绍,如
Oh, boys and girls, there is something wrong with me ,too. I
didn’t sleep well last night. Do you know why?
这时,学生会由于问题的提出而活跃起来,会七嘴八舌地进行猜测,然后老师向学生描述梦境,引出生词和词组 dream, fall
asleep, wake up 等,为引出Roy的unhappy dream,激活了思维,扫清了语言障碍。
 Picture-talking 利用多媒体,向学生展开画面,引导学生对dreams 进行讨论和评说。
¬¬¬¬¬¬¬What is he/she doing? He/She is sleeping.
What is he/she doing while he/she is asleep? He/She
is dreaming.
Did he have a good dream or a terrible one? .
在引出生字dream
后,帮助学生就做梦与身体健康之间的关系,进行讨论,在热烈的气氛中,自然地过渡到课文Dreams的学习上。

  3) Lesson 71 导入方法
 Have a quiz
做讨论题。包括饮食,休息,锻炼,健康等一些常识性问题,来吸引学生的兴趣与注意,激发他们敢于质疑,大胆解疑,以引导学生通过积极投入语言实践,逐步向新材料逼近,为Lesson
71 的第一部分有关饮食与健康的对话学习,做了必要的铺垫。

  4)Lesson72的导入方法
 Stick figures 采用简笔画手法,来引出新语言点link verb 的用法。如
教师可利用这些简笔画,引导学生对图画进行讨论
What is he/she like today?
Is he/she happy or unhappy?
Do you know why he/she looks happy/unhappy? etc.
采用这种方法,不仅仅是方便,直观,能引起学生的兴趣和注意力,更因为它们的恰到好处的运用,激活了学生的思维,为引出听力材料
Mr. Brown’s trouble 做好了准备。如通过对简笔画的讨论,把话题转入听力材料的内容中。
Is Mr. Brown happy or unhappy today, Do you want to know?
What’s his trouble, do you know?

  2. Practice 读后仿说,逐层训练,强化能力.
学生在教师的引导下学习了新句型,新单词以后,还必须对所学的知识进行巩固。在没有对新句型,新单词等达到一定的熟练程度之前,学生很难将所学的知识应用到实际生活中去。因此,采用师生合作,生生合作,结合话题,围绕新知识点进行对话,交流和讨论等活动,让学生获得基本的语言能力。如在训练句型have
to 时,我设计了三个训练程序。
 师生问答 就Lesson 69的第三部分进行师问生答,并完成笔头作业。
 生生问答 就句型If you,what do you have to do ? 进行pairwork 。
 小组讨论 提供情景,加大信息量,引导学生进行groupwork. 如,

  1.If your mother is ill and she can’t cook supper for you when
you come back from school one day. What do you have to do ?

  2.One day when you were on your way to school, You saw an
accident happen. An old man was lying on the ground. He
couldn’t move .What did you have to do ?
然后,以小组为单位,选派代表一人,作小组总结。通过点评,分析,比较等方法,使个人的思维在集体知识中得到发挥,使一些困难在相互启发,相互争论,相互补充中得到弥补。同时,也注重挖掘了教材中的情意因素,激发了学生的社责任感和爱心。
当然,根据不同的教学内容,有不同的强化训练手段。如,对Lesson70 的阅读文章的Practice方法是:
 表层分析??复述应答: 要求学生机械重复课文中的内容,使课文信息再现。(是非题,课后问答题,图表填空题,竞赛等)
 深层剖析??推断应答: 要求学生利用信息,凭借经验理解读物的“弦外之意”。(指导性问题和细节性问题)
 整体评价??自由交际:
要求学生用所学知识,对新情景进行交际。(教师选择恰当的,与课文相关和有关社会热点的Topics。)
(其中一,二两层的练习目的是为了“记忆?分析”所认知的语言信息,巩固语言知识,提高把握语篇能力,为获得交际能力,即为第三层“自由交际”,打下扎实基础。)

  3. Production创设新景,迁移知识,实现交际。
在基本技能形成之后,教师鼓励学生用所学知识就新的情景进行突出主题的迁移操练,实现语言技能向语言交际能力的转化,达到学以致用的目的。例如,我对本单元中的Production环节设计了如下方法:
Lesson 69
  1)表演(perform):
创设新的情景,如:护送运动会上受伤的学生去医院就症;帮助交通事故中受轻伤的老大爷回家等。

  2)采访(interview): 询问同学身体健康状况。
Lesson 70
  1)话题(topic): “dream”。(留有空白,让学生自由发挥想象)

  2) 表演(perform): 采访“老寿星”(a long-lived man/woman)活动。
Lesson 71
  1)评论(comment):“Why so many fat children in our
country now?”
“ Why so many students who have poor eye-sight today?

  2)采访(interview): “What do you like to eat?”
Lesson 72
  1)话题(topic):“How to correctly arrange your three
meals a day?”

  2)活动(activity): “A school doctor is wanted”
采用以上方法,并不是说教学可以离开教材随意创设发挥,也不是主张搞华而不实的“花架子”。恰恰相反,我们需要的创意,应是紧扣教材,围绕目标,为讲清重点,突破难点服务,为教得生动,学得主动服务。使英语教学有新意,有激情,使教育教学功能得到充分发展。
(责任编辑:暖暖的阳光)
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