6 第 1 卷第 4 期 2( 6 年 8 月 ) X
华 北 航 天 工 业学 院 学 报
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) X (
任 务 型 教学法在 商 务 英 语 口 语 教学 中 的 应 用
刘 阿娜
(1
.

慕 爱静
2
.
2
,
东 北 财 经 大 学 国际 商务外语 学 院
,
辽 宁 大 连 1 16 0 刃 (
北 华航 天 工 业 学 院 外 语 系
河 北 廊坊 0 5 硬 旧 ) 6 X

要 : 通 过 在 商务 英语 口 语教学 中运 用 任 务 型 教学 法
,
,
使学 生 在 商 务 英 语
口 语 课堂 上 能够灵 活 地运 用 所 学 商

务知 识 关健 词
激发 学生 对商务英 语 口 语 学 习 的积极性
H3 1 9
,
提 高 学 生的 商务 知 识 应用 能力 和 商 务英语 交 际 能 力

:
任 务 型教学 法 ; 商 务 英 语 口 语 ; 交 际 能力
文 献 标 识码 :
A
中 图分 类 号 :
0
文 章编 号 : 1 ( 9 ) X
2 145 ( 20
) 4 6 0

0 5 7
,

3 0

,

,
任务 的 自然 性 和 真 实 性 也 强 调 要 通 过 任务 的 设计
随着 经 济 全 球 化 的 不 断 推 进 和 中 国 加 人
W T O 社 会 对 既 具 有 外 语 能 力 又 懂 商务 知 识 特 别
与方法 的 选择 照 顾 到 语 言形 式 的 练 习 以增 加 中介
语 发展 的 机会

,
,
是 商务 英语 口 语 能 力 强 的 人 才 的需 求 日益 攀 升 各 行 各业 思 贤若 渴
, 。
,
上 述 三 种 不 同 的 任 务 型 教学 设 计 各有 侧 重


,
因 此 如 何有 效 提 高 学 生 的 商 务
, , 。
,
但在 商务 英语 口 语教 学 中应 以交 际 型 模 式为 主
2

英语 口 语交 际 能力 培 养 大批 符 合社会 需 求 的 英才
不 仅是 国 内 也 是 国 际教育 界 的热 门话 题
1
任 务 型 教 学 在 商 务 英 语 口 语 教 学 中的 课堂 模 式
Ja

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is
(
19 9 3
) 用 三 个步骤描述 任务 教学


任 务 型 教 学 法 的定 义
法 的课 堂 模 式 ( 此处 以 两 个公 司 <小 组 >进 行纺 织 品
Ca n dhn
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2 亡9 9 5 ) 总 结 了
( 29 8 7 )

,
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出 口 贸易谈判 为 例进行教 学 )
2
.
(
19 8 9
)
,
Lo
n
g
(
1 9 89
) 等研 究 者 的 观 点 对 任 务
:
1
任务 前( p
r
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s a k)
型 中 的任 务 做 了 五 点定 义 ? 任 务 以 意义 为 主 ; ?
活 动 前 的 准 备 工 作 是 确 保 活 动 顺 利进 行 的 条
任 务 中要 有问 题 需通过 语 言交际 进 行解 决 ? 任务
与真 实世界 的 活动 有 类似 之处 ; ?首 先要 完 成任 务 ;
?根 据 结 果 评 估 任 务
u ( r
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,
;


在这 一 阶段 教 师 的主 要 任 务 是 帮 助 学 生 理 解

,
任 务 的 主 题 和 目标
,
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Ske h
n a 指 出结构 型
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在 公司 进 行 正 式 谈 判 前 教 师应介 绍 此 次谈 判 的
要 求 和 目标 并介 绍 有 关谈判 的技 巧 和 对 谈 判 中双方
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交际型(
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)和
中间 型 ( i
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) 是 三 种 教 学 任 务设 计
,
表现 的要 求
,

学 生 们则 要查阅 文件 大致 了解 有 关商
、 、 、 、
,
模式


结构 型 教 学 任务 强调 任 务执 行 中语 言形 式
, 。
务知识 包 括相 关价 格 条 款 进 口 许 可 证 品 质 条款
的运 用 比 如 完 成某 一 任 务 时 一 定 要 使 用 某 一 特
,
到货 时间 和 地 点 付款 方 式 ( 是 发 货 前还 是发 货后 付
殊 语言 结 构

交际型 教学 任务 则 强调 任务 的 自然
,

款 是 用 信用 证 电 汇 还 是 托 收 等 ) 运 输 方 式
,




还要

性 和 真实性 符合 真 实 自然 情 景 的 任 务 会使 学 习 者
的语 言获 得 大 幅 度 进 步 任 务 不 应 该 为 了某 一 特 殊
,
充分 准备谈 判 内容 保证语 言表达 的 有效 和 畅通
2 2
.
s 任 务周 期 ( t a
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)
:
,
,
语言结 构 而 设 计 实 施 任 务 不 应 该 强 调 语 言 规 范
(C
o n
,
任务 周 期分 三 个 阶 段
两 人对 话完 成任 务
, 。
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m i y t
) 变成 语言结构 的表演
, ,
,

真实世界 的

第一 阶 段是 分组 阶 段 学 生可 以 通 过 个人 演 示
,
需 要应 成 为 任务 设 计 的驱 动 力 从 而 以 互 动 的 方 式
推进 语 言 习 得 的过 程 促 进 中介 语 的 发 展
型 教学 任 务 ( in
” : 收稿 日期 2 0 6 一

中间
由 于 在此 次 谈判 的 任 务 中 是 在 两个 公 司 内进
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) 则 既重 视
行 可 将 教 室 事先 布置成 多个会 议方 桌 的形 式 让 两
个公 司 的学 生 分 坐 两 旁 尽 量 给他 们 真实 的 商 务谈
,
,
4 0

06

作 者简 介 刘 阿 娜 ( 19 7 9 言 教 学 与研 究

:
) 女 助教 河 北 廊坊人 从 事英语语
,
,
,
,
判 的气 氛

第二 阶段是 策 划 阶段 学 生 要 为 第 三 阶段 要 完
,
200 6
年8 月
, 、
华 北 航 天 工业学 院学 报
,
6 第 1 卷
成 的 任务 做 准 备 搜 集语言点 相 关 商务知 识 和 角色
工 作环 境 为 出发 点 因 为 真 实 的 商 务 英 语 环 境 对他
分配 等


策 划 的重 点 是 使第 三 阶段 的 汇 报 内容 清

们学 习 商务 英 语 口 语 至 关 重要
:
, ,

楚 恰 当 有 条不 紊

教师在 此 阶段 可 以 先 给学 生 们

如 在 课程 刚 刚 开 始时 给学 生 安 排 小组 活 动 应
提 示 重 要 信 息并提 供必要 的 帮助
Ways
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该突破传 统 的分 组 方式 为 了让 学 生 有 身 临其 境 的
:
教 师在谈 判前 可 以提供 以 下 信息
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:
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感觉 可 以通 过 成立 公 司 的 方式进 行 每个 公 司有 四
-
,
,
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:
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:
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e r d i t ( 信用 证 ) ; r e
个或 五 个成员 根 据每个 同学 口 语 表达 能力 商务知 识掌握程 度 领导 能 力 和 性 格 等 的 不 同分 派不 同 的

,

(汇 付)
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(托 收 )
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公 司 职 位 ( 总 经 理 市场部 主 管 财 务 部 主管 人力 资
源 部 主 管等 )
表1
总经理




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d ( 直截 了 当 式 )
选择 各个公 司 (小 组 ) 职 位 的标 准
英语 口 语表 达能力
2
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(故 做 姿态 式 )
( 寸 步不 让 式 )
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商务 知识掌握情况
灵 活 掌握
顿导 能 力
社 交能力
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)伴
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市场部 主 管
财 务部 主 管 人 力 资撅 部 主 管
溯 锻 淞

灵 活掌握
一般掌握 一般掌握
郊 锻

锻 独

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( 感情 冲动式 )
5 6
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( 略施 小 计 式 )
( 妥协 让步式 )
,
3 2
.
任 务 的 设 计 要 有层 次 性
)
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在设计 任务 时应 循 序渐 进 由易到 难
,
,

刚开 始
第 三 阶 段 是 汇 报 阶段 教师 请两 个 或 三 个 谈 判
小组 汇 报 成果 学 生 可 以 通 过提 问 或评 分 的 方 式 参
,
设 计 的 任务 应 稍 微 简 单些 让 大部 分学 生 都 容易 参 与进 来

随着 任务 的 渐渐 深 人 学 生 对 任务 信息 的
, 。 ,
,
与其 中 ( 主要 依据 谈判技 巧 使用 情 况 评分 )
2 3
.

了 解 不 断增加 可 以 适 当增加 任 务 的难 度
任 务后 分析 完成任 务 后要 进 行评估 要 发 动学习 者 积
:
, , ,

: 如 在 学 习 下 面 的公 司组 织 结构 时 可 以先学 习
前 三 层 公 司 结 构 即学 到 伸 到 第 四层
3 3
.
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p r s de t e i n
的部 分 再 延
,
极 参 与 评 估 使 他 们 成 为 评 估 主 体 从 任务 的设 计

执行 到 结 果进 行 正 反 总结

任务 的 设 计 要 有 多样性
在 完成 谈 判 任 务之 后 让 学 生 们讨 论 如 何 正 确
,
语言 交 际 是 一 种充 满 创 造性 的 心 智 活 动 多 设 计一些 能启迪学 生 思 维 激 发学 生 学 习 热 情 的 任 务
型 活动 可 以 提 高 学 生 综 合 运 用 商务知 识 的 能力
, 。 ,
,
使 用 谈判技 巧 并 给 已经 展 示 任务 的 两 个小组 提 出建


操作 对 任务 中有较 强 语 用 功 能 的 语言结 构 要 适 当进 行 演绎
不 同 于 传统 的 练 习( p
r a e

:
,
: 图 表式 图 表 可 以 更 加 直 观 地让 学 生 接 收 商 务
Ja n
ppp
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认 为 任务 教学 法 的 框架
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信息


e 模 式 即呈 现 ( p r
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)
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)
语 言点 的处理 是在 完 成任务 之后
,
?
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o 输 出( p r
du
e
t io n

) 因 为任务 教学
,
?
如在 学 习 如 何 描 述 公 司 销 售 状 况 时

,
可 以 分 别 使 用柱 形 图 条 形 图 和 饼 形
图让 学 生 分 别 进行描 述
。 。
在 完 成 谈 判 任 务 后 可 以 给学 生 总 结如 下 一些
: 谈 判式 可 以让 学 生 在 谈 判 中 灵 活运 用 相 关商
谈判 中常 用 的表达方 式
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:
务 知识 和 谈判 技巧
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如 在 学 习 如何 运 用 谈 判 技 巧 时 可 以
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,
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安 排 两 个 公 司进 行 一 轮 谈 判 在 谈 判 中学会 使用 各种 抽象 的 技巧
:

,
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竞 赛 式 学 生好 胜 心 理 和 公 司 ( 小 组 ) 荣 誉感 很
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5
强 通 过 组织 比赛 的方 式 可 以 促 使学 生
主动 参 与 活 动

,
3 3 1
.
任 务 型 教 学在 商务英 语 口 语 教学 中的活 动设 计
如 假设 某公 司招 聘市 场部 门经 理 让学
生 们 进 行竞 职 演 说
:

,
任务 的 设 计 要 有 兴 趣 性 真 实性 教 师在设 计 教学 活 动 时应 尽量 以 学 生 将 面 临 的

报 告式 通 过 报 告 的形 式 可 以 更 好 的 检验 学 生
第4 期
刘 阿 娜 等 任 务 型 教 学 法在商务 英 语 口 语教 学 中 的应 用
:
20 )6 (
年8 月
,
的学 习 效 果

的模 拟 将课 堂 教学 的 目标 真实 化 任 务 化 从 而 培
,

如 可 以 让 每个 公 司 选 一 个代 表 进 行 公
司 年 终 总 结报 告
:

养其 运用 英语 和 所学 商务 知识 的能 力
, ,

也 就是 说 以
, ,
具体 的 任 务为 载 体 以 完成任 务 为 动力 把 知识 和 技 能融 为 一 体 通 过组织 各项 商务 口 语活 动 用 所 学 语
言 去 完成任 务 在 任 务 的 过 程 中发展 运 用 自己 所 学
,
辩 论 式 可 以让 学 生 在 辩论 中锻 炼如 何 快速 整
理语 言

,
如 在学 习 经 理业 绩 报 告 后 让 每 个 公
司 裁掉 一 名 经 理 各 成 员 在 辩 论 中说
明 自 己 应 该 留下和 别 人 应 该 离 开 的原 因
:
。 ,
语言

它 立 足 于 学生 本 身 把 学生 作 为教 学 的 主 体


,
,
,
教师 从 学生 学 的角度设 计 出 各种 商务 英 语 口 语 的 教 学活 动 使学 生 在 完 成 各 种任 务 的 过 程 中 逐 步 形 成 运 用 语 言 的 能力

商务 英 语 口 语任务 型 教 学 强 调
,
对 话式 通 过两 人 或 多 人 对话 的 形 式 让 所有 学
生 参 与 到 口 语练 习 中

了学 生 语 言 和 商 务 知 识 应 用 能力 的 培 养 注 重 发 展
学生 的学 习 策略 促 进 了学 生 应 用 能 力 和 交 际 能 力
,
,
如 在学 习 组 织 会 议 时 可 让 学 生 们 在
对 话 中安 排会 议 日程 等
3 4
.
的 提 高 充分 体现 了 以 教 师 为 指 导 以 学 生 为主 体 的
,


素质 教 育 的 理念 在课 堂 教学 中显 示 出 其 优越性 参考 文 献
【 P 川 e
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r
,

任务 的 设计 还 应 该 延伸 到 课 堂之 外 积 极 开 展 各 种 任 务 型 的 课外 活 动 有 助 于 学 生 增
, , 。
:
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.
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,
M 语言学 习 认 知法 〔 ] 上海 上 海外 语 教 育
.
.
:
长 知识 开 阔视 野 展 现 才 能
、 、
根 据 在教 学 实践 中所
口 语竞赛

出 版社 [2 ] W皿
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,
2(洲) 洲
.
学 的主 题 不 同可 组 织 商务 英语
参加 各 种
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商贸洽 谈 会 参 观外资 企业 举 办商 务讲 座 等多 种活 动
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: e g T e h n 【 〕上 海 上海 外 语教 育 出版社 2 0 2 c a i g M
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