unit 13 说课稿
大家好! 我是来自本省富阳市第二高级中学的英语教师张小平。 下面请大家用最热烈的掌声欢迎我, 谢谢!请大家不要见奇怪,因为实话实说,我怕我的发言结束后,大家不鼓掌。 由于在座的老师们平时都是以英语作为工作语言,所以今天我的作业汇报采用国语版本,以给大家 一种亲切感。 首先要申明一点:我所要讲的并非是如何上本单元的每一节课,而是对本单元的授课过程有这些不 成熟的想法,听听大家意见,是否有同感。 单元话题 本单元的材料编排以健康饮食为核心话题,围绕这一话题主要谈论了 4 个次话题。各个话题之间衔 接十分符合认知规律。如图所示: 首先定性什么是健康食品,什么是垃圾食品,接着谈论不当的饮食对身体的影响,身体不佳就得看 医生,那么看病的时候如何用英语与医生交流。大家都不想因为不良饮食而生病,于是接着从多个 角度探讨我们平时的食物偏爱与营养结构,让我们进一步明白健康饮食的重要性。同时也谈论了我 们实际饮食文化中不可忽视的一项小吃以及如何写食谱,自己动手制作来解谗。
语言技能分布 但我们沉浸在第一单元五颜六色的美味佳中的时候, 我们除了流口水之外, 英语语言的各项技能听说读写也不知不觉的被品味被消化。
教学理念 本单元在授课模式上尝试采用 TBL 任务型教学模式,其实用 step
  1.
  2..也没什么两样,问题是无论 是那种形式,都要围绕所要达成的既定目标而设置任务或步骤,在实质上力争达到形散而神不散。 在课堂教学中倡导多层次多形式的对话,根据教育心理学家 Kolb 的体验式学习理论,高中学生的逻 辑思维能力日益增强,同时具有了一定的社会阅历和知识基础。体验式学习更能达成有效的知识迁 移。 在课堂教学中尝试进行对话的时候,尝试着关注以下三方面:师生对话中关注班级中最薄弱的那个 学生。生生对话中关注团队协作互助的精神。通过这两点,试图促进知识的落实。 书本与生活的对话关注激发学生的学习兴趣,实现知识和技能的提升。
注重学习的绩效分享,以增强学生的自信心和社会责任感,分享形式可以是多角度的。如学生之间, 师生之间,学生与家庭之间,朋友之间等。 以上所涉及的教学理念并非非用不可,或是最先进的。本人觉得在这个话题下可以尝试着渗透一些。
操作理念 在具体操作过程中重视学生个性和创新意识,给予学生充分表达的机会。例如在 warming-up 部分, 让学生界定 healthy food and junk food 的概念,完全允许他们有不同的界定标准,我 们英语课的主要目的还是想着招数,骗学生开口说话。我们是英语教师,毕竟不是营养学家。 类似情况如在阅读模块中的问题讨论部分。 大部分学校外语教学,不,英语教学是大班教学,学生层次不齐,因此任务的设置要有层次性,难 问题碰到薄弱生,老师学生一起生气,容易题碰到好学生,老师学生都不过瘾。最后只好说,这书 没法教了,不过想想一家老少。当然更要给不同的学生搭建达成目标的平台。 每一个任务的展开都设法先给予足够但不过量的输入,力争环环相扣,用我们在座的一位学长的话 说:打假,不自己骗自己。 第三方面:在资料搜集时,不让可怜的英语老师一人都挑,学生老师一起动手,开学初,将各个单 元的资料搜集分配到各个学习小组,在相应单元开工前上交。开展一些评比活动以激励学生的积极 性。 教学任务 教学任务请大家自己看,限时 20 秒。教材上没有课外学习任务,但我觉得这个内容可以尝试。 Warming-up 由于昨天有些老师没有教材,特提一下教材内容:
  1) 教材给出了一些食物图片,要求界定垃圾食品还是健康食品
  2)给出一个空白饮食调查表教学建议:
  1。由于学生刚过完春节回校,添一下嘴唇,还很能回味到过年时的美味佳肴,因此何不充分利用这 一事实。实现学生从压迫学习向主动学习的转变。激发他们交谈的兴趣,不仅实现了良好的过渡, 而且借机呈现大量有关食物和饮料的词汇,实现知识的有效迁移。Brainstorm 是方法之一。
  2。在回味美食的同时,引出话题 healthy food,junk food,由学生给出不同的定义。允许众说纷纭, 但尽量让英语作为课堂工作语言。
  3。课堂上的学生饮食调查可作为更广泛的家庭饮食情况调查的铺垫 ,拟增加健康状况一览,使学
生能直观的发现饮食对健康的影响,为后来的健康食谱的制定提供依据。

  1.教材分析: 听力材料分为两部分:
  1)母亲与 Mike 关于 Mike 胃痛与他一天饮食情况的对话
  2)Mike 前去就医与医生的对话
  2。教学建议:
  1。建议在听力开始前做 pre-listening. 针对第一部分对话,可让学生以小组的形式互相询问一日三餐以及点心等。因为听力一是母亲与儿 子有关一天饮食的询问式对话。
  2。针对第二部分对话,由于就医问诊是大家共有的体验,让学生进行 pair-work,根据以有的就医 经历和听力一所获得的信息,假象 Mike 与医生的对话和医生可能给出的建议.比一比猜中率。
  3。1&2 的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力,同时进行文化背景知识的铺垫,从而能在 听的过程中准确定位,捕捉到问题所需的信息点。
  4。听力任务完成后建议复听,尝试再现听力中的情景(多种形式,如表演,单句复述,take notes 然后完整复述或 spot dictation 等),为下一步的 speaking 做好务实而有效的准备。
Speaking
  1.教材分析: 教材给出三种就医情景,和一个范例。目的是使学生能在常见的就医场景中运用英语进行交流。尤 其是常用的表达方式。
  2。教学建议:
  1. 前面听力模块中通过听力训练得到了相关表达方式的输入,同时在最后的巩固性复述中对就医 场景作了充分的铺垫,在这里 speaking 模块开始前让学生精彩回放 Mike 的就医情景。为接下来的 情景会话热身。
  2. 然后分别罗列病人和医生的常用的表达方式。
  3。在有了热身对话和常用表达方式的支持,可以鼓励小组活动,创设更多的情景进行会话表演,让 学生接触更多有关疾病的词汇(无意识的在情景中接受了词汇扩充)。
  4。对基础薄弱的学生可以尝试:A.: 听力再现。B:范例复述或表演

  5。时间允许,还可将对话落实到笔头。(供选择)
  1.教材分析: 教材在读前给出了 4 个有关饮食习惯的常识性调查问题,阅读材料是有关饮食习惯的议 论文体的文章,读后给出了 5 个拓展性的问题。
  2。教学建议:
  1。建议阅读部分的教学侧重学生对文章的整体性结构把握,培养他们的阅读 技能。利用本文可突出学生 3 个方面的能力: A:文章中心把握能力:设及高考题中作者意图推测,标题选择,段落大意确 定。 B:信息归类,寻找规律:Eg.不同食物不同的营养,给出未提及的食物作营 养成分推测 C: 生词猜测。Eg.organic,eco-foods,supplement 为了更有效地进行以上 3 方面的技能训练,我个人不主张让学生对本文进行课前的预习。
  2. 也在进行读前问答的时候,不仅关注他们的回答内容还可引出课文中或相关的 新词,尤其是营养成分类的词汇以扫清文化背景障碍和语言障碍。
  3。读后的发散性问题,如果时间紧迫,建议学生以小组任选一话题讨论,由小 组发言人做汇报。建议敢于大胆取舍,调整教材,那出一点大家风范来,毕竟我们至少读了 4 年大 学,在一线拼了那么多年。再说有新大纲明文规定,支持我们。
  4。其它的语言难点可随机处理,若时间来不及,也可放到 language study 模块中处理。
  1.教材分 析: 这一部分包括单词释意,had better,should and ought to 表示给出建议的用法。 教材给出单句补全,和根据 2 个情景给建议两种训练方式。这是本单元主要语 法点。
  2。教学建议:
  1。在学生掌握情况比较好的情况下,可将 word study 大胆修改成:听教师读解释,学生写单词, 而不是进行简单的搭配,事实上,在实际教学中,不少同学提前完成了,因此就需要根据学情及时 调整内容或变换检测角度。
  2。如果前面阅读模块中仍有部分语言问题未解决,可在这里弥补。毕竟语法和句型仍是测试的重要 内容之一。说实在的,考试分数就是我们饭碗中的大米饭的颗粒数,领导可知道,我的碗中饭,粒 粒皆辛苦。

  3。澄清这些 Modal Verbs 的否定形式。可以将 SEFC II 中 first aid 一课中提及的各种急救场景做 为情景,训练学生运用这些 Modal Verbs 给建议。(供程度较好学生)分成 dos and don’ts 呈现 给学生,要求学生用本单元所学的情态动词来给出建议。不仅使学生在具体情景中体会了这些语法 项目的功能,同时也学会了一些生存技能。
  4. 根据所给情景写出可能性的建议这一任务中,可以创造性地尝试让学生以小组的形式编写更多 的情景,然后相互交换,针对情景给建议。以便进一步发掘教材的内在价值。
Integrating Skills

  1.教材分析: 提出了 snacks 这个话题,同时给出了两个 snacks 的 recipes,要求学生能模仿写 recipe.教材也给出了 4 条 writing tips.
  2。教学建议:
  1。建议从常规的三餐或我们实际的饮食习惯导入 snacks 时,进行头脑风暴,呈 现我们国家丰富的小吃文化。通过文章的阅读和前面所学的知识,对所罗列 的小吃进行判断(badgoodbetterbest)简要说明理由,这个建议的设计其实是针对学生的 阅读理解能力,因为小吃一文中提到了几种食物,并且作了优劣判断,那么可以利用这一素材培养 学生的归类,推理能力,这也是学生在考试中主要的失分点。 例如:文章信息: orange>bread>chocolate,我们可推出 strawberry>dumpling>icecream
  2。建议不同小组写不同的 recipe, 在模仿范文写 recipe 之前,须经过讨论,用丰富的体态语言表 演制作过程。通过活动的形式熟悉这些有关烹饪的词汇。因为本文中出现了大量的烹饪有关的词汇。 例如:A 学生做一个动作,B 学生说出对应的单词。 或者表演一种 SNACK 的制作过程,有另一学生描述。
  5. 最后的 recipe 进行展示共享。有实物投影的可书面让学生和老师点评,没有的话,可口头表达 点评。课后整理配上图片更佳,全班展示分享。 最后:让我在说一句:新教材:好 ! 靓丽?带彩色的; 饱满内容丰富;
时尚?内容与时俱进; 亲切贴近生活。 但我想说爱你真不是件容易的事。 想法: @教材 @课时 @ 导向 @ 新教材素材库 @ 教师培训 @ 硬件依托 对不起,我拖堂了,因为夏老师说,我就这一次机会。忠心感谢也十分佩服大家的耐心与毅力。
 

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