浅谈小学英语词汇学习
我们说的每一个句子,每一段话都是由一个个词语组成的,在学习语言的初级阶段,积 累一定量的英语词汇是非常重要的。词汇好比是基石,基础打牢了才能进一步学习语法,进 行阅读。有学者把语法分为词汇和句法,从这个意义上,我们也看出了词汇学习的重要性。 学习英语是从学习英语词汇开始的,对于小学生而言,课本的编排与学生生活紧密相联, 都是由浅入深的。小学生学习词汇离不开记忆,那么记忆词汇是不是词汇学习的全部呢?不 言而喻,答案自然是否定的。 针对小学生,学习词汇可以归纳为七个层次:第一,听懂;第二,会说;第三,会认; 第四,会拼;第五,会写;第六,会背;第七,会用。这七个层次的要求也是由浅入深的, 下面分别做出解释: 第一、听懂。能够听懂是学习单词的最低级要求,从儿童习得母语词汇的过程来看,八 九个月的孩子还不会说话,但当他们听到成人说: “笑一笑” ,他们会做出笑的表情。对于儿 童学习英语词汇而言,如老师说出英文单词 red,学生能够反映出“红色” ,即表示达到了听 懂的要求。 第二、会说。在听懂单词的基础上,要求学生进行反复模仿,从而能够说出单词。针对 幼儿来讲,孩子能够说出单词,读音基本正确即可,着重点在于培养学生的兴趣。但对于小 学生来讲,教师要注意对学生进行及时的纠音,尤其是一些中国学生普遍容易读错的音,以 保证学生读音的标准。 第三、会认。会说的层面是指学生根据中文能说出英文单词,如苹果(apple) ;或是学 生根据实物或图片,能说出英文单词。再往上一个级别,是要求学生会认,根据英文书写能 够认读单词,例如看到单词 apple,能够读出单词,知道其中文意思。 第四、会拼。会拼并不是学生能够按要求自己拼写出英文单词,而是看到 apple 这个单 词,能够按照 A-P-P-L-E,apple,这样进行朗读。这个环节看似简单,其实是在为学习英文 字母的书写打基础,不可忽视。 第五、会写。在学生会拼的基础上,可以要求学生练习二十六个字母的大小写书写,需 要学生在标准的四线三格中,按照一种字体进行练习,如木棍体、剑桥体等,最好能和本地 区的小学课本要求相统一。当然,会拼和会写两个环节也可以相互结合,学习一个字母读音 的同时,也可以同时学习它的大小写。 第六、会背。单词的积累离不开记忆,会认单词并不代表会背单词。在日常生活中也经 常会发生这样的情况,提起笔来突然忘记这个字怎么写了,但是在阅读中,我们还是能够认 识的,所以在会背这个环节上,要求一个准确度,因为即使写错了一个字母,单词也同样是 错误的。 第七、会用。会用要求学生能够正确的使用该单词,需要了解单词的精准意思,以及相 应的语法。例如英语单词 table 和 desk 的区别;以及 an apple 和 a banana 的使用。达到了 以上七个级别,我们可以说在小学阶段,对一个单词的掌握就算过关了。 从这七个层次的划分, 我们可以看出小学生学习词汇最好从周围日常接触的人和物开始, 拼法不要太难,而且不要一味地追求词汇量,但是对于需要掌握的词汇,应该要求学生发音 准确,拼写无误。有些单词属于理解词汇,要求能够听懂,能够看懂,而有些就要求能够读 准,拼写正确,不强求一律,要符合孩子的认知规律。 谈到小学英语词汇学习这个话题,就不可避免地要谈到如何背单词,背单词是中国人学 习英语的老大难,到底应该如何背单词呢?能不能从小学开始就打好单词的基础呢?根据笔
者的实际教学经验,答案自然是肯定的。 背单词一定要有方法,切不可机械性地重复,经常看到学生把单词中的字母写颠倒,这 就是机械性重复留下的后遗症。那么小学生背单词的科学方法是什么呢?答案是:法无定法。 因为单词的记忆要根据个体的不同, 选择不同的方法, 如果有一成不变的方法, 那一定是 “伪 法” 。小学生背单词都有哪些方法呢? 第一、多次重复法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律:遗忘的进程是不均匀的,在识记后 最初的一段时间遗忘的比较快,而后逐渐变慢。针对小学生而言,他们的机械性记忆力比成 人要好,但是存在的问题是学的快,遗忘的也快,这就是有的家长提出的“孩子老记,可是 老也记不住” 。如何解决这个问题呢?作为教师,在教完新单词后,要尽早复习,让学过的单 词有计划地多次重复出现在教学活动中,提高单词的重复出现率,达到巩固记忆的效果。作 为家长,需要帮助学生反复听写新单词,并且有计划地听写以前学过的单词。 第二、按音节记单词。英文单 词是由字母组成的,因此在记忆单词时,要利用自然拼音 的知识,并且按照音节对单词进行划分。这样单词的记忆保证了书写的正确,也保证了读音 的标准,摆脱了读音受汉语的影响。我们举一个比较难的单词为例,hippopotamus(河马) , 如果不懂得对单词进行划分,记忆是非常困难的,根据自然拼音知识,我们可以对单词进行 如下的划分 hi/ppo/po/ta/mu/s,这样拆开记忆,是有规律可循的,英文字母在单词中有发音 规律,另外字母组合的发音也是有章可循的。 第三、逻辑组记。逻辑组记是指把单词按逻辑顺序进行分组,分组后把同一类别的单词 一起记忆,通俗一点的说是把单词“穿成了串” ,然后进行记忆。比如:按照颜色、数字等分 类记忆单词,互相关联,效果显著。逻辑组记还有的好处就是学生新学的单词能够划分到以 前的分组中去,家长帮助学生听写单词时也可以经常按照逻辑组进行,这样可以新词带旧词 的进行复习。 第四、对比记单词。英语词汇中有许多的单词都有意义相对应的词,我们可以通过对比、 对照的方式,帮助学生把容易混淆的词以及内容上联系密切的单词结合起来记忆。我们可以 简单的归纳为以下几种对比形式:
  1.同义词:big ?large,small ?little
  2.反义词:fat ?thin,long ?short
  3.呼应词:circle,square,triangle,rectangle 第五、情景记单词。在不同的情景下,我们会用到不同的词汇,通过情景分类有利于结 合口语句型,让学生做到活学活用。 第 六 、 熟 悉 合 成 词 记 单 词 。 英 语 中 有 许 多 合 成 词 , 比 如 blackboard 、 baseball 、 supermarket、classmate 等等,知道合成词的概念,有利于对单词的记忆,并且容易把单词 记牢。 第七、联系生活记单词。小学生善于观察生活,所以要把单词的记忆与日常生活联系起 来。比如在停车场看到的大写字母 P 代表哪个单词?VIP 中的每个字母分别代表什么单词? 还有生活中常见的飘柔洗发水的英文 Rejoice 本身的意义是什么?通过点点滴滴,教会学生 在生活中去发现词汇,学习记忆词汇。 对于小学生来讲,词汇本身的记忆是枯燥的,有的时候需要进行一些调节,在单词的讲 解和引申中加入一些灵活的因素,营造活跃的课堂气氛。激情联想也是活跃课堂气氛的一个 方式,比如讲完 fat 后,写出 fatal 来让学生猜,最后告诉学生 fatal 是“致命的”意思,fat 加了 al 变成了 fatal(致命的) ,我们可以理解为“长肥肉对于女人来说是致命的” 。当然,这 些都是旁门左道,仅用来消除学生对背单词产生的抵触感,切不可本末倒置!
 

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