任务型教学在高中英语教学中的体现
内容摘要: 内容摘要: 本文以高一英语第一册(上)第五单元阅读课为例阐述了在高 中英语教学中采用任务型教学模式的必要性和任务型教学模式的 基本结构、特点及具体操作过程。 关键词: 关键词:任务型教学模式 以学生为中心 以活动为载体 任务型的教学模式就是让学生在教师的指导下,通过感 知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成 功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态 度,促进语言实际运用能力的提高。美国教育家杜威 (1859-19
  52)以实用主义的认识作为教育理论基础,提出了 “学生中心,从做中学”的教育模式,他主张教育的中心应从教 师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。 Language is for doing things.学习语言既不是背诵孤立的单 词,也不是熟记脱离语境的句子,更不是记忆枯燥乏味的语法规 则,而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好,词汇和 语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的,课堂上教师的任 务就是在语言运用的活动中把词汇,语法和功能项目有机地结合 起来。因此任务型教学的目的是以学生为中心,重视语言材料的 输入,掌握和积累与某一任务或话题相关的语篇材料,使学生在 感知大量的语言材料的基础上获得语感,习得语言。 在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言
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知识,而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此,设 计贴近学生生活实际的交际情景更加重要,让学生置身于贴近自 己生活的语境中,产生亲切感,积极主动地参与活动,这种教学 设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性,并 将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目 的。教学是教师的教与学生的学的双边互动过程,课堂是学生习 得英语的主要途径,Peter Skehan 认为:只有任务型的语言学 习才能调动学习者的语言习得机制,从而使其语言能力得到发 展。任务型课堂教学中教师是教学的组织者,是任务的设计者。 设计任务是任务型教学的前奏,教师是否精心设计任务是教学成 败的关键,教师要从学生主体出发,依据中学生善于模仿、乐于 表现、求知欲强的特征,以学生学习的内容为基点,以意义为中 心,以解决实际问题为焦点,设计符合学生的身心特点又能满足 不同层次学生需求的教学任务。教师设计的任务应有明确的目标 及活动的价值,目标应当贴近学生的具体生活实际,且具有可操 作性,任务的内容和方式应力求真实,应善于遵循学生语言学习 规律。中学英语教学的主要目标之一是培养学生的学习兴趣,为 此,教师应以兴趣为支点,以任务为基础,设计的任务应尽量活 泼而有趣。兴趣是最好的老师,是个体潜在的动力,兴趣的价值 在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践表明:越能让学生 发觉有趣或愉快的任务,越能激发参与任务学习的欲望,学生越 乐于加入到任务学习中。
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下面我以
Senior English for China Student’s
Book 1A Unit 5 Reading 为例谈谈任务型教学模式的基本结 构。 一、 任务型教学模式的基本结构: 任务型教学模式的基本结构: 的基本结构
  1. 引入(Leading In)?? 热身活动,引起学生的兴趣 (做与教学内容有关的活动,激发兴趣) ;进行复习 (复 习与本课相关的内容,为实施任务作铺垫) 在导入新课部分,我设计了一个谜语: He is a director, who made many famous films, such as Jaws, E.T., Jurassic Park… Who is he? 让 学生猜出本节课所要讲述的内容??Getting to Know Steven Spielberg.
  2. 预备做任务(Pre-Task )??介绍任务的要求 (明确目 标、任务)呈现完成任务需要的知识 (呈现、介绍、操 练与任务有关的知识) 在这一环节我引导学生思考两个问题:
  1).What do you know about Steven Spielberg?(对斯 皮尔博格你都了解什么?)
  2).What do you want to know about him?(你还想了解 有关他的什么内容?) 这有助于激发学生阅读本篇文章的兴趣。 二、 做任务(While-Task)??做任务 (个人、小组、集体
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完成任务) 在阅读部分,我采用层层深入的方法,先要求学生进行略 读,弄清各段段意(在了解各段大意的同时,启发学生根据 上下文猜出各段中出现的生词和词组) ,在此基础上掌握文 章主要脉络及全文大意。Read the passage fast and find out the main idea for each paragraph. 接下来要求学生 进行查读,进一步了解文章细节内容。 在这一部分我给学生布置了两个阅读任务,
  1) 要求学生找出文章中出现的一些重要数字,并说出为什 么这些数字在斯皮尔博格的生活中很重要。
  2) 要求学生找出文章中出现的由斯皮尔博格导演的电影的 名字,并说出它们的主要内容。
  1) Why are these numbers important in Steven pielberg’s life: 1993, 7?
  2) What are these films about: Jaws, Jurassic Park,Schindler’s List and Saving Private Ryan? 这些问题的难度是由浅入深进行设计的,因而,不同程度 的学生都可以参与活动,进行学习。 三、 后任务(post-task)??反馈。 A. 检查、评价完成任务的情况。自我评价、教师评价、小 组互评(以口头、填表等形式做评价)
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1946, 12, 1959, 16, 1975, 1982,
B. 学生在教师指导下再一次通过活动强化本课难点。 在读后部分,为进一步巩固阅读成果,我为学生设计了两个 阅读任务。一是根据课文内容设计了一个完形填空, 检查学 生对本节课内容的掌握情况,并使学生进行自我评价。二是 让学生根据列出的课文脉络图复述课文。通过这项任务,强 化了本节课的难点,加深了学生对课文内容的理解。为使学 生更深层次的理解课文,我让学生分组讨论下面一个问题: What have you learnt from reading about Steven Spielberg? (你从斯皮尔博格身上学到了什么?) 通过讨论 这一问题,学生对课文的理解得到了升华,思想情感上受到 了教育。 四、 布置作业(Homework)??布置作业 (注意做与任务有 关的作业或为下节课做准备的作业) 最后是作业部分,通过一个设问??Do you still want to know more about Steven Spielberg?(你还想了解有关 斯皮尔博格的更多内容吗?)激发学生想要了解斯皮尔博格 的更大热情,这时给学生布置两项任务:
  1) 通过查询因特网和其他资料,了解斯皮尔博格的更多内 容。
  2) 在复述课文的基础上让学生用自己的话缩写课文。 说明: 在教师教的过程,首要环节是:任务呈现,就是使学生置
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于需要完成的任务情景的氛围中,引起学生的兴趣,使学生处于 一种主动,积极的能力状态,触发学生完成任务的迫切需要。在 任务型语言教学中,教师将教学要求设置为相应的任务,教师运 用任务组织教学。原本只是在教师头脑中的教学目标和教学要求 对大多数学生而言并不十分清楚,而通过任务的呈现,学生有了 明晰的学习目标,转而产生了一种积极主动完成学习任务的态 度,这种态度更有助于使学生的学习化被动为主动,对新的语言 知识的兴趣更有望深化为挑战和探究自我能力的兴趣。例如本节 课的标题是 Getting to Know Steven Spielberg,其教学要求 是:了解著名导演斯皮尔博格的有关内容。如果没有学习任务的 呈现,学生在学习过程中见到的只是斯皮尔博格的简历和所执导 的影片,在教学过程中,所有的学生面对的大都是教师一步一步 呈现出来的信息,他们对整个的教学内容、要求直到教学过程结 束也不一定明白,对于自己能做什么、要做什么学生没能发挥主 动性。在任务型课堂教学中,学习任务在教学之初就呈现给了学 生,由于明确了学习任务,学生们在比较快的时间内自然就能大 致明白自己在每一步最需要的语言知识和运用技能是什么,什么 能帮助他们得到信息和传达信息,学习过程是一个不断完成任务 的过程,一个信心增长的过程,更是一个兴趣加深的过程。 明确任务后学生就进入了第二环节"学习新知"。任务与学 生已有的知识、技能经验有差距,要完成这个任务就要学习相关 的语言,因为需要而学,学为了用。学习新知"是学生进行交流
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和讨论等学习活动,它包括学生个体独立学习和小组合作学习, 但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的,这时,教 师就进入了"引导学习"环节。学生在教师引导下对所学知识进行 巩固,在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前,学生很难将 所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作,结合任务进行 对话、交流和讲座等活动,这就是"师生合作、巩固新知"环节。 学生掌握新知之后,从而形成"活学活用"的能力,这一环 节是学生形成知识迁移,能否将所学知识灵活运用到实际生活中 的关键环节。任务既可以是教师提供给学生的,又可让学生结合 自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。 这样,学生的积极性会更高,兴趣会更浓,在语言实践中更容易 迸发出创造性的"火花"来,学习效果特别明显。因此,这个环节 对于学生来说是:"主动学习、学以致用"的过程,对教师来说是 发挥"组织任务、点拨评价"的作用,在任务完成过程中,教师要 及时对学生交流中存在的问题进行点拨,并以鼓励为主的方式进 行评价,使学生有一种自我展示的成功体验。 五、 任务型教学模式的特点: 任务型教学模式的特点: 任务型教学模式的最根本特点是它更强调采用具有明确目 标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言;不论 是源于真实世界的任务还是教育型任务,都能使语言学习者产生 更强烈的语言学习动机,从而使其成为自主的学习者。任务型教 学模式的另一特点是教师在教学中的作用发生了很大的变化,他
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们在语言教学过程中,尤其是在课程设计中,将起到越来越重要 的独立作用。教师应能根据自己对语言、语言学习和语言教学的 理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务,并能根据学生完 成任务的情况调整教学设计。任务型教学的以上特点是人们对语 言和语言学习本质更深层次的理解,表现出语言学习中人本主义 的特征,使语言学习者从某种意义上真正成为学习的主人。在任 务型教学中,教师必须从宏观与微观两方面决定教什么(确定语 言交流的主题和教学的目标) ,怎么教(根据语言和学习的需要 设计与实施任务,包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与 手段等) 。因此,教师必须参与课程的设计和教学过程的研究, 成为自主的实践者。 结束语: 结束语: 作为一种新型的课堂教学模式,"任务型"教学模式能使教 学过程任务化,学生在明确的任务目标的驱动下,主动参与课堂 实践,真正实现了以话题为核心,以任务为主线,任务以活动为 载体,活动以学生为中心。学生有了“做”的机会,有了自主学 习的空间,有利于培养学生自主学习的能力,从而使学生形成有 效的学习策略。在教学中,教师的价值在于组织学生开展适时的 活动,及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题,通过结 合教学目标设计有意义的情景任务活动,引起学生的共鸣,促进 学生积极主动地投入英语学习 语言是一个动态的信息资源。在完成任务的过程中需要寻
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找值得获得的,独立的,与学生的学习和生活相关联的图式知识 领域,这使得语言学习成为达成任务目标的必要手段,因此,我 们可以相信,比起由传授得来的语言知识内容来,任务中的学习 内容可以在记忆中保留的时间应更长。
参考文献: 参考文献:
  1.《TBLT 课堂教学设计与教学技巧》外语教学研究出版社 2002 年
  2. 葛文山“简论‘任务型’教学模式在基础英语教学中的实施”, 《中小学英语教学与研究》2003 年第 1 期。
  3. 中华人民共和国教育部《英语课程标准》 (实验稿) ,北京师 范大学出版社,20
  01。
  4. 吴立岗: 《教学的原理模式和活动》广西教育出版社,1999 年
  5.维尔斯曼: 《教育研究方法导论》 ,教育科学出版社,1
 

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