认知策略在高中英语阅读教学中的研究
【摘要】 通过运用认知心理学的观点,阐述阅读理解的认知心理过程,分析高中英语阅读 教学中由于学生缺乏有效地阅读策略而存在的种种问题, 提出在教学过程中教师如何指导学 生运用元认知策略调节和监控自己的阅读行为,提高阅读理解能力。 【关键词】阅读,元认知策略,元认知调控 英语阅读理解能力的培养和提高一直是高中英语教学的核心环节。根据认知心理学的观点, 英语阅读过程不仅仅是对所读材料进行识别、记忆、加工和理解的认知过程,同时也是对此 进行监控和调节的过程,而后者往往是我们在英语阅读教学中所忽视的。 一、阅读中面临的问题 在学生阅读、理解英语篇章的过程中,往往会产生诸多的问题和疑惑,普遍存在的问题有: 抓不住文章的主题、脉络,理解偏离中心或信息凌乱,不知所云;信息捕捉不准确,做踢凭 感觉, 缺乏依据; 即使能捕捉到信息, 但缺乏对信息必要的处理能力, 犯“断章取义”的错误。 对推理判断题把握不准, 出错频率高。 这些问题的产生源头还是由于学生缺乏有效地阅读策 略,缺乏教师对其有效的学习策略的指导以帮助他们形成自主学习能力。 我们不妨给学生提几个问题: 你在阅读活动之前确立阅读目标了吗?制定出了具体的阅读计 划 (阅读计划包括阅读材料的选择、 时间的安排、 采用的策略、 遇到困难是如何克服等) 吗? 在阅读过程中对自己的阅读活动进行监控了吗?例如:
  1.在阅读过程中是否对文章内容进行 自我提问,一边阅读一边思考,寻找问题的答案,并检验自己的答案是否正确。
  2.是否找寻 文章的中心句和关键词语,了解文章的篇章结构以及词和句子的衔接连贯手段等。
  3.在阅读 过程中发现自己的预测未被证实或某些地方无法理解时, 是否采用调节策略调节自己的阅读 行为。如放慢阅读速度、对句子进行语法分析,或重新阅读未理解部分以检查对词义的猜测 是否准确,或继续读下去,以期在后面的内容里得到有用的线索和信息。在阅读过程结束之 后,是否对其所确定的阅读计划与运用的阅读策略进行了分析和评价,总结成功的经验,分 析失败的原因,重新调整阅读策略,从而为下一次的阅读做准备。大多数的学生会给出一个 否定的答案, 这些问题是或者大多数是他们闻所未闻的问题。 这种现象突出显示了学生阅读 策略的缺乏,教师对学生阅读策略尚未指导到位,从而出现一种怪现象:学生做了大量的阅 读理解题,教师也精心授课,解析了大量的习题,但学生的阅读理解能力却尚未得到大幅度 的提高。 问题的症结何在?阅读理解根据人的认知发展规律,应该是怎样的一个过程? 二、阅读理解的过程 在认知心理学家看来, 整个阅读可分为四个子过程。 它们分别是解码过程、 字面性理解过程、 推理性理解过程和理解监控过程。 在阅读当中,读者首先进行字词的解码,然后再是字面性理解。在情境比较简单的情况下, 如阅读一份菜单,读者到此即可。读者如果要进行深一步的理解文本意思,如理解整篇文章 的中心思想,读者则还必须进行推理性理解。相对于字面性理解而言,推理性理解属于一种 更高层次的阅读过程。而在整个阅读当中都蕴涵理解监控过程。 理解监控过程的执行需要自动化基本技能和认知策略的共同参与。 认知阅读心理学家在分析 这一过程分时,也把它分为设定目标(goal-setting)、选择策略(strategy selection)、检验目标 (goal-checking)、作出补救(remediation)这样一些子过程,这同个体在其他学习情境(如解决 问题)中,既要制定自己的目标,又要调用自己的认知资源,确保目标能有效达到的执行控 制过程是相似的。 据此, 一些认知阅读心理学家将这样一组适用性更为宽泛的技能称之为阅 读中的元认知(metacognition),意指个体在阅读过程中对自己的认知过程及结果的认识与调
控。 三、元认知与元认知在英语阅读理解的作用 “元认知”是美国发展心理学家 Flavell 于 20 世纪 70 年代提出的一个概念。元认知包含两方 面的内容。一是有关认知的知识(元认知知识),二是对认知的调节(元认知调控)。元认 知知识主要有三类:
  1.个体元认知知识,即学习者关于自己的学习兴趣、学习习惯、学习态 度、学习者之间的比较以及对人类认知心理的看法等方面的知识。
  2. 任务元认知知识,即 学习者对于学习任务的本质,学习任务的要求、标准及难度等方面的知识。
  3. 策略元认知 知识,即关于认知策略和元认知策略及其有效运用的知识。元认知调控包括计划、监控、调 节和评价,它是元认知策略的核心内容。 Kinnun 等人把阅读理解水平和理解监控分别区分为不同的水平,进而发现监控水平与理解 水平有关,比较高的阅读理解水平伴随着比较高的理解监控水平。Zabrucky 等人在研究中 考察了不同水平读者对阅读理解的监控。 监控是元认知调控中的一个重要环节, 有效地阅读 理解离不开阅读者的元认知,它会对阅读效果产生很大的影响。结果显示,好的读者比差的 读者能更主动地控制自己理解过程。 熟练读者和初学者在元认知技能上存在明显的差异, 主 要表现为以下几个方面:
  1.熟练读者能够意识到阅读的一般目的,能够意识到一项特定任务 的具体目标。 初学者面对不同内容的课文时, 或在不同阅读情景中难以调整自己的阅读行为。
  2. 熟练读者在阅读过程中能够及时意识到出现的问题和困难,注意它,想办法解决它。而 初学者往往使问题累积。
  3. 熟练读者比初学者更可能使用各种有效地阅读策略。
  4. 熟练读 者的策略使用比初学者更灵活。 熟练读者更可能在不同情况下使用不同的策略, 而初学者倾 向于在不同的情景中应用单一策略。 从上述分析可知, 学生阅读理解水平瓶颈难以突破的关键就在于学生在文章的阅读前, 阅读 过程中,阅读后并未有效地运用阅读策略,调节和监控自己的阅读行为。 四、在阅读中运用元认知策略 元认知调控是元认知策略的核心内容。元认知调控对阅读的影响主要通过三种方式体现出 来,即阅读前的准备、阅读过程中的自我监控和调节、阅读后的自我评价。
  1. 阅读前的准备 阅读活动开始时,教师应首先提出阅读要求,制定阅读计划,包括阅读目标,阅读的步骤, 时间的安排或阅读的方式,根据不同文体、不同阅读目的可采用不同的阅读方法或策略。教 师可让学生完成一些特别设计的热身训练,对材料的来源和背景知识有所了解。同时,教师 还可以采用讨论、问答等形式,事先准备好一些问题,让学生提出自己的见解,了解学生对 文中信息的态度并预测文中将会发生的事件,使学生对随后的阅读产生一定的兴趣和动力。 例如,在学课文 Zhongguancun 之前可以提出此类问题:After reading the title of the text, what do you think this passage will mainly talk about?Does this place have anything to do with science? What role can Zhongguancun play in scientific research?etc. 在学课文 I have a dream 之前,可以设问:Who is Martin Luther King,Jr ? What was the situation about civil rights like during that period? What will happen after King’s struggle with racial discrimination? etc.
  2. 阅读过程中的自我监控和调节 在阅读过程中,教师指导学生使用监控和调节策略会增长元认知体验,丰富元认知知识。例 如在阅读中可以监视自己的阅读速度、阅读策略运用的效果、阅读具体任务完成情况、在阅 读中是否有不良习惯等。在察觉到阅读过程中存在的问题后,及时调节,立刻纠正。在阅读 过程中可采用以下监控策略:
  1)方向监控 让学生明确阅读目的,确定阅读的方式。如略读、寻读、粗读、细读等。根据不同文体或体 裁来及时了解这种文体的写作特点、揣摩作者的写作意图。例如新闻体裁的文章,第一段是
概括全文的中心,然后再详细叙述事件的发生、发展和结局,新闻事件重要性的分布呈“倒 金字塔”结构,第一段或第一段的第一句就是文章的主旨所在。另外,一些说明性或议论性 文章也会开门见山的点出文章要说明的中心或阐述的观点, 其主题句一般是文章的第一句话 或在文章的第一段。
  2)过程监控 在阅读过程中, 让学生可以稍作间歇停下来思考检查是否理解所读的内容; 阅读过程中自我 提问并通过阅读找到答案; 阅读过程中根据所读的内容修正先前的预测; 在阅读过程中及时 检查所用的阅读方法是否恰当, 及时调整不当的方法。 在阅读过程中根据阅读时间和阅读量 调整自己的阅读速度。要做好推理判断题,过程监控尤其重要。在阅读过程中,首先要吃透 文章的字面意思,从字里行间捕捉有用的提示和线索,这是推理的前提和基础;其次要对文 章的表面信息进行信息加工,有表入里,有浅入深,从具体到抽象,从特殊到一般,通过分 析、综合、判断等进行深层处理和符合逻辑的推理。还要忠实于原文,以原文提供的事实和 线索为依据。立足已知,推断未知。不能主观臆断,凭空想象,随意猜测,更不能以自己的 观点代替作者的观点。这都是在阅读过程所要进行监控的重点对象。
  3.阅读后的自我评价 评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力做出分析, 指导学生进行自我评价是获得元认 知知识的一个重要途径。 自我评价的内容可以包括: 阅读后评价自己对文章的理解程度如何; 阅读后思考自己对文章的看法, 而非完全接受; 阅读后总结所使用的阅读方法或策略是否有 助于对文章的理解; 阅读后评价所读的文章是否满足自己的阅读目标或要求; 阅读后评价自 己有哪些收获;阅读后找出自己的弱点并考虑今后的改进措施。 阅读后的自我评价主要是让学生时刻提醒自己, 读完文章并不意味着阅读的结束, 还需要对 阅读策略、效果等进行检查、反思,以指导以后的阅读。通过自我评价也会使学生渐渐学会 主动地、有意识地运用元认知策略。 综上所述, Flavell 的元认知理论为外语阅读教学提供了颇有意义的理论视角, 让我们把目光 从对学生进行纯阅读技能训练转移到策略训练, 教会他们运用元认知策略科学地阅读, 以提 升阅读效果,提高阅读能力。在教授阅读课时,不应只着眼于对字词和结构的理解,更要重 视元认知意识的作用,有效地促进阅读理解,培养学生自主独立的阅读能力,使其最终成为 具有独创性、策略性思维的阅读者。 参考文献: [ l ] Flavell,J.H.19
  79. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry[J]. American Psychologist [
  2]党小苗 元认知策略在英语阅读教学中的应用[J]黄冈职业技术学院学报,2006 [
  3]董奇 论元认知 [J]北京师范大学学报(哲学社会科学版),1989 [
  4]付丽芳 论元认知与英语阅读[J] 钦州师范高等专科学校学报,2005 [
  5]郭世明 元认知理论与 ESL 阅读教学[J]大学外语增刊:外语教学观点与方法, 1996 [
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