6 第 1 卷第 4 期 2( 6 年 8 月 ) X
华 北 航 天 工 业学 院 学 报
J
o u r n
Vo l
ti e
.
16 N o 2
.
4 6
l a
o
f N
o r t
h C hi
n a
In s t
it
u
te
o
f A
s
t
r o n
u a
E
n g n i
i e r
n
) X (
任 务 型 教学法在 商 务 英 语 口 语 教学 中 的 应 用
刘 阿娜
(1
.

慕 爱静
2
.
2
,
东 北 财 经 大 学 国际 商务外语 学 院
,
辽 宁 大 连 1 16 0 刃 (
北 华航 天 工 业 学 院 外 语 系
河 北 廊坊 0 5 硬 旧 ) 6 X

要 : 通 过 在 商务 英语 口 语教学 中运 用 任 务 型 教学 法
,
,
使学 生 在 商 务 英 语
口 语 课堂 上 能够灵 活 地运 用 所 学 商

务知 识 关健 词
激发 学生 对商务英 语 口 语 学 习 的积极性
H3 1 9
,
提 高 学 生的 商务 知 识 应用 能力 和 商 务英语 交 际 能 力

:
任 务 型教学 法 ; 商 务 英 语 口 语 ; 交 际 能力
文 献 标 识码 :
A
中 图分 类 号 :
0
文 章编 号 : 1 ( 9 ) X
2 145 ( 20
) 4 6 0

0 5 7
,

3 0

,

,
任务 的 自然 性 和 真 实 性 也 强 调 要 通 过 任务 的 设计
随着 经 济 全 球 化 的 不 断 推 进 和 中 国 加 人
W T O 社 会 对 既 具 有 外 语 能 力 又 懂 商务 知 识 特 别
与方法 的 选择 照 顾 到 语 言形 式 的 练 习 以增 加 中介
语 发展 的 机会

,
,
是 商务 英语 口 语 能 力 强 的 人 才 的需 求 日益 攀 升 各 行 各业 思 贤若 渴
, 。
,
上 述 三 种 不 同 的 任 务 型 教学 设 计 各有 侧 重


,
因 此 如 何有 效 提 高 学 生 的 商 务
, , 。
,
但在 商务 英语 口 语教 学 中应 以交 际 型 模 式为 主
2

英语 口 语交 际 能力 培 养 大批 符 合社会 需 求 的 英才
不 仅是 国 内 也 是 国 际教育 界 的热 门话 题
1
任 务 型 教 学 在 商 务 英 语 口 语 教 学 中的 课堂 模 式
Ja

n e
w il
is
(
19 9 3
) 用 三 个步骤描述 任务 教学


任 务 型 教 学 法 的定 义
法 的课 堂 模 式 ( 此处 以 两 个公 司 <小 组 >进 行纺 织 品
Ca n dhn
几t
ma
n

e r
s ke h
a n
2 亡9 9 5 ) 总 结 了
( 29 8 7 )

,
N
u
-
出 口 贸易谈判 为 例进行教 学 )
2
.
(
19 8 9
)
,
Lo
n
g
(
1 9 89
) 等研 究 者 的 观 点 对 任 务
:
1
任务 前( p
r
e
t
s a k)
型 中 的任 务 做 了 五 点定 义 ? 任 务 以 意义 为 主 ; ?
活 动 前 的 准 备 工 作 是 确 保 活 动 顺 利进 行 的 条
任 务 中要 有问 题 需通过 语 言交际 进 行解 决 ? 任务
与真 实世界 的 活动 有 类似 之处 ; ?首 先要 完 成任 务 ;
?根 据 结 果 评 估 任 务
u ( r
s

,
;


在这 一 阶段 教 师 的主 要 任 务 是 帮 助 学 生 理 解

,
任 务 的 主 题 和 目标
,
e P
i t io
e t
。o
r

Ske h
n a 指 出结构 型
t io
n

在 公司 进 行 正 式 谈 判 前 教 师应介 绍 此 次谈 判 的
要 求 和 目标 并介 绍 有 关谈判 的技 巧 和 对 谈 判 中双方
t
e
tu
e r
n
ba s
te
r
e
d)

交际型(
te
m 铂u
n ie a
i dr
v e n
)和
中间 型 ( i
m e dia

po
s
n
) 是 三 种 教 学 任 务设 计
,
表现 的要 求
,

学 生 们则 要查阅 文件 大致 了解 有 关商
、 、 、 、
,
模式


结构 型 教 学 任务 强调 任 务执 行 中语 言形 式
, 。
务知识 包 括相 关价 格 条 款 进 口 许 可 证 品 质 条款
的运 用 比 如 完 成某 一 任 务 时 一 定 要 使 用 某 一 特
,
到货 时间 和 地 点 付款 方 式 ( 是 发 货 前还 是发 货后 付
殊 语言 结 构

交际型 教学 任务 则 强调 任务 的 自然
,

款 是 用 信用 证 电 汇 还 是 托 收 等 ) 运 输 方 式
,




还要

性 和 真实性 符合 真 实 自然 情 景 的 任 务 会使 学 习 者
的语 言获 得 大 幅 度 进 步 任 务 不 应 该 为 了某 一 特 殊
,
充分 准备谈 判 内容 保证语 言表达 的 有效 和 畅通
2 2
.
s 任 务周 期 ( t a
k
e
y e le
)
:
,
,
语言结 构 而 设 计 实 施 任 务 不 应 该 强 调 语 言 规 范
(C
o n
,
任务 周 期分 三 个 阶 段
两 人对 话完 成任 务
, 。
o f
r
m i y t
) 变成 语言结构 的表演
, ,
,

真实世界 的

第一 阶 段是 分组 阶 段 学 生可 以 通 过 个人 演 示
,
需 要应 成 为 任务 设 计 的驱 动 力 从 而 以 互 动 的 方 式
推进 语 言 习 得 的过 程 促 进 中介 语 的 发 展
型 教学 任 务 ( in
” : 收稿 日期 2 0 6 一

中间
由 于 在此 次 谈判 的 任 务 中 是 在 两个 公 司 内进
te
r
m e dia t e
p o s it io
n
ta s
ks
) 则 既重 视
行 可 将 教 室 事先 布置成 多个会 议方 桌 的形 式 让 两
个公 司 的学 生 分 坐 两 旁 尽 量 给他 们 真实 的 商 务谈
,
,
4 0

06

作 者简 介 刘 阿 娜 ( 19 7 9 言 教 学 与研 究

:
) 女 助教 河 北 廊坊人 从 事英语语
,
,
,
,
判 的气 氛

第二 阶段是 策 划 阶段 学 生 要 为 第 三 阶段 要 完
,
200 6
年8 月
, 、
华 北 航 天 工业学 院学 报
,
6 第 1 卷
成 的 任务 做 准 备 搜 集语言点 相 关 商务知 识 和 角色
工 作环 境 为 出发 点 因 为 真 实 的 商 务 英 语 环 境 对他
分配 等


策 划 的重 点 是 使第 三 阶段 的 汇 报 内容 清

们学 习 商务 英 语 口 语 至 关 重要
:
, ,

楚 恰 当 有 条不 紊

教师在 此 阶段 可 以 先 给学 生 们

如 在 课程 刚 刚 开 始时 给学 生 安 排 小组 活 动 应
提 示 重 要 信 息并提 供必要 的 帮助
Ways
m it t
a n e e
o
该突破传 统 的分 组 方式 为 了让 学 生 有 身 临其 境 的
:
教 师在谈 判前 可 以提供 以 下 信息
f pay me
:
e o n
感觉 可 以通 过 成立 公 司 的 方式进 行 每个 公 司有 四
-
,
,
t
:
Le
t io n
:
tte
r
o
f
e
e r d i t ( 信用 证 ) ; r e
个或 五 个成员 根 据每个 同学 口 语 表达 能力 商务知 识掌握程 度 领导 能 力 和 性 格 等 的 不 同分 派不 同 的

,

(汇 付)
ys
o
c e n
a r
(托 收 )
ro a
Wa
w
a
f
s
hip p in g
se a
r
by
r
d
:
by
s o
r
i a l : by in
n e
n a l
:
d
公 司 职 位 ( 总 经 理 市场部 主 管 财 务 部 主管 人力 资
源 部 主 管等 )
表1
总经理




te
r
w
a s
y ; by
tr
a
;
by a i
Str
a
t e g ie
f
g o t ia t io n
l
)
ig h t f o
t
u r
w
d ( 直截 了 当 式 )
选择 各个公 司 (小 组 ) 职 位 的标 准
英语 口 语表 达能力
2
)p )
e
o s
in
e n
g
t
(故 做 姿态 式 )
( 寸 步不 让 式 )
。u
商务 知识掌握情况
灵 活 掌握
顿导 能 力
社 交能力
3
4
)伴
) de c
r s
is t
市场部 主 管
财 务部 主 管 人 力 资撅 部 主 管
溯 锻 淞

灵 活掌握
一般掌握 一般掌握
郊 锻

锻 独

m o t io
e
n
l a
e
tbu
r s
t
( 感情 冲动式 )
5 6
p t iv
( 略施 小 计 式 )
( 妥协 让步式 )
,
3 2
.
任 务 的 设 计 要 有层 次 性
)
e o n e e ss
iv e
在设计 任务 时应 循 序渐 进 由易到 难
,
,

刚开 始
第 三 阶 段 是 汇 报 阶段 教师 请两 个 或 三 个 谈 判
小组 汇 报 成果 学 生 可 以 通 过提 问 或评 分 的 方 式 参
,
设 计 的 任务 应 稍 微 简 单些 让 大部 分学 生 都 容易 参 与进 来

随着 任务 的 渐渐 深 人 学 生 对 任务 信息 的
, 。 ,
,
与其 中 ( 主要 依据 谈判技 巧 使用 情 况 评分 )
2 3
.

了 解 不 断增加 可 以 适 当增加 任 务 的难 度
任 务后 分析 完成任 务 后要 进 行评估 要 发 动学习 者 积
:
, , ,

: 如 在 学 习 下 面 的公 司组 织 结构 时 可 以先学 习
前 三 层 公 司 结 构 即学 到 伸 到 第 四层
3 3
.
i e v c

p r s de t e i n
的部 分 再 延
,
极 参 与 评 估 使 他 们 成 为 评 估 主 体 从 任务 的设 计

执行 到 结 果进 行 正 反 总结

任务 的 设 计 要 有 多样性
在 完成 谈 判 任 务之 后 让 学 生 们讨 论 如 何 正 确
,
语言 交 际 是 一 种充 满 创 造性 的 心 智 活 动 多 设 计一些 能启迪学 生 思 维 激 发学 生 学 习 热 情 的 任 务
型 活动 可 以 提 高 学 生 综 合 运 用 商务知 识 的 能力
, 。 ,
,
使 用 谈判技 巧 并 给 已经 展 示 任务 的 两 个小组 提 出建


操作 对 任务 中有较 强 语 用 功 能 的 语言结 构 要 适 当进 行 演绎
不 同 于 传统 的 练 习( p
r a e

:
,
: 图 表式 图 表 可 以 更 加 直 观 地让 学 生 接 收 商 务
Ja n
ppp
e
WI i l

s
认 为 任务 教学 法 的 框架
s e n
信息


e 模 式 即呈 现 ( p r
t a t io n
)
t ie e
)
语 言点 的处理 是在 完 成任务 之后
,
?
e u u

o 输 出( p r
du
e
t io n

) 因 为任务 教学
,
?
如在 学 习 如 何 描 述 公 司 销 售 状 况 时

,
可 以 分 别 使 用柱 形 图 条 形 图 和 饼 形
图让 学 生 分 别 进行描 述
。 。
在 完 成 谈 判 任 务 后 可 以 给学 生 总 结如 下 一些
: 谈 判式 可 以让 学 生 在 谈 判 中 灵 活运 用 相 关商
谈判 中常 用 的表达方 式
T ha 1 a s 1
It
t

:
务 知识 和 谈判 技巧
y
.
t

5
d if i
lt
to
s a
I d ha
o

v e
t
r
o a
e
he e k d is c
e o s
.
如 在 学 习 如何 运 用 谈 判 技 巧 时 可 以
t
.
,
s u
me yo
u
d be w il in g t o
to
e f
ou n
安 排 两 个 公 司进 行 一 轮 谈 判 在 谈 判 中学会 使用 各种 抽象 的 技巧
:

,
hin k y o
5
h
a v e
e b
to
a r
in m in d
e e s
o u r
t
.
.
b a
s
s o
lu
e
t e ly
a
v
it 欲
i ke e p p r
.
do w
le
t

n s
竞 赛 式 学 生好 胜 心 理 和 公 司 ( 小 组 ) 荣 誉感 很
ha ke
on
Yo
tha t
.
u
tr
ik
ha r d ba r g a in
Bu
t
5
强 通 过 组织 比赛 的方 式 可 以 促 使学 生
主动 参 与 活 动

,
3 3 1
.
任 务 型 教 学在 商务英 语 口 语 教学 中的活 动设 计
如 假设 某公 司招 聘市 场部 门经 理 让学
生 们 进 行竞 职 演 说
:

,
任务 的 设 计 要 有 兴 趣 性 真 实性 教 师在设 计 教学 活 动 时应 尽量 以 学 生 将 面 临 的

报 告式 通 过 报 告 的形 式 可 以 更 好 的 检验 学 生
第4 期
刘 阿 娜 等 任 务 型 教 学 法在商务 英 语 口 语教 学 中 的应 用
:
20 )6 (
年8 月
,
的学 习 效 果

的模 拟 将课 堂 教学 的 目标 真实 化 任 务 化 从 而 培
,

如 可 以 让 每个 公 司 选 一 个代 表 进 行 公
司 年 终 总 结报 告
:

养其 运用 英语 和 所学 商务 知识 的能 力
, ,

也 就是 说 以
, ,
具体 的 任 务为 载 体 以 完成任 务 为 动力 把 知识 和 技 能融 为 一 体 通 过组织 各项 商务 口 语活 动 用 所 学 语
言 去 完成任 务 在 任 务 的 过 程 中发展 运 用 自己 所 学
,
辩 论 式 可 以让 学 生 在 辩论 中锻 炼如 何 快速 整
理语 言

,
如 在学 习 经 理业 绩 报 告 后 让 每 个 公
司 裁掉 一 名 经 理 各 成 员 在 辩 论 中说
明 自 己 应 该 留下和 别 人 应 该 离 开 的原 因
:
。 ,
语言

它 立 足 于 学生 本 身 把 学生 作 为教 学 的 主 体


,
,
,
教师 从 学生 学 的角度设 计 出 各种 商务 英 语 口 语 的 教 学活 动 使学 生 在 完 成 各 种任 务 的 过 程 中 逐 步 形 成 运 用 语 言 的 能力

商务 英 语 口 语任务 型 教 学 强 调
,
对 话式 通 过两 人 或 多 人 对话 的 形 式 让 所有 学
生 参 与 到 口 语练 习 中

了学 生 语 言 和 商 务 知 识 应 用 能力 的 培 养 注 重 发 展
学生 的学 习 策略 促 进 了学 生 应 用 能 力 和 交 际 能 力
,
,
如 在学 习 组 织 会 议 时 可 让 学 生 们 在
对 话 中安 排会 议 日程 等
3 4
.
的 提 高 充分 体现 了 以 教 师 为 指 导 以 学 生 为主 体 的
,


素质 教 育 的 理念 在课 堂 教学 中显 示 出 其 优越性 参考 文 献
【 P 川 e
e t
r
,

任务 的 设计 还 应 该 延伸 到 课 堂之 外 积 极 开 展 各 种 任 务 型 的 课外 活 动 有 助 于 学 生 增
, , 。
:
n
.
e k a S h
,
M 语言学 习 认 知法 〔 ] 上海 上 海外 语 教 育
.
.
:
长 知识 开 阔视 野 展 现 才 能
、 、
根 据 在教 学 实践 中所
口 语竞赛

出 版社 [2 ] W皿
s
,
2(洲) 洲
.
学 的主 题 不 同可 组 织 商务 英语
参加 各 种
D
a n
d w
s 皿 J二
,
.
C h 山e
n
a 罗 a d Ch n
n
ge
,
in
La
.
n
-
商贸洽 谈 会 参 观外资 企业 举 办商 务讲 座 等多 种活 动
4

a u g
[ 3 了N ic
t
: e g T e h n 【 〕上 海 上海 外 语教 育 出版社 2 0 2 c a i g M
i k Br
e

.
r
a n
d J r my C o mf o e e
r
t
.
Adv
a n c
d e Bu s
,
.
in
s e
Co
n
-
c a


[ s t
,
M
 

相关内容

任务型教学法在英语教学中的应用

   任务型教学法在英语教学中的应用 引言: 以任务为中心的语言教学思路是最近 20 年来交际思想的一种新的发展形 态,它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法 产生于国外,始于 1979 年,N.S.Prabhu 在印度高科技区进行了一项强交际法的 实验(Bangalore Project)提出了许多任务类型,并把学习内容设计成各种交 际任务,让学生通过完成任务进行学习。Prabhu 的这项实验可以看作是把任务 作为课堂设计的单元的第一次尝试,并引起了语言教学界的关注。 ...

英语教学法论文:任务型教学法在艺术类高等院校英语教学中的应用

   英语教学法论文: 英语教学法论文:任务型教学法在艺术类高等院校英语 教学中的应用 摘要:高等院校英语教育目的在于使学生们掌握英语语 言能力以及交际能力。文章阐述了任务型语言教学理论,包 括任务的定义以及任务型教学的优缺点,分析了艺术类高等 院校英语教学中存在的问题, 。进而提出了任务型教学法在 艺术类高等院校英语教学中应用的可行性及建议。 关键词:艺术类高等院校;任务型英语教学;应用 随着时代的发展,外语教学方法越来越重视语言的实际 运用,更加突出了语言作为一种交流工具的基本特征。进入 20 ...

任务型教学法在大学英语精读课中的应用

   Oct. 2007, Volume 5, No.10 (Serial No.49) US -China Foreign Language, ISSN1539-8080, USA 任务型教学法在大学英语精读课中的应用 曾 鸣 (武汉大学外国语言文学学院,湖北武汉 430072) 摘  要:任务型教学法作为交际法的主要手段,在外语教学中越来越受到教师们的关注。人们通常认 为任务型教学法更适于听说课而不是精读课。但笔者通过实践认为,任务型教学法同样也可以应用于精读 课堂,从而为学生提供更多的机会用 ...

大学英语教学中如何提高英语口语的应用能力

   May 2009, Volume 7, No.5 (Serial No.68) US-China Foreign Language, ISSN 1539-8080, USA 大学英语教学中如何提高英语口语的应用能力 祝丽萍 (大庆石油学院外国语学院,黑龙江大庆 163318) 摘 要:随着中国在世界地位的不断攀升,与世界的交流越来越多,因此对具有较强外语交际能力的 人才需求日益增加,本文分析了大学公共英语口语教学的现状与存在的问题,探讨了提高英语口语的应用 技能的基本培训方法。 关键词:大学 ...

国际商务英语口语教学

   LOGO Unit 18 Business Negotiation 能飞英语(www.langfly.com)提供。 能飞英语( )提供。 商务英语口语教程教学 Revision Here I am going to check the homework, from which I will know how well the students did in the last classes. Your site here Greetings How was your weekend? Yo ...

浅谈多媒体在英语教学中的应用

   浅谈多媒体在英语教学中的应用 摘 要:多媒体技术目前在各行各业中发挥着重要作用,同样,在教 育教学这个领域中,多媒体技术的运用,对教学水平的提高更是起 到了显著的作用。本文以教学实践为出发点,论述了多媒体在教学 活动尤其是英语教学活动当中的应用,讨论了多媒体技术在教学当 中的优势和出现的问题以及相关的解决方法。 关键词:多媒体 网络 英语教学 合理运用 关键词 多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实 施、评价教育过程的系统方法,它通过形声媒体、软件的运用和调 控贯穿教学的全过 ...

词汇法在英语教学中的运用

   《教学与管理》 2008 年 7 月 20 日 词 近 汇法在英语教学中的运用 !河北石家庄经济学院 赵 莹 !河 北 行 政 学 院 商金芳 郝向阳 年来, 在英语语言教学法的发展过程中, 词 因所受的搭配限制不同, 词项的搭配能力也有所 汇组合在英语学习中的作用越来越受到人 不同, 因此形成不同的搭配类型。有些词项在搭配方 们的重视。因为不管是从语义还是从句法 面受到限制的程度较高, 不容易扩展, 形成的搭配比 的角度来看,词汇的组合具有很强的语言生成力 较固定,常称为固定搭配,如to ...

初中英语教学中情感因素的应用

   初中英语教学中情感因素的应用 王彪红 长沙市第二十九中学) (长沙市第二十九中学) 摘要: 摘要:情感因素是影响英语教学和学习的一个重要方面。目前的英语教学越来越重视情感 因素对语言学习的影响。 本文将讨论情感因素的定义、 重要性及英语学习中主要的情感因素 等,并根据初中学生的实际情况,探讨在初中英语教学中面对“青春期叛逆”等问题时如何 正确运用情感因素提高教学成效。 关键词: 关键词:英语教学;情感因素;青春期叛逆; 一.引言 目前,越来越多的教师和学者把英语教学的研究重点转向探讨学生学习 ...

尝试教学法在初中英语教学中的应用初探

   尝试教学法在初中英语教学中的应用初探 2010-5-21 16:18:39 文章来源:报纸剪截 点击数: 175 前不久受邀前往上海参加“同课异构”教学研讨活动,上了一节体现尝试教学思想的英语课,所上内容 是牛津英语上海版 6B Unit 5 What will I be like?第二课时。 教学实例 1. 复习职业词汇。课前预备时间运用多媒体放映一些和职业有关的图片,配着悠扬的背景音乐,不断 地循环出现。这些职业词汇都是学生以前学过的,此处主要目的是热身,让学生尽快进入学习状态。然后 师 ...

浅谈TPR教学法在小学英语教学中的应用

   浅谈 TPR 教学法在小学英语教学中的应用 TPR 教学法(Total Physical Response 全身反应法)创立于 20 世纪 60 年代初,其创始人是美 国加州的心理学和统计学教授 James Asher。力图通过身体的活动来进行语言教学,是一种 建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法。目的是在开口之前培养听力能力, 言行协调一致,减少语言学习中的心理压力。 它认为成功的外语习得和儿童习得母语的过程有一个相似的地方。 在儿童学习母语时他们最 初是通过动作对父母的指令表 ...

热门内容

2009年12月英语四级翻译答案及评析

   2009年12月英语四级翻译答案及评析(昂立) 来源:考试大 2009/12/19 【考试大:中国教育考试第一门户】 模拟考场 视频课程 字号: T T 2009年12月 CET4翻译参考答案 2009年12月 CET4翻译参考答案 87. had followed my instructions. 88. gave up the pursuit of knowledge 89. before we find the cure for cancer 90. keep pace with th ...

2007?2008学年度第一学期南昌市期中形成性测试卷 英语

   2009?2010 学年度第二学期南昌市期末终结性测试卷 七年级(初一)英语参考答案及评分意见 听力材料 A)听对话,从 A、B、C 三幅图画中选出符合对话内容的图画。每段对话读两遍。 (每小题 1 分) 1. W: Does your English teacher wear glasses? M: No, she has long curly hair. 2. W: Is your uncle a waiter? M: No, he is still a student. But he ...

专八语法 英语专业八级改错3

   专八语法:英语专业八级改错对策 校对与改错是英语专业学生高年级考试(TEM-8)的第二部分。该部分采用主观测试题型。该项目包含两个部分: 答题要求和一篇要求修改的短文。答题要求部分说明修改短文的三种方法:加入、删去和改动某一单词,并举例说 明。要求修改的短文长度为 200 字左右。短文的体裁和题材不超出学生所熟悉的范围。短文内含 10 个错误;错误 都出现在标有题号的行内。错误一般涉及单个词;每行只出现一个错误。要求修改的单词既有功能词(如介词、冠 词等) ,也有实义词(动词、名词等) 。错 ...

《高职学生英语学习与评价》问卷调查报告

   《高职学生英语学习与评价》 高职学生英语学习与评价》 问卷调查报告 《艺术类英语教学效果的评价模式》课题组 艺术类英语教学效果的评价模式》 2009 年 7 月 《高职学生英语学习与评价》 高职学生英语学习与评价》 问卷调查报告 《艺术类英语教学效果的评价模式》课题组在课题研究中,为了 了解英语教学现状、评价模式是否恰当及学生英语水平的高低,掌握 课题研究的第一手资料,确定对部分老师、部分学生进行《高职学生 英语学习与评价》问卷调查。通过调查研究,数据分析,为了课题研 究、 课题论文撰写, ...

八年级英语上册复习总结

   新目标八年级英语上册语法复习 1) leave 的用法 1.“leave+地点”表示“离开某地”。例如: When did you leave Shanghai? 你什么时候离开上海的? 2.“leave for+地点”表示“动身去某地”。例如: Next Friday, Alice is leaving for London. 下周五,爱丽斯要去伦敦了。 3.“leave+地点+for+地点”表示“离开某地去某地”。例如: Why are you leaving Shanghai for ...