如何进行高中英语词汇教学
江西省萍乡市莲花中学 贺艳花
摘要:本文根据自己的教学经验,从单元词汇重组、选择词汇教学方
法、指导词汇记忆策略、设计词汇趣味练习、创设课余词汇学习和运 用途径等介绍了如何进行高中英语词汇教学。 关键词: 关键词:词汇;教学方法;记忆策略;趣味练习;运用
高中新教材最大的变化就是词汇量的增加, 每单元需记生 词数都在 30-50 个左右。 词汇学习对大多数学生来说是一个难 点。许多学生都为记单词而苦恼:要么记不住,即使记住了, 很快又忘掉了。 学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始, 而 且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。 另外, 在批 改作业(特别是书面表达)时,我们会发现学生的单词拼写错 误特多。 英语老师如何进行词汇教学, 激发学生记单词的兴趣, 帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?本文想对此谈谈 自己的一些尝试。 一、单元重点词汇重新组合,提高学生词汇学习速度 单元重点词汇重新组合, 对于高中英语词汇的教学, 大多数英语教师都是在讲解课文 时串讲新单词。 这种方法有利于培养学生猜测词义的能力, 很 适合英语基础好, 已形成自主学习习惯的学生。 但对那些英语 基础差,不会自主学习的学生来说,这方法是行不通的。我所 教的两个班都是普通班,学生的英语水平不高。因此,我在进 行新单元教学的第一节课为词汇教学, 把单元的重点词汇按不 同的方式重新组合(以后这项工作由学生自己完成) ,展示词 汇学习的多种方式和策略,帮助学生快速记忆单词。 根据每单元词汇的特点,词汇重组的方式多种多样。下列 两种词汇重组的方式较常用。 一种是按词性重组。 如把高二 (人 教版)Unit9 中的单词按词性可重组如下: A、 词: 名 ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony,
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premier B、动 advise C、 形容词:content, representative, alternative, incorrect 将同一词性的单词放在一起讲解, 有利于学生掌握所学单词的 词性。另一种是按构词法(派生词、复合词、转化词、缩略词) 重组,如 Unit9 的单词按照构词法分类,都为派生词,可组合 如下: A、 加前缀的词:incorrect B、 加后缀的词: a)名词后缀: killer, violence, equality, fairness,responsibility, willingness b) 形 容 词 后 缀 : representative, alternative c)动词后缀:summarise 我们还可以根据词的拼读规则、 英语释义、 词的搭配等来重组 单词,帮助学生产生联想记忆,减轻学生记忆单词的负担,提 高词汇学习速度。 二、选择恰当的词汇教学方法,培养学生词汇记忆兴趣 选择恰当的词汇教学方法, 教师应根据单词的音、形、义等特点,采取恰当的词汇教学 方法,才能使学生不感到记单词枯燥无味。
  1、趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想,把单词讲得妙 趣横生,学生能轻松地记住所学的单词。如教高二 Unit10 中 的 frightening 这个单词进时,我先讲名词“fright”,其词 义为“惊恐” 。我说: “发财(f)走正(right)路,心里不惊 慌(fright)”学生听后,开口大笑,学生在笑声中很轻而易 。 举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引 出动词 frighten, 形容词 frightening 和 frightened。如
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词:summarise, stress, wipe, defend, affect,
“pillow”的谐音为“纰漏” ,为了使学生记住其意“枕头” , 我联想如下: “为了不出纰漏 (pillow) ,他把文件藏在 ‘枕头’ 下。 ”趣味联想法教单词,激发了学生记单词的兴趣,使学生 能自主地记单词。
  2、故事讲解法。学生喜欢听故事,我经常讲故事来讲解单词。 我在教高二 Unit8 中单词 electric 时,CCTV-1正好播 放电视剧《记忆的证明》 ,讲的是中国战俘被运到日本,从事 艰苦的劳动,吃不饱,睡不足,许多人逃跑,但工地周围全是 electric fence(电网) 。许多逃跑的人被电击死。当我用英 语讲这个故事时, 教室里一点声音也没有, 连英语基础很差的 学生也在认真地听。故事片一讲完,学生对 electric fence 已有了很深的印象。 3、直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表 情等直观手段讲解单词, 学生对单词记忆深刻。 chest 一词 讲 时, 我指着 chest 部位, 并用英语解释: front part of body The between neck and stomach。 4、图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单 词, 学生觉得耳目一新, 很乐意去接受新单词。 如讲高二 Unit 7defenceless,我先画一栋带篱笆的房子,并指着篱笆问: What’s this in English?学生回答: Fence。 我紧接着讲: fence 是护家的东西,防备其他人或动物进入。所以,defence 根据 构词法可知其义为“防备,防御” ,defenceless 意为“无防 备的” 。 三、指导学生掌握记忆策略,提高记忆效果 指导学生掌握记忆策略, 通过教学,我发现学生的单词识记方法单一、机械,只是 重复词汇表,费时多,收效低。教师要在词汇教学时注重对学 生记忆策略的指导, 使其掌握记忆规律和记忆方法, 培养记忆
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能力,提高记忆效果。 1、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则,教师要 讲解单词拼读规则,引导学生利用拼读规则去记单词。 2、联想记忆。青少年的生理和心理特点表明,中学生有着丰 富的想象力。 教师要引导学生发挥联想和想象, 把个别单词纳 入一定的语言组合中。如学到高二 Unit7radiation 时,可让 学生联想到 radio(收音机、无线电) ,radioactive(放射性 的) ,radioactivity(放射性) ,radium(镭) 。再如 Unit10 中 board 一词,可想到 blackboard(黑板) ,可知 board 之意 为 “木板” 再想到古代船的 , “甲板”是由 “木板” 做的, board 又有“甲板”之意,由“甲板”又能想到“上船” ,由“上船” 又能想到“上车、上飞机”“board”之意如下: 。
n. 木板 board n.甲板 v.上船 v. 上飞机 上车
对于没有联系或一时难以发现联系的单词, 要引导学生创造联 想进行记忆。 Unit10 中单词 hurricane,可创造联想为: 如 “你 得赶快(hurri-hurry),才能(can)在飓风(hurricane)中 逃逸(e)”创造联想可以增强记忆效果,增加学习趣味。 。 3、分类记忆。英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性 和系统性。 教师可根据所学词汇的拼读规则、 构词规则、 词性、 形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类,指导
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学生采用列表、图示等方式帮助记忆。 4、 卡片记忆。 教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作 成卡片,一面写英语单词,另一面写上词义,使学生随时随地 记单词。 5、间隔重复记忆。记忆单词的过程必须由生到熟,这个过程 由滚动式的记忆来帮助完成。 教师要引导学生定期巩固所学单 词,延长记忆周期。 6、回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中“放 一遍电影” ,加深印象。 四、设计趣味练习,巩固词汇记忆 设计趣味练习, “学得快,忘得快” ,这是学生词汇学习过程中的通病。在 学习单词之后的一定时间内要反复通过听、说、读、写、译多 种练习形式,使学生加深理解,灵活运用。 我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习,例如: crossword puzzle,抢答题,情景题,游戏,让学生在玩乐中 巩固学过的单词。 把课堂推向高潮的题就是抢答题练习。 把全 班学生分成四组进行比赛, 教师用英语解释一个新单词, 学生 们立刻说出此单词及其拼写和汉语词义。答对了,加10分, 答错了扣10分。由于比赛关系到各组的荣誉,在比赛前,学 生一般都会自主地记单词,做好准备。 创设课余词汇学习途径,激励学生运用所学词汇, 五 、创设课余词汇学习途径, 激励学生运用所学词汇,增加 词汇量 和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。 如果学生所学 的词汇只局限于课堂上运用的话, 容易被忘掉。 教师应采取措 施,创设学生课余词汇学习途径。 1、 每日单词造句。对于英语基础较差的学生,教师不必要 求他们写英语日记,但可要求他们用所学的单词造句。
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2、 写英语日记。教师鼓励英语基础好的学生每天坚持写英 语日记,尽量用所学到的新单词、句型。教师在批改日 记时,留意学生所运用的新单词、新句型,并写上激励 性评语。 3、 写英语作文。在课堂写作练习中,教师列出学生在作文 里运用到的含有新单词的句型,贴在教室里,让学生互 相学习如何运用新词,并激励学生运用新词汇进行写作。 4、组织课外阅读。学生由于各方面的原因,买不起许多英语 课外读物。但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。 教师要求学生先看完自己所买的书, 把生词查好, 然后交换看。 这样,既可以节约金钱,又可以节约时间,做到了资源共享。 如果学生坚持每周交换一次阅读材料, 他们必然在阅读中巩固 了所学的词汇,同时还会增加许多新词汇。 对于上述方法,是本人在进行词汇教学的初步尝试,其研 究工作还有待于进一步深入。 我觉得, 在高中英语教学中适当 的词汇教学必将推动整个英语教学,而英语教学的其它方面 (如语音教学、语法教学、课文教学、阅读教学、听说教学、 写作教学等)也有利于词汇教学。 参考文献: 参考文献: 1、 杭宝桐《中学英语教学法》 ,广西师范大学出版社, 1998 2、 刘增利《高中英语教材知识资料包》 ,北京教育出版社 2004 3、 珍娣“中学英语词汇教学中存在的问题及其策略” 《中 , 小学英语教学与研究》2004年第2期
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姓名 贺艳花 年龄 任课年 高三 职务 组别 级 任课科 英语 教材版本 目 所在单 江西省萍乡市 所在地区 位 莲花中学 通信地 江西省萍乡市 邮编 址 莲花中学英语组 固定电 0799-7222502 小灵通 话 -mail hyhqsmart@21cn.com QQ&MSN
贺艳花个人简介 31 职称
中教一级 英语组 人教版 江西省萍乡市 337100 0799-7201502 597976645
本人自从 1998 年毕业以来,从事过初一至高三的英语教学,教学质量 一直评估为优,教学能力强,教学水平受到师生一致公认。每年都能承担 1 次以上校内公开课或对外观摩课。由于本人恪守师德,爱岗敬业,出色 完成了各项教育、教学、教研工作,深受学生、家长、同行、社会好评, 多次受到上级部门的表彰,曾获全国“模范教师” 、省“五一劳动奖章” 、 省“职工职业道德先进个人” 、省“三八红旗手” 、省“师德标兵” ,市“优 秀教师” 、市“十佳新人新事” 、市“劳动模范” 、市“敬老好家庭” 、县“优 秀教师” “共产党员” 、校“先进教师”和“师德标兵”等荣誉称号。事迹 曾被《萍乡日报》《江西日报》 、 、江西电视台《落英缤纷》栏目等媒体多 次报道。 1999 年至 2001 年担任英语教研组长兼语音室管理员, 积极组织、 参加教研活动,承担过县城南片《新目标英语教材的分析与利用》课题并 作重要发言,同时上示范课,承担过坪里中学英语校本研究课题《初中英 语课堂情境教学法》 ,进行了论文宣读并上示范课。能参与学校“青蓝工 程”工作,在坪里中学指导青年英语教师进行英语教学、研究性学习、说 课、评课等教研活动,并取得了可喜的成绩(指导连琴玉老师获县说课竞 赛一等奖,贺素萍老师获县优课竞赛二等奖) 。论文《影响农村高中学生 英语自主学习的因素及对策》在第五届“全国中小学英语教育教学优秀科 研成果奖”评选中获二等奖,论文《高中英语课文教学与学生创新思维能 力的培养》在“育人杯”论文评选活动中获一等奖,论文《英语教学课堂 纪律管理的体会》在“全国中小学教师优秀论文”评选中获一等奖,论文 《高中英语优质课堂教学设计的实践与探索》获省一等奖,论文《影响初 高中英语教学衔接的因素及对策》 、论文《推进素质教育 打造优质课堂》 获市二等奖,〈 〈高中英语词汇教学策略〉 〉获市三等奖。本人还获县论文 评选一等奖,县“目标教学与
 

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