第 21 卷 第 1 期 2008 年 1 月
重 庆 教 育 学 院 学 报
Journal of Chongqing College of Education
Vol.21 No.1 January, 2008
日记研究在重庆市小学英语教师培训中的应用
邹 娟
( 重庆教育学院 外语系, 重庆 400067 ) 摘要: 日记研究在中英合作重庆市小学英语教师培训中的应用 : 学员随着培训课程的 进展, 以日记的形式记录, 中英培训的显著成效证明日记研究可以作为 分析和反思培训内容, 并结合自身教学实践存在的问题提出 解决办法. 培训者和学员之间的重要交 流工具 , 同时也是提高教师培训 实 用 性 , 促 进 教 师 的 专 业 发 展 , 从 而 提 高 教 学 质 量 的 有 效途径之一. 关键词: 小学英语教师培训; 日记研究; 专业发展; 反思 中图分类号: H3
  19.3 文献标识码: A 文章编号: 1008- 6390 ( 2008 ) 01- 0135- 03
一, 引言
我国正在进行各个层次的教育改革. 2001 年 9 月教育部颁布了新的全国课程标准, 要求在全国城 市和县城小学三年级逐步开设英语课程.从目前教 育形势来看, 小学英语教学已经在全国范围内推广, 小学英语教师成为研究型,反思型从业者的要求更 加迫切. 小学英语教师应重新认识教师的位置, 不断 更新知识, 改进方法, 反省自己的教学, 研究自己和 他人的教学. 这对英语教师培训提出了严峻的挑战. 教师培训应该以教师的自主学习为主, 以自己的教 育教学活动过程为思考对象, 对自己的教学行为, 设 计以及由此产生的结果进行审视, 分析和反思, 用教 育科学研究的方式, 主动地获取知识, 应用知识, 解 决教学实际问题.日记研究作为培养职前和在职教 师反思能力的教育研究方式之一循着这一变化进入 我们了视野.20 世纪 70 年代以来, 日记研究在教 师教育领域以及语言习得领域受到国外学者和语言 教师的广泛关注和研究, 并且已在教学实践中取得
[1 长足发展. ] 但是国内目前关于日记研究的文章很
式 ( recurring patterns) 或 突 发 事 件 ( salient events) "
[2 ( Richards & Nunan 1990 : 215 ) . ] 根据该定义, 日记
研究是以教师为中心的, 它包含三个层次的工作: 首 先是详实的记录. 写作能激活教师的思维, 使他们在 培训过程中结合培训内容, 探究新的教学理念; 其次 分析, 反思. 教师结合自己的教学理念和方法, 在日 记中记录自己的疑问, 交流思想, 从而产生新的理 解. 第三是根据分析结果产生新的教学理念或方案, 并加以实施和完善.如此循环以促进教师对教学的
[3 反思, 增强教师的理论和科研意识, 提高教学效果.]
二,日记研究在中英合作重庆市小学英 语教师培训中的应用
" 中英合作重庆小学英语教师培训项目"由英 国总领事馆文化教育处与重庆市教委,重庆教育学 院共同合作开展, 旨在改进和提高重庆市小学英语 整体教学质量, 并通过此培训选拔出一批小学英语 教师骨干, 担当起今后重庆小学英语教师培训工
[4 作. ] 培训者是来自英国的专家, 而参加培训的学员
是重庆市主城区经验丰富的小学骨干英语教师. 与 传统的培训方式不同的是, 该培训采用探究式和参 与式方式.培训者和学员在培训期间共同进行日记 研究. 随着培训的进展, 学员每天以日记的形式写下 培训内容, 自己的感受, 并结合自己的教学实践反思 如何学以致用. 培训者阅读学员日记并作出回复, 共 同探讨和解决学员的疑问.学员通过撰写研究日记
少, 为数不多的研究也局限于教师日常教学活动的 日记研究, 而对日记研究在英语教师培训中的应用 的研究和具体实施方法近乎空白. 日记研究是指对语言 那么什么是日记研究呢?" 学习或教学经历所做的第一手记录, 在个人日志中 做定期, 坦诚的详实记录, 然后分析得出再发生的模
收稿日期: 2007- 04- 17
作者简介: 邹娟( 1975- ) , 女, 四川洪雅人 , 重 庆 教 育 学 院 外 语 系 , 讲 师 , 在 读 硕 士 , 主 要 研 究 方 向 : 英 语 教 师 教 育 , 语 国 家 英 文化.
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这种方式, 不仅可以定期回顾和反思日常培训情境. 在不断回顾和反思的过程中, 教师对培训事件, 问题 和自己认知方式与情感的洞察力, 也会不断增强. 具 体而言, 培训者将更加深入理解学员的问题, 从多个 维度来认识培训中的特殊现象; 学员将更加了解自 己是如何理解培训内容的, 了解如何从培训中获得 那些支持教学的各种教学资源, 等等. ( 一) 日记记什么内容 在培训中记日记对于绝大多数中国英语教师来 说是一个新的概念. 刚开始, 许多学员感到很茫然, 不知道在日记中到底应该写什么.有的学员日记甚 至就简短地以流水账或一般性经验总结的形式出 现. 因此为了避免此类问题, 培训者在在培训初期每 天培训课程结束时发给每个学员一张日记活页, 并 在上面写下一些比较具体详细的提示问题 ( 见日记 范例一) . 随着培训的进程, 学员逐渐了解日记研究 的内容和模式, 提示问题也逐渐简化( 见日记活页范 例二) . 同时, 培训学员也逐渐意识到提示问题不是 要局限他们的思维, 只是引路而已. 学员根据提示问 题记录以下方面的内容: 自己在培训过程中的感受, 收获和疑问, 比如我以前认为不可能解决的事情现 在解决了, 我通过学习得到了哪些启发, 有了什么新 的想法,对自己的教学经验能上升到理论的角度去 认识和分析等等. 除此之外, 他们还要结合自己的教学经验和实 " 的意义不仅 践进行反思, 定期分析日记内容. 反思" 仅停留在" 反复思考" , 它还涉及实际行动. 上 也就是 说, 学员对日记中记录的培训疑问和教学问题要提 出自己的解决办法. 这样" 反思" 才更具备可操作性 ,
[5 更系统 , 对教师的专业发展和提高的意义也更大.]
是按小组坐在一起? 请写下你班上开展小组活动的 利与弊" 有时候学员在培训中间写日记, 或是培训 . 快结束的时候写.例如, " 写下你认为今天培训的要 点. 对你来说最重要的问题是什么?培训中有没有新 内容?" 还有的时候在培训开始和结束时都写, 并且 对前后两次日记进行比较. 此外, 有时候培训者还发 给学员印有提示问题的日记活页带回家写.这样学 员有充分的时间, 通常为一周, 结合培训中的微格教 学实践反思并记录下他们对培训内容的诠释, 疑问, 以及应用等. 但是, 学员在培训课堂上写日记显得尤为重要. 因为它体现了培训者对日记研究的重视, 并且让学 员养成定时写日记的习惯.在培训课程开始时写日 记使这些经验丰富的学员能运用已有的知识结构去 接受新的知识输入.这作为记忆和理解新知识的先 决条件是非常重要的, 并体现了培训者对学员已有 知识的尊重和信任. 日记活页范例一
Chongqing Primary ELT Trainer Training Project March 2004 End- of- session Reflective Log
  1. What have you learned in today's session?
  2. Which aspects of the session today were most useful/ helpful for you? Please comment.
  3. Were there aspects of the session which were not so useful? Please comment.
  4. Will you be able to use what was covered today in your own teaching/training? Please comment.
日记活页范例二
Chongqing Primary ELT Training Project November 2004 Reflective Log You will find it helpful to keep a personal record of what happens on a day - to - day basis. This will help you think about the day's work and what you have gained from it. What have you learned during the day: About teaching About learning About training What have you learned about yourself as: A teacher A learner A trainer It is also helpful to keep a note of anything you have found particularly interesting at the end of every day and to set up your own filing system.
此外, 为消除学员的紧张和顾虑, 培训者告诉学 员不要担心犯语法错误, 因为日记不会评分, 只看内 容, 而且也不会有其他人批阅. 同时, 学员也明白如 果他们在日记中提出疑问, 培训者会作出回复, 要么 是在日记活页空白处批注, 要么是和他们单独交谈. 更为重要的是, 他们逐渐了解日记其实是他们对培 训课程的内容和培训方法进行反思的途径, 也是和 培训者交流的渠道.记日记的过程和结果同样有价 值. ( 二) 什么时候记日记 培训者要求学员每天写日记.但是写日记的具 体时间可根据培训的需要做出调整.有时候培训者 要求学员在培训课程开始之前写. 例如, 在关于小组 活动的培训专题开始时, 培训者给的提示问题是: " 你的学生上课座位是怎样排列的: 一个人, 两人, 还 ? ? 136
( 三) 培训者如何回复 对学员的日记回复时, 培训者既要实事求是也 要委婉鼓励, 否则在培训者和学员之间就不可能建
立相互信任的良好关系. 我很高兴读到你写的这个 " 观点" " , 你的观点很有意思" " , 你似乎完全掌握了这 次培训课程的核心内容"是培训者在回复时经常用 的话. 有时候培训者也会提出一些建议, 例如: " 你有 没有考虑过以一种不同与从前的方式来给学生分 组?" 或" , 你能否让你的学生想象他们在英国的教室 里, 所以他们只有讲英语才能与他人沟通?"此外, 培训者还鼓励学员在日记中对评语再作出反馈, 从 而使日记成了培训者和学员有效沟通交流的桥梁. 值得注意的是, 学员在日记中记录自己在培训 中作为学习者, 教师和研究者时的困惑和知识匮乏 时往往感到没面子.为了尽可能避免让学员有这样 的尴尬, 培训者在回复评语中显示出对学员疑问特 别的理解和同感, 例如, " 我自己在教学过程中也经 历过类似的困惑或失败. "这样学员就感到还有其 他教师, 甚至是专家, 在教学中也存在问题, 因而大 幅度减少他们的失望和挫败感.
[ 己的教学行为, 从而实现学以致用.6] 此外, 运用日
记的书面方式能帮助学员更好地表达自己的思想. 而口头表达时需要注意发音, 所以容易结巴, 因而导 致自己的观点不能顺利地传达.日记写作使他们能 打破害羞的障碍.即使是性格内向的人也能清楚地 表达出自己的观点和感受.
四, 结论
新课程标准的颁布和实施呼唤教师成为研究者 和反思性从业者. 在教师培训中引入日记研究, 不仅 成就了教师学员作为研究者, 且有助于培训者和学 员的共同成长和共同发展.虽然日记研究在中英合 作重庆市小学英语教师培训中的应用也存在着一些 值得关注的问题, 例如学员的日记以流水账或一般 性经验总结的形式出现; 培训者要花大量的时间阅 读和回复学员日记等.但是从日记研究在中英合作 重庆市小学英语教师培训中的所取得的巨大成绩来 日记研究使学 看, 它对培训成效有不可估量的作用. 员在培训中扮演了学习者和研究者的双重角色. 作 为研究者, 学员可以使自身更加关注具体的教学情 境, 把一些成功的教学经验上升为教学理论, 把教育 理论应用于教学实践, 从而提高教学的质量和水平. 无论在教育理论知识的构建方面, 还是在实际的教
[7 育教学问题方面都有极为重要的价值. ] 此外, 日记
三, 培训学员对日记研究的反馈
培训学员对在培训中使用日记研究给予了极大 的肯定. 同以前许多其他教师培训相比, 大多数学员 意识到日记研究在教师培训中的意义和好处. 目前重庆市乃至全国小学英语教师培训及许多 其他各类教师培训都不同程度的存在各种问题. 大 多数培训主要是传统" 输血" 型培训, 以知识的传授 为主. 培训者和被培训者之间缺乏沟通和交流. 因而 培训者无法评估学员是否真正理解和掌握培训内 容; 是否能将培训内容应用于自己的教学中. 同时学 员本身也很少或根本不对培训内容进行反思, 只是 被动的接受信息.因此当这些教师走向或重新回到 教师岗位的时候, 人们并没有看到预期的效果, 不 仅如此, 教师教育者发现教师在课堂上的做法与他 们在教师教育项目里所学到的知识有时是大相径庭 的. 而日记研究通过教师以记日记的方式记录, 并结 合自己的教学实践对培训进行反思, 以达到理论与 实践的有机结合. 通过对培训学员的调查问卷显示, 培训者普遍认为日记研究在教师培训中有以下好 处: 一方面可以开辟受训教师和培训者之间的私人 交流渠道, 促进他们之间的了解, 及时发现和解决培 训中存在的问题, 以确保培训的有效性; 另一方面帮 助学员进行反思能力训练, 提供了个人反思的平台, 使他们在写作过程中对对培训内容进行充分地理解 和消化.学员根据培训内容联系自身教学实践进行 反思. 通过反思意识到自己的教学观
 

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