说课稿 unit 15 The Necklace
http://en.ruiwen.com 中学英语教学资源网 2005-03-27
说课稿
一、教材分析; 1、教材简析: 高一英语第十五单元的话题是“play”戏剧, 整个单元的设计围绕“戏剧”展开听、说、读、 写多种教学活动,内容涉及“编故事表演”、“读剧本”、“如何写剧本”等,让学生初步熟 悉戏剧, 学会剧本的欣赏、写作和表演。我上的这节课本单元的第三节阅读训练课,是由法 国 19 世纪后半期优秀的批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《项链》改编的短剧。通过本单 元的学习,既要让学生接触、了解戏剧的一些特点,又要让学生通过语言实践活动来体验语言, 而提升自己综合语言运用的能力。
  2、教学目标:(知识目标、能力目标、德育目标) 知识目标:(1)学习、掌握有关戏剧的体裁,熟悉和体验故事发生的典型环境和剧中人物的典 型语言。 (2)在认知、理解剧情的基础上,学会欣赏戏剧。 能力目标:(
  1)发展学生听、说、读、写的基本技能,提高阅读技巧,培养综合语言运用的 能力;(
  2)能利用上下文猜测词义,同时能根据上下文线索预测故事情节的发展;(
  3)能根 据所读材料运用适当语言进行表演。 德育目标:通过本文激发学生对人生和命运的感悟,整体提高人文素质。 确立教学目标的依据: 根据新课标要求,通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练,使学生形成综合语言运用能 力,激发学生的学习兴趣,为真实语言交际打基础。此外,每一门课程都应该尽可能结合学科 特点,把培养学生的情感融化到日常教育教学中。 3、重点与难点: (
  1) 重点: 了解戏剧的文体特点并以此指导阅读;
  1. 训练 skimming, scanning, careful reading 等阅读微技能;
  3.对戏剧深层次的理解及戏剧的欣赏,认识及分析主人公的人物特征及人物 性格。

  2)难点:
  1。阅读技能的训练;
  2.对戏剧的欣赏及课本剧的表演。
  4.教学辅助工具: (
  1) 收音机; (
  2)多媒体 (
  3)项链 二、教学流程: 1、新课导入 由前面两节课编故事及表演引出戏剧和学生们所喜欢的不同戏剧类型(funny plays,serious plays or sad plays),然后通过 brainstorm 让学生以个人活动的方式列举出中外著名的剧 作家, 再通过多媒体让学生把作家、 作品、 国籍进行连线, 以此引人法国作家莫泊桑及短剧 《项 链》。这样通过师生互动,激活主题,激发了学生的学习兴趣,对后面进行本文的阅读做了铺 垫和准备。 2、新课的讲解 (
  1)不同层次的阅读技能训练; 首先是 Speed reading,a. skimming,让学生进行跳跃式阅读,找出本剧中三个场景涉及的人 物、时间、地点、旁白及人物之间的关系,使学生较全面地了解英语戏剧体裁。b. skanning, 快速默读全文,了解课文大意,为下一步找出细节作好铺垫,教师要求学生(work in pairs) 给每一场景取一个标题, 以此培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。 然后是 careful reading ,a. 扫 读 :用多媒体展示针对每个场景提出的 2-3 个问题,,学 生通过扫读来获取细节信息。在通读全文梳理文章,理解主题基础上,学生熟悉了故事内容, 才能学会如何欣赏戏剧, 提高他们的鉴赏能力。b .朗读:让学生跟读录音,掌握正确的语音 语调,从整体上把握课文结构并从中得到自己的感受。这也为下一步学生分角色朗读做好铺垫, 通过分角色有感情的朗读,学生能够做到全身心的参与,学习积极性也得以充分发挥。 学生通过以上活动,从基本框架到细节信息把握住了这篇戏剧。 接下来的环节是通过多媒体展示的几幅图片让学生复述课文,这既是理解基础上的表达,也是 对理解的检验。它可以训练学生的各种思维能力,培养学生各种语用能力,是激发学生创造性 思维的有效教学方法。复述课文是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段,而且加深 了学生对课文的理解,从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。 (
  2)、在情境中激思,培养创新思维: 在课文教学时,我采用多种思维训练法,培养学生的创新思维。根据教材的语言材料,巧设疑 问,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。
在 careful reading 的扫读中,每个场景的 2-3 个问题之后给学生提出一些预测和发散性思维 的问题,作一些开发创造性思维的四人一组的小组讨论,如:“Pierre 为什么会接受邀请 “Mathilde 会借什么样的项链?“你丢失了项链,你会怎么去处理?”,学生表现出极大的兴 趣和参与热情。这激发了学生的好奇心,这样既可提高口语表达能力,又可提高学生的想像能 力。所以教师在课堂上巧妙地适时设问,是对学生进行多种思维的训练,学生的思维创造性也 因此得到充分发挥。 其次课文复述完之后,给学生提出更为深层次的问题:“What do you think of Pierre、Jeanne and Mathilde? Why do you think so? ”,分析主人公尤其是 Mathilde 的人物特征,培养学 生分析能力。《项链》这篇文章一直以来被理解为批判资产阶级虚荣心,我则鼓励学生阐述各 自不同的观点及理由,学生认为她虚荣之外,还很傻,同时她也很诚实,很勇毅等。让学生对 此问题的各抒己见,学生批判性地看问题体现了新教材的精神。其中我从诚实谈到到 “诚 信”,让学生谈谈自己对诚信的看法。通过课堂对学生进行人生观、价值观、世界观的熏陶, 整体提高人文素质,而学生用英语表达这种思想感情,也是对语言运用能力的培养。

  3、板书展示: Unit 15 The Necklace Guy de Maupassant Mathilde: a young lady (1850-18
  93) Pierre: A government worker, Mathilde’s husband Ball of Fat / My Uncle Jules Jeanne: A young lady; Mathilde’s Good friend
  4、作业的布置: (
  1)用戏剧的体裁续写本文-第四幕场景,以“Mathilde 得知真相后”为题要求学生进行课文 续写,训练培养学生的创造性思维能力。目的以此调动学生的积极性,使学生处于积极思维的 状态之中,丰富学生想象力,全方位、多角度培养学生运用英语的能力。 (
  1) 用英语排练这篇短剧,包括自己续写的结局: 三.教学反馈与反思:
  1. 时间未能合理安排,给学生活动,思考,交流和表达的时间不够充分;
  2. 引导学生对戏剧的欣赏做的不够;
  3. 对学生续写的精彩的场景没有列出一本作品展示。
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说课的方法技巧(转)2009-04-26 17:591 说课的方法和技巧 “说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评 委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据, 然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一 种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据, 针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。 说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开展,引起了广大 领导和教师的广泛重视与关注, 为教学研究工作注入了新的生机与活力。 近几年各校的年轻 教师越来越多, 学校领导非常重视新教师的培养工作。 对于刚刚走上工作岗位的新教师而言, 摸不透“说课”时应该“说”什么,怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的,所以只见讲者 心急如焚“超速行驶”,说、说、说;听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课,是难以达到预 期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课,现就说课谈一下个人的几点看法。 一、走出误区,从本质上理解“说课”。
  1、误区之一:说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻 研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在
  10~20 分钟之内为宜;教案只说 “怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结, 多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它 重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述, 它虽也包括教案中的精华部分 (说课稿的编写多 以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学 意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而 且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向 的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。
  2、误区之二:说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分 析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评 委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功
的示范课。 但说课绝不是上课, 二者在对象、 要求、 评价标准以及场合上具有实质性的区别, 不能等同对待。 说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里, 设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施 工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一 种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
  3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一 言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至 于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为:解答 学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
  4、误区之四:“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明 明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听 者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课 件的制作、 实物投影仪、 说课文字稿等, 在有限的时间里向同行及评委们说清楚课, 说好课。
作者:hbpsygl
2008-10-28 16:45
回复此发言
2 回复:说课的方法和技巧 二、 “说课”的基本内容。 数学说课是数学教师间的业务交流, 其根本宗旨是为了追求数学课的优化。 备好课是说课的 前提, 而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解, 从而证明自己的备课是有 序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的。数学说课,要向同行说什么?我认为数学说课 内容,主要有以下四个方面:
  1、说教材 说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学 方案。说教材包括三个方面内容: (
  1)教材简析。任何一门课程的教材,从其知识内容到编排形式,都会构成一个系统。要 说出对教材的整体把握, 就需要明确本课题或章节内容在整个学段、 一个学年的教材系统中 所处的位置及其作用。只有明确了这一点,才能在教学中重视前后知识的内在联系,准确地 认定教材的重点和难点,从而提高课堂教学效率。 (
  2)提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实 现的教学结果。课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越 合理。 说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教
 

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