人教版小学英语第五册教材培训分析
长坑三村小学 王永建
一、 教材编写特点
  1.指导思想 .指导思想:英语课程是 实施素质教育的一个重要的文 化载体。 “面向世界, 面向未来, 面向现代化” 是素质教育的重要 内涵。 也是编者们编写新标准这 套教材的根本指导思想。 新标准 这套教材并不是单纯的英语语 言教材, 它在传递语言信息的同 时更加注重促进学生的全面发 展, 培养学生的创新精神和实践 能力。
  2.总体情况 .总体情况:本套教材是
经全国小学教材审定委员会 2005 年初审通过, 共有十二个模 块 (八个新授内容模块及四个复 习模块)。八个新授模块都由二 个单元构成。 每个模块的第一单 元都包括三个活动板块。 A1?话 题情境板块,A2?中心句型板 块,A3?拓展练习板块。复习模 块的各个板块相对独立, 又紧密 联系,要通过形式多样,生动活 泼的游戏来复习日常交际用语。 并提供各项任务型练习。 二、教材分析 本册教材教学重点解决学 习英语兴趣以及大胆开口读、 说 英语, 掌握初步的单词读音规则
及有关衣物、国籍、交通工具、 颜色、家庭关系、时间、运动等 一系列的一般表达主题活动。 通 过两年的学习基本上掌握词汇 量有七百多个, 其中四会单词五 百多个,三会单词两百多个;而 初步掌握了句型将近两百句。 五 年级的学生学习英语, 重点解决 的是: 继续学生良好的学习习惯 培养和一定量的阅读训练能力 培养。 学生在掌握了一定的单词 量的基础上, 对一些与日常生活 较为密切难度系数为 75--80%的 故事、幽默、科普小文等非常感 兴趣并为自己能读懂这些英语 短文而感到非常兴奋。 如能充分
利用这一优势,引导、培养学生 进行大量的读,是最好的契机。 此外, 初步关注学生英语书面表 达并以此进行一定量的笔头训 练也是有一定基础的。 五年级应 该注重学生学习英语、 运用英语 能力的培养。 教材分别呈现了一般过去 时,一般现在时,一般将来时三 个 时 态 。 句 型 包 含 了 What , where ,who, how , when, How many /How much ,whose ,what time 引导的一般过去时态特殊 疑问句、由情态动词 should , can 组成的句子和 there be 句 型。 以及程度副词 enough well
badly too 等的运用。 在结构上, 仍以故事来呈现语言结构和功 能,在 Listen and say 环节里 呈现本模块要学习的重要知识 点, 让我们能够轻松把握内容核 心。 以培养学生运用语言为目的 的操练环节, 也是遵循机械训练 向语境扩展性操练过度。 设计的 活动内容贴近学生生活, 能够使 学生在真实的语境中体验语言 的运用。 不同于三四年级的教学 内容是: 课文的呈现出现了不同 时态语法的混杂, 内容呈现也以 人物对话的剧本式样进行故事 的叙述, 文中穿插的图片仅仅给 予故事主要背景的提示, 教材如
此编写的意图, 为我们五年级学 生增加了阅读量, 每一篇文章都 是一篇很好的具有故事情景的 范文, 教师可正确引导学生进行 精读、泛读的训练。 教学目标: 三、教学目标: 语音: 第五册教材每一模块 的第二单元均呈现对字母组合 发音规律的学习内容,因此,在 三四年级学习语音的基础上要 求学生对本册教材中呈现的字 母组合的发音能够了解发音区 别和发音规律, 能够从已学的单 词中辩音、读音。尽量避免学生 口语中带有汉语拼音 e 的发音。 歌曲与韵律诗按教材的设计要
求开展教学。 单词: 单词教学目标是达到 听说认读, 黑体字部分要求能够 正确抄写,分层次要求。 重点句型: 要求学生能够在 正确认读书写的基础上, 进行语 境化的句型转换。例如:学习了 when where what who 等疑 问词引导的特殊疑问句后, 给学 生创设语境, 进行对话形式的句 子填充。 课文:能够听懂、认读、复 述或表演,教师应分层次要求。 重点句型要求能够正确掌握句 子的音、义、形并能进行简单的 造句练习和语境化交际。
四、教学建议 (一)如何实施单词教学 单词教学要遵循的教学顺 序应是音、义、形。(识读工作 必须义先行) 可以采取的教学步 骤:先听单词、学生复述单词, 根据图片或实物说单词, 整体识 别认读单词, 把单词与图片或实 物对应起来,即音义形结合,然 后进行拼写环节 (对单词形的掌 握),最后能组词成句,通过句 子来练习掌握单词。 (二)如何实施语法教学 语法教学需要明确两点。 一、不要求讲解语法(不要系统 地去分解开,去讲)。例如:中
文: Teacher Xu, Good morning . 英语: Good morning , Ms Xu 无 须分开来讲解英语的语言习惯 语序。二、语法的功能性:(程 度和如何教) 《课标》 中讲: “小 学阶段的语法教学就是让学生 知道动词在不同情况下会有形 式上的变化” 小学生学习语法 是 feeling (感觉和体验),是 natural response. ( 自 然 反 应)。小学的英语语法教学侧重 在 form , meaning , use 的后 两点。 我们应明确语法是语境化 的,是和具体话题结合的,你需 要展示的、 学生需要了解的是语 法的语用功能。 即在真实语境下
能够知道如何运用所学语言进 行符合文化意识的交际活动。 (三)培养良好学习习惯 听: 每一堂课教师必须带录 音机进课堂, 必须为学生创造高 频率的视听机会。 对听的训练要 讲究方法。 例如听大意、 听细节, 听语音语调、听连读、查找毛病 等。 采用形式多样的视听教学活 动。 例如: TPR 活动 Lingling says : 说:
  1、教师要充分利用现 有的教学资源, 给学生提供纯正 的英语口语模仿机会。 操练过程 中多运用直观教学手段。例如: 利用卡片、图片给予视觉提示,
灵活变换歌曲、韵律诗的词、曲 给学生提供语言实践的机会。
  2、学习和采用丰富多样的 口语练习方法, 促进学生的口语 输出。例如:我们已经成功开展 “ 会 说 话 的 墙 ” 与 “ Class Report”连接的教学活动,并固 定为每节课的常规环节, 很好地 锻炼了学生的口语交际能力。 除 此 之 外 , 还 有 role play 、 memery name 、 guessing game 、 song and chant、 “模 仿秀”、看图说话,给出话题进 行对话等行之有效的口语练习 活动。
  3、 教师在进行口语操练时,
要注意提供“信息差”,让学生 进行有意义的口语操练。 屏弃死 板硬套对教材内容的重复再现, 特别是高年级教学, 要关注学生 创造力的开发和培养, 要培养学 生用英语做事情的能力。 读: 学会阅读图片或图画故 事,培养学生的阅读习惯。重点 针对高年级而言。 写: 从低年级开始要求学生 的书写工整、规范。对写的要求 可先临摹、而后抄写,最后能够 进行造句练习。 高年级可训练学 生对包含简单信息的图片进行 书写性的介绍。 三年级第一册字 母、 词汇的书写要求可放到期中
考试之后, 目的是先让学生通过 大量听、说来简单地了解英语, 而后进行规范性的书写要求。 建 议各单位在日常教学工作中对 学生的书写进行定期的抽查。
  1.背景知识的重要性: 老师 们在教授新知之前应先对, 话题 背景知识应做事先了解和熟悉, 重视相关文化知识的学习。
  2.教学回归生活: 英语教学 是一个实用性非常强的学科, 老 师的课堂教学语言及教给学生 习得的语言都要尽量地口语化, 生活化。
  3.图画、录音资源的利用: 老师们应充分利用课文中情景
插图, 引导学生学会看图理解对 话情景, 并能看图通过听录音理 解话题,从而学习语言知识。
  4.重视作业的形式与数量: 在保障学生每周或每天笔试的 作业量, 比如, 抄写, 默写单词, 适当地练习英文写作的同时, 听 力练习一定不能忽视,并且,针 对我们中国学生没有足够的英 语学习氛围这一大弱项, 我们就 应更加大听力练习。 五、 一些常用教学方法设想
  1、热身阶段:唱英语歌曲、 念英语歌谣、做游戏、小对话表 演、简短幽默故事、师生亲切对 话等等。

  2、复习阶段:归纳总结相 关知识、游戏复习、比赛复习、 英语课件等等。
  3、呈现阶段:创设情景、 讲故事形式、利用教学课件、听 录音看图画、轻松谈论话题等 等。
  4、巩固操练阶段:游戏、 比赛、歌谣、歌曲、机械操练、 小组活动、调查表等等。
  5、发展阶段“对话表演、 语言拓展运用、创编对话、小组 任务活动等等。 六、培训体会 通过本次培训,我们在语 音、口语、课堂用语等知识能力
方面有所收获, 它促进了教师自 身专业知识的提高, 为教师的自 我发展提供了良好的学习机会, 也为教师进一步学习搭建平台, 从而为促进教育教学质量的提 高添砖加瓦。 在倡导终生学习的社会发 展前题下,逆水行舟不进则退, 人人应有危机意识, 树立终身学 习的意识, 抓紧一切可能学习的 机会,强化自己提高自己,与时 俱进,态度决定一切,珍惜时间 认真学习。此次培训内容多,时 间短不可能符合满足我们全体 教师的实际需求满足全体教师 的愿望, 只愿不同层次的教师有
不同角度的的收获便可。 小学教 师除发音常抓不懈外, 提高课堂 口语与日常用语, 抓好常规教学 基本技能仍是今后重要而艰巨 的目标任务。 总之,最后通过本次教材培训, 教师们达到了预期的培训目的, 园满完成培训任务。
 

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