中学教学参考
教学时空
融 法 于 境 , 事 半 功 倍
新课标下的高中英语语法教学再认识
浙江诸暨市学勉中学( 3118
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扎实的语法知识是英语阅 读速度 和质量的 保证, 是 英语写作技 巧的 关键。因 此, 语 法教 学显 得 举足 轻重, 但关键在于如何落实新课标理 念, 注重 课堂语法 教学的 语用功能。本文从高中英语语 法教学 的误区入 手, 解读 新英语课程标 准中 有关 语法教 学的 教学 目标 及其 所倡 导的教学理念, 并从语境式、 究式、 务式和学 生主体 探 任 式几个角度介绍高中英语语法教学方法。 一、 走出认识误区, 重新定位语法教学 误区一: 过度强调语法形式 在教学中, 有 些教 师习 惯从 语法 概念 入 手, 偏 重语 法知 识的 讲授, 过 度强 调语法 规则, 而不是 从语言 运用 上去讲解语法知识, 更不从运用 能力方 面去要求 和培养 学生, 致使学生觉得语法全部是 抽象的 概念和公 式化的 分析。 误区二: 淡化和孤立语法教学 一些教师认为, 只要现实中 有足够 的交际的 语言刺 激, 对 交际 中出现 的语 言形式 和语法 知识, 学生便 会自
刘美琴
然习得; 只要交际的双方能 沟通、 交流, 语言形式 和语法 运用的对错 是无 关紧 要的。甚 至有 教师 简单 地认 为实 施新课标就 是淡 化语 法教 学。也有 些教 师把 语法 作为 一种 孤立 的知识 来传 授, 而脱 离语境 的输 入, 使学 生在 真实的语境中并不能灵活地运用所学的语法知识。 误区三: 无视学生的认知发展特点和知识建构规律 在语法教学 中, 教 师往 往以 自己 为中 心, 花大 量时 间给学生灌输详尽的语法规 则, 却忽略 了对学生 兴趣的 激发、 动力的挖掘和主观感 情的体 验。这使得英 语语法 教学时教师把学生当做了一 个 语法 袋! , 让学生 把一些 语法知识搬进 语法袋!, 考试的 时候再 从 袋!中 抽取需 要的语法知 识进 行运 用。这样 的英 语语 法教 学基 本上 是教师主 动 地将 知 识传 授 给学 生, 学 生只 是 被 动 地接 受, 缺少了主 动探 索、 行语 言知 识的 建构 过程。 这种 进 教学方式只教会了学生学会 熟记语法 规则, 却没 有让他 们形成真正使用语言的能力与信心。 篇中 一些 关键的 词句, 仔细研 读, 以 期引导 学生对 语篇 产生初步理解。教师应帮助 学生端正 学习词 汇的态度, 克服心理障碍, 学生要动起 来, 课堂才 能活起 来, 教师才 能乘机输入 大量 的可 理解 性语 言。当学 生获 得足 够的 输入量时, 就 有了 好 词 汇、 精彩 句 子 的积 累, 培 养 了语 感, 为听、 读、 说、 写英语 综合 能力 的提 高打 下 了扎 实的 基础。
Step 4 H omework: What are some of your resolu t ions? W rit e about them. A sk: W hat are you going to do nex t year? How are you going t o do it? Discuss: W hat are t he dif feren ces bet ween our reso lut ions and t heirs? 第四步作为课后作业, 可以 达到复 习巩固这 些词汇 的作用。 通过提问了解到, M anuel 的新年计划跟我们学生的 比较接近, 比较看重成绩; 而 Kim 和 M anuel 的新年计划 与我们有很大不同, 他们更 注重对自 我的培 养。这同时 也比较了学生之间价值观念等 方面的 差异, 并自 然地渗 透到教学中。通过讨论, 加强了中西方文化差异的比较。 我们知道, 不 会语 法是 无法 有效 地与 他 人交 流的; 但是, 如果不 会词 汇, 则 根本 无法 与人 交流。 要抓 住语
参考文献: [ 1] 王 晓 燕. 猜词 悟 义 2009( 2
  37) :
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  11) :
  1. ( 责任编辑 黄 晓) 清 扫 路 障!. 现 代 教学,
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  10. 2 总第 40 期
ZHONGXUE JIAOXUE CANKAO
二、 依据新课标, 激活课堂语法教学 英语课程标准明确指出: 此 次课程 改革的重 点是要 改变英语课程过分强调语法和 词汇知 识的讲解 与传授、 忽视 对学 生实际 语言 运用能 力的倾 向 # #这并 不是要 求放弃语法教学。把语言知识 运用到 实际交际 中、 强调 英语综合运用能力的培养, 正是 新课标 的语法教 学目标 所在。 ( 一) 语境功能式语法教学 外语教学中, 学生只有在真 实的语 言情景或 模拟情 景中才能更好地组织思维, 理解 具体情 景中所传 递的信 息和语言材料, 触景生情, 激发 表达思 想的欲望, 培养运 用英语表达思想的能力。
  1. 借助语言 丰富 的表 意功 能。用 语言 组 织教 学是 最基本且最常用的教学形式, 不 同的教 师具有不 同的语 言风格和表达方式, 有经验的教 师能充 分利用语 言内涵 丰富的特点为课堂创设情 境。例如, 在 教现在完 成时态 时, 教师可以 引进 大 多数 学生 心目 中 的偶 像 姚明,
教学时空 学生亲临其境, 用不同的时态来描述这一事件。
但是, 教师在 利用 现代 教育 技术 的时 候, 应该 清楚 这种工具运用 的主 要目 的是 为学生 的更 好学 习和 提高 学习效率服务, 而不是为教师完成教学任务服务。
  4. 借助应用 实践 巩固 语法。 语法 学习 的 目的 是学 会 用语 言 去做 事!, 要 把这 种 语法 知 识转 化 成 应 用技 能, 需要语 言运用 的实 践和锻 炼, 这 样才能 有意识 地提 高学生的语 言运 用能 力。我们 经常 发现 学生 在语 法练 习或测试中不会犯的语法错 误, 在自己 的语篇生 成中却 很容易犯错。所以把语法教 学通过写 作方式 呈现, 更能 检测教学的 效果 和学 生的 语用 能力。教 师还 可以 让学 生相互批改作品, 让学生在比较 中看到 自己的不 足和对 方可供借鉴的地方, 这包括 篇章结构、 语言表 达、 观点表 达等。事实上, 这种相互批改有 利于充 分发挥学 生的学 习自主性, 有利于拓展学生 的思维, 增 加感性 认识, 然后 有针对性地改进自己的作文。 ( 二) 任务启发式语法教学法 新课程倡导和鼓励任务 型语言教 学模式, 让 学生通 过表达、 沟通、 交涉、 解释、 问等 各种 语言 活 动形 式来 询 学习和把 握 语言, 强 调学 生 要能 用 所 学的 英 语 进 行交 流, 在交流 的过程 中发 展语言 能力、 思维能 力以及 英语 交际的能力。 任务型 课堂 教学 比一 般课 堂活 动更 接近 实际生活, 更 接近 真实 交际。新 教材 图文 并 茂、 用性 实 强, 单元教学任务明确。学生了 解了相 关语法项 目的基 本结构及其常用表意功能后, 教 师就应 该围绕两 条主线 设计任务: 其一, 所学 语法 项目 的主 要语 言 功能; 其二, 学生感兴趣的、 熟悉的某个 话题。学生 在完成任 务的过 程中, 体会 和领悟 到了 语言形 式的表 意功 能, 使所 学语 法规则在真实交际中得到运 用, 从而达 到内化规 则和有 效提高学生语言运用的目的。 任务的设计要把握好梯 度, 以照顾 到不同语 言水平 的学 生, 充 分提高 学生 的参与 意识和 学习 动机; 任 务的 完成形式应该是多样化的; 任务 的目的 应该是要 让每个 学生获得成 就感, 树立 自信心 并产 生继 续学 习的 动力。 例如, 在定语从句操练的教案 里, 笔者设 计了一 个 就近 原则!任务: W ho sits beside you? 要 求学生 用定 语从句 描述 教室里 的人 和物。如: T he st udent who sit s bes ide me is L i M ing. T he person wh o has the dict ionary is W ang Peng 等。由于 不同 的 学生 看待 事物 的 角度 和进 行表达的方式不同, 这次活动 达到了 人人开 口讲, 个个
让学生运用自己的语言描述人 物, 通过 对学生的 语言描 述引进 该 语 法 现象: Basketball has been a part of Yao M ing? s life. H e has made much progress since h e played f or t he Rocket in A merica in 20
  00. H e has b een very suc cessful in t he t eam b ecause h e has helped his t eam w in many match es. T oday, Yao M ing is con sidered one of t he top players in t he world.
  2. 借助实 物直 观 呈现。实 物 是最 直观 的教 具。实 物的运用, 打 破了 时 空 的限 制, 使 学 生直 面 语 法 现象。 例如, 在讲 解现在 分词 和过去 分词作 定语 的区别 时, 借 助树叶来辨析 falling leaves 和 fallen leaves, 通过教师现 场示 范, 其意 自 现。 T he ground is covered w it h fallen leaves and t here are lots of falling leaves in the sky.
  3. 借助现代教学技术, 丰富学生 想象。多媒 体技术 的推广和使用为英语课堂教学 开辟了 新天地, 其 音像效 果更是将枯燥的语法知识讲解 变成了 生动的生 活情景, 使课堂活动栩栩如生, 让学生在 逼真的 生活空间 里领悟 英语语言的 魅力 和语 法知 识的 内涵。这 样有 利于 创建 英语 学习 氛围, 增 加课 堂信息 量; 更 有助于 对学生 进行 启发 式教 育, 培养 创新 思维, 从 而全 面提高 英语教 学质 量。一段录音、 个场 景片 段都 能让 学生 展 开想 象, 让 一 学生在这一 过程! 中 体会 自己 的 情感 和价 值观。 如复 习时态时, 播放四川汶川大地震时和震后的片段, 可以让
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教学时空 用心听!的效果, 在讲与听的交 流过程 中, 学生加 深了对
定语从句的理解, 语感得到培养, 颇有成效。 ( 三) 探究交互式语法教学 新课改提倡探究式学习和 合作学 习, 学生以 小组学 习的 方式, 根据教 材的 内容和 教师的 指引, 围绕某 一个 语法项目, 去收 集、 选、 析、 筛 分 处理、 运用 各 种信 息, 再 通过小组成员之间的互动 交流、 互相 启发、 互相 学习, 这 样降低了学生作为被动学习者 的焦虑 感, 真正使 学生自 主积极地学习, 成为学习的 主人。中学 阶段的语 法学习 使用归纳法 比演 绎法 更有 利于培 养学 生的 观察、 思维、 分析和综合能力, 也更有利于培 养学生 的探究学 习和自 主学习的能 力。语法 教学 不应 仅停 留在 让学 生发 现和 归纳出语言形式和规则的层面, 教师还 必须认真 设计巩 固操练和实际运用的教学 活动。只有 通过实际 运用, 才 能帮助学生内化语法规则, 学生 才能真 正掌握所 学的语 法知 识。对 于 新 学 习 的 语 法 项 目, 采 用 观 察 现 发 er, w h ) 以及关系代词 what 的使 用加以对 比、 纳和总 归 结, 让学生 对名词 性从 句有全 面了解, 进而 达到能 正确 运用的目的。 ( 四) 学生主体式语法教学 交际教学的一个特点就 是以学生 为中心, 学 生是教 学的主体。这就要求 由 学生! 决 定 教法! , 教 师 带着 学生走向知识!, 而 不是 带着 知识 走向 学 生! 。教 师应 改善 课堂 教学结 构, 把 更多的 课堂时 间还 给学生, 让学 生最大限度地参与教学全过 程, 充分激 发学生学 习的内 部动机。教师 通过各 种教 学手 段调 动学 生的 学习 积极 性, 使其语言学习中的成功体验 与情感 态度的发 展相互 促进。通过小组 成员 之间 的互 动交 流、 相 启发、 互 互相 学习, 激发了学 生的 求知 欲, 置 学生 于一 种 动态、 开放、 主动、 多元的学习环境中, 让 学生依据 语境, 以个 人知识 结构 为基 础, 按照 自己 的认知 发展规 律, 通 过听说 读写 的形式去熟悉、 巩固、 掌握该语法知识。 总之, 只要教师能转变观 念, 调整 语法教学 策略, 充 分利用学生特点, 以人为本, 以学生为 中心, 设计 围绕某 一语 法知 识的形 式多 样的活 动, 创造 不同 的情景, 并通 过积极参 与、 体验、 作、 究等 学 习 方式 掌 握 语 法规 合 探 律、 寓教于活动, 就能让学生 自主发现 语法现 象, 归纳规 律, 并让学生建立一种语言 习惯。那么 语法教法 也能像 阅读课、 对话课一样, 在轻松 愉快、 充满 趣味的课 堂氛围 中达到学习的目的。
讨论!的方法来专项 突破。教师可 在 Learning a
bout Language 阶段引导学生 仔细观 察教材 中的 这类语 言形式, 也可以补充一些含有这 类语言 形式的典 型例句 和语篇, 让学 生自 己发现 这种 语言 结构 的形 式和 意义, 再通过生生和师生之间互问讨 论, 归纳 出这种语 法项目 的结构特征和使用规则。例如, 人民教 育出版社 编写的 N SEF C SB1 的 U nit 3 将 T he Present Progressive: ex pres sing fut urit y 作为该单 元的 语法 学习 重点。笔 者用 句子 I don? t lik e my roommat e becau se she is const ant ly leaving her t hings about. ! 作为 引入, 并提 出 问题: 句子 中是否有语法错误? 对于新的 语言现 象, 学生立 刻产生 了极大的兴趣, 纷纷开始讨论。 关于 集 中 复 习 的 语 法 项 目, 可 以
 

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