第 14 卷 1 期 第 郑州铁路职业技术学院学报 Vol. 14 1 No. 2002 年 3 月 Journal of Zhengzhou Railway Vocational College Mar. 2002
如何搞好当前的小学英语教育
宋丽萍
( 郑铁外国语学校 河南郑州 4500
  52)
( 随着新的国家 《英语课程标准》 实验稿) 的颁布
"一条龙" 的模式编写 , 解决了不同阶段 , 不同版本之 间的衔接问题 , 避免了重复教学和各种资源浪费 . 再次 ,它的课本 , 教参 , 教师辅助用具 , 学生教辅练习 和测试评估等比较齐全 , 便于老师组织教学和教学 评估 .因此比较适合我国大部分地区的普通大班的 教学使用 .地方类教材的特点主要是具有针对姓 , 它以 《新大纲》 为指导 , 结合本地区的实际情况 , 或融 合某些先进 , 有效的教育理念 , 或依据某些教学方法 而编写的 , 一般难度都高于人教版教材 .主要适合 一些外语特色班 , 实验班使用 .进口类教材其难度 较一般教材都高 , 特别是进口原版教材 , 对师资和生 源的要求都非常高 , 一般只适用于一些专门的外语 特色学校和起点较高 , 师资较强的外语实验班 .无 论选用哪类教材 , 都不可能完美无缺 .就拿人教版 教材来说吧 ,它最大的优点就是普及性 , 也正是这一 特点 ,使它缺乏针对性 .地方类 , 进口类教材具有很 强的针对性 , 可其针对性又各不相同 .比如上海版 的 《小学英语》上海是一个发达的沿海城市 , 使用外 , 语交流的机会较多 , 人人都重视儿童英语教育 , 有较 浓厚的学习英语的大环境 , 所以沪版的教材就非常 注重实用性和交际性 .相应的就是对生源和师资的 要求较高 .又如近来较流行的 《剑桥少儿英语》 是 , 一套以培养交际能力和应试能力为主的教材 .无论 内容和形式都不够丰富活泼 , 对话设置较成人化 , 缺 少趣味性 .同样是引进教材的 《看 , , , 它体现 听 学》 的是情景教学法的思想 , 教材的设计图文并茂 , 里面 的对话充满童趣 , 但其话题的设置又缺乏交际性 . ……怎样发挥各教材的优势 , 互相补充 , 互为完善 , 更好地服务于教学呢 ? 这就需要我们老师在选用一 套教材为主教材的同时 , 再配备一至多套辅助教材 . 通过深入的研究 , 把辅助教材中那些可用的精华 , 揉 入主教材的教学实践中 , 使之丰富 , 完善 .这就是
实施 ,全国各地有条件的地区均从小学三年级开设 了英语课程 ,如何顺应新的改革形势 , 搞好当前的小 学英语教育呢 ? 经过一段时间的教学实践和理论探索 , 我们认
( 为 : 在认真钻研新的国家 《英语课程标准》 实验稿) ( 以下简称 ) "新大纲" , 正确理解和把握 "新大纲" 的
精神 ,使我们的一切教育活动 , 都在它的科学的指导 下 ,规范地进行的基础上 , 加大对教材的科学使用和 教学方法的改革的理论研究与实践探索 , 正确地选 择和使用好教材和教学方法 , 是搞好当前小学英语 教育的关键 . 一, 小学英语教材的选择和使用 《新大纲》 对教材的使用没有作统一的规定 , 主 张 "一纲多本" 提倡 , "一条龙" 模式的教材 .目前小 学英语教材之丰富是前所未有的 , 面对如此种类繁 多的教材 , 怎样选好 , 用好它 , 又是摆在我们广大小 学英语教师面前的新课题 . 目前各地使用的教材主要有以下几种 : 一类是 人教版的 《小学英语》 算是正规军 .第二类是地方 , 版教材 ,包括各省地 , 各大学与出版社联合出版的教 材 ,如上海版的 《小学英语》 由北京外国语大学陈琳 , 教授主编 ,由外语教学与研究出版社和英国麦克米
( 伦出版公司联合编写的 《新标准英语》 New Standard English) ; 由马承主编 ,科学普及出版社发行的 《马承新
世纪儿童英语》由龚亚夫主编 , 外语教学与出版社发 ; 行的 TPR 儿童英语》 《 等.第三类是进口教材 , 如进口 改编教材 《剑桥少儿英语》 看听学》 《 , 等.进口原版教 材 Integration》 《 等.这些教材都各具特色 ,各有千秋. 人教版的 《小学英语》 主要有以下几个特点 : 首 先 ,它紧扣 《新大纲》 在创作和编排上兼顾不同地区 , 的学生差异和师资差异 , 内容难易适中 .其次 , 它按
收稿日期 :2001 - 12 - 26 作者简介 : 宋丽萍 (1969 - ) 女 ,云南曲靖人 ,郑州铁路外国语学校英语教师 ,中学一级 .
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"一主多辅" 的教材使用模式 .它在具体的操作中没 有固定的模式 ,一定要结合实际 , 灵活掌握 .比如现 在的英语教材 ,都强调交际能力的培养 , 一入门都是 对话 ,但从人类语言习得 ( lauguage acquisition) 的一般 规律来看 ,从听到说之间 ,还存在一个 silent period ( 沉 默期) .实践表明 ,如能借用简单的 TPR 活动为入门 教学内容 ,不但能缩短这一沉默期 , 消除对英语的陌 生, 恐惧感 , 而且学生在参与活动的过程中 , 得到直 观的感受和快乐的体验 , 使学生从一开始就对英语 学习产生兴趣 .这一内容 , 如放在主教材开始前完 成效果最佳 , 也可与主教材同时进行或穿插进行 . 又如对低年级学生 , 如果不扩大听说内容的输入和 练习 ,一开始就让学生去交际的话 , 学生会有多少话 可说 ? 因此 , 我认为 , 在低年级教学中 , 交际活动宜 少而精 ,应大量地借用听说法的教学方法 , 多做一些 操练 ,让学生在不断模仿 , 重复和记忆的过程中 , 获 取语感 ,形成习惯 , 最终达到脱口而出的效果 .如能 辅以 《英语 900 句》 等辅助教材 , 一定有利于学生准 确, 流利语言的形成 . 在实践中 , 教师要创造性地去使用教材 , 而不 是简单地照搬和罗列教材 .比如马承老师主编的 《马承新世纪儿童英语》教材 , 它的三位一体直呼 式教学法独树一帜 , 简单易学 .老师的作用主要是 引导学生把已掌握的汉语拼音的认知规律 , 迁移到 英语语音的认知上 .只要学过拼音的学生 , 就能在 很短的时间内掌握英语的拼读规则 , 很快内化为拼 读单词的能力 , 达到 "见其形 , 知其音 , 听其音 , 想其形"的效果 .我校小学二年级实验班的许诲老 师就选用这套教材 .她的周课时是 3 节 , 用了不到
2 月的时间 , 就完成了全学期的教学内容 , 学生的
二, 小学英语教学方法的选择 教材的改革势必带动教法的改革 .就目前来 说 ,对英语教学法的研究 , 已完全打破 "翻译法" 一统 天下的格局 , 不断丰富, 成熟并呈多样化的趋势.比 如人教版的 《小学英语》 就是以意念功能法为原则编 写的 ,兼容和吸收了交际法, 情景法, 听说法和 TPR 等 多种教学法的原则.因此 , 我们有必要了解这四种主 要的教学方法 ,以供我们在教学过程中借鉴和使用.

  1. 听说法 .它的最显著特征就是句型操练 , 学
生通过大量的模仿和机械重复 , 准确地掌握语言项 目 ,形成习惯 ,最终达到脱口而出的效果 .这是我们 惯用的操练新的语言项目时必不可少的一步 .但这 种大量的机械模仿和重复 , 容易令学生厌烦 .教师 要注意把握好练习时间 , 不易太长 .练习方式要多 样化 ,可以 one by one ( 一个一个来) ,Row by row ( 一排 一排来) ,or boys ,girls ( 男生或女生) 等 , 也可适当注入 游戏 , 竞赛等 .模仿对象可以是录音机 , 老师 , 也可 以是掌握较快 , 较好的学生 .总之 , 这一环节的关键 是设法吸引学生的注意力 .

  2. 情景法 .它主要强调采取一种演示的方法来
教授语言项目 ,即用具体的实物 , 图片和教具来创设 一种语言情景 , 然后用行动和手势来示范新语言项 目的意思 .我们在给学生呈现新的语言项目时 , 均 建议采用此方法 .因为结合小学生的年龄特点和认 知规律 ,直观视物 ( 如实物 , 图片 , 行为和手势 , 表情 等) 易于被理解接受 .另外 , 情景教学法还强调学生 的课堂活动 ?? ? 对子活动或小组活动 .正是由于学 生有机会亲身参与到课堂情景语言活动中 , 满足其 展示 , 表演的欲望 , 从而激起学生学习英语的兴趣 . 在情景教学中 , 教师的关键作用在于通过创设各种 各样 , 丰富多采的情景语言氛围 , 鼓励和调动学生积 极参与课堂活动 . 也有其局限性 , 即创设的情景会话与实际的生活语 言之间存在差距 .因此 , 在情景法的基础上 , 又产生 个重要特点 : (
  1) 视交际语言能力为教学目标 .如人 了交际法 .交际法有较强的实用性 , 主要有以下两 教版教材的功能话题 : 见面问候 , 自我介绍 , 介绍他 写 ,承认语言知识和交际能力相互依赖 .也就是说 , 传统的 "哑巴英语" 教学方式肯定不行了 , 只会听说 ,
31 交际法 , 也称结构功能法 .情景语言教学法
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拼读能力有了明显提高 .她在教学中贯穿了马承老 师的教学原则 , "易学" ?? ? 让学生体味到好学和 成功的快乐 , 激发起兴趣 .有了兴趣 , 又有了初步 的认读能力 , 进而带动教学效率的提高 , 反过来又 会赢得更充裕的教学时间 .可见 , 只要大胆地 ,有 创造性地改造和使用教材 , "一主多辅"就能成为 现实 . "一主多辅"的模式对老师来说主要是能帮助 我们开阔思路 , 集各家所长为教学服务 ; 另外能帮 助我们迅速 ,快捷地获取各种丰富的资料 , 优化我 们的课堂结构 , 增大课容量 , 提高教学效率 ; 对于 学生来说 , 多模式 ,多角度的刺激 , 能使其大脑保 持长时间的兴奋 , 也适合小学生喜欢新鲜事物 ,喜 欢变化的心理 , 从根本上提高学生的学习效率 . 90
人等 .(
  2) 学习语言的四种技能的顺序是 : 听 , , , 说 读
不会读写的 "文盲" 英语也要不得 .语言作为交际 , 交流的主要工具 , 听 , , , 说 读 写都很重要 , 每项技能 都要培养 ,这对我们的英语教学提出了更高的要求 .
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交际法是一种集听说法 , 情景法等多种教学法为一 体的好方法 , 但它又不象听说法 , 情景法那样 , 有相 对固定的模式供老师参考 , 借鉴 .因此 , 实际操作起 来有一定的难度 .如听说法的句型操练强调准确 性 ,即 "有错必纠" .而交际法则提倡 "有错要纠" 但 , 要在适当的时候 , 通过恰当的方式来完成 , 这 "适当" 和 "恰当" 比较难于把握 .又如情景法中的角色扮 演 ,其使用的语言是特定范围内的特定情景语言 , 而 交际法中的角色扮演则需使用真实的交际语言 , 而 真实的交际是不断变化 , 没有范围的 .因此交际法 要求老师具有相当深厚的外语功底 , 或经过专门培 训 .交际法对学生的要求也高 , 教师不能期望对学 生输入多少 , 学生就能接受多少 , 输出多少 .在输入 和输出之间 , 学生自身要经过一个积累 , 内化的过 程 ,才能形成有效的输出 , 即交际 .教师在教际法中 的重要作用是鼓励和调动学生多讲 , 多练 , 努力创造 条件 ,促使学生 "通过使用英语来学习英语 . "
cal Response) .是二十世纪 70 年代前后 ,由美国的心理
  4. TPR 教学法 ,即全身活动反应法 ( The T otal Physi2 TPR 教学法主要是指学生通过身体的或生理的
ears ,mouth and nose) 再做一个游戏 ( T ouch your nose) 的
方法 .我在这个游戏的基础上 , 又编创了一个歌谣 的活动 :
T:T ouch your nose ! T ouch your nose ! S :Nose ! Nose !
学要求任意替换 .教完以后 , 再稍做变化 , 进行巩固 练习 .可以这样要求学生 : 第一遍节奏放得特别慢 ,
第二遍的节奏为中速 , 第三遍的节奏最快 ( 或一遍 慢, 一遍快) .学生们在这小小的 "刺激" , 一个个 下 精神百倍 ,跃跃欲试 ,教学效果特别好 . 这样的活动例子还可以列举很多 .正是这些轻 动 , .学生在这样有趣的环境中感知英语 , 理解 有趣 英语 ,并学会使用英语 , 学习的过程变得简单 , 有趣 , 这就是 TPR 的魅力 .
松, 有趣的活动 , 把英语这门语言课由枯燥变得生
TPR 教学法在调动学生学习兴趣方面 ,确实具有
其它任何一种教学法不可替代的优势 .然而 , 做为 老师 ,如何结合教材和学生实际 , 编创更多更好的
TPR 活动 ,又是一项富有挑战性的任务 .
学教授 James Asher ( 詹姆斯? 阿谢尔) ,针对儿童的生理, 心理特征提出的一种新型的外语教学方法.因备受儿 童欢迎而被广泛应用于小学英语教学中.
以上所谈到的听说法 , 情景法 , 交际法和 TPR 教
学法 ,都是目前较适合小学英语教学实际的方法 . 教学方法多种多样 , 各有各的特点和优势 .选择和 使用教学方法 , 要根据教学目标 , 学段 ( 3 ? 年级 , 4
5 ? 年级) , 6 学校的实际条件 , 教师自身
 

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