如何进行小学英语阅读教学(文稿) 如何进行小学英语阅读教学(文稿)
北京航空航天大学附小/谢乃莹
摘自:《人教社》 一、什么是阅读? 《现代汉语辞典》对“阅读”的解释是:看(书报)并领会其内容,即 Read (books and newspapers) and comprehend. 如:他认识了两千多汉字,已经能阅读通俗书报。(He has learned more 2000 characters and can read popular books and newspapers. ) 《英汉多功能词典》对 read 的解释是:(1)辨读、辨认、阅读、读书。如:read a map,看地图;I can read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不会说。(2)read aloud,大声读;读(某物)给(某人)听;朗读。 如:He read a story to class. 他读故事给全班学生听。对 reading 其中一项的解释是:(1)阅读、读书、朗读; (2)(从书本中得到的)知识、学识。 英文的 read 有“看”的意思。有这么一件事情,在中国的大学里,有一次一位外国老师给同学们发卷子考试时 说,在他发完卷子之前 Please don't read,意思就是他发完了然后大家一起开始做题。他说 Please don't read,但是 很多同学就理解成 read 就是读出声来。所以同学们拿起卷子就开始看,外教就说 I said don't read,同学说没有 read,没有读出来。实际上外教的意思是不要“看”,read 就是看的意思,就是你不要看。 贾冠杰在《外语教育心理学》中提到,心理学专家认为:阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作 者相互交际的言语活动,是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。……认知心理学十分 重视阅读的内部心理活动过程,认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致,但一 般认为,“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程;它涉及到广泛的知识,远不止把已理解的字词的意义串 联在一起。” 从以上我们知道,中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思;英文“read”有“看”和“朗读”两个意思;从外语教育 心理学来看,阅读是一种心理和思维活动。 程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过这样的解释:“认读主要是认读单词,就是说我 看见一个单词以后知道它的意思,不一定朗读出来,可以不出声。比如说我看见一个‘duck’,我知道是鸭子的意 思,这就是认读了。那么朗读是要把它读出来,朗读既可以读单词,也可以是朗读句子,还有朗读课文、朗读故 事,都叫做朗读。朗读就是念出来,念出声来。念出声来的目的不是去理解,而是比如说练习语音,或者是练习 语感,主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备,所以这是朗读。最后就是阅读,阅读严格来 讲是‘silent reading’,或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容,或者是从文字中获得信息,这叫阅 读。” 从以上结论中我们可以看出,阅读的基本形式应该是眼睛看,心里想。 二、小学英语阅读教学的目的是什么?
我们先来看看“阅读”的目的是什么? 阅读一般有两个目的,一是给人们带来外语知识、文化知识和思想,二是给人们带来乐趣。……阅读可以扩 大我们的视野,丰富我们的知识和语言经验。(贾冠杰,《外语教育心理学》) 我们再来看看英语阅读教学的目的是什么? 《英语课程标准》指出,语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个 方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学 习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真 实语言交际打基础。 我们知道小学生,特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外 语这种自然的学习环境还不是特别理想,所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我 们在小学阶段,即便是低段,我们也应该安排一些小故事,让学生来阅读、来表演,这样能够通过学习故事、表 演故事,有更多语言输入。(程晓堂,新课程国家级小学英语远程培训) PEP 教材中设置的阅读板块的目的是什么? 四下 read and write: 通过生动活泼的情景呈现趣味对话,扩展语言知识面,提高学生阅读理解的能力。 五上下 Read and write A: 通过真实、活泼的情景复现 A 部分语言点并加以扩展,提高学生阅读理解的能力。 五上下 Read and write B: 在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容,提高 B 部分语言点的复现率,力求通过真实、自然的语言情 景巩固、拓展语言知识。 总结以上我们可以得出以下几点:
  1. 读是四种技能之一,学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
  2. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看,单位时间内接受信息量最多的行为是阅 读。
  3. 巩固学过的知识,如:词汇、语法、交际用语等。
  4. 有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。
  5. 通过阅读可以培养学生相应的学习策略。
三、在小学生英语学习的过程中什么时候开始进行阅读教学? 我们先来看看课标中对学生阅读技能的要求是什么? 课程总体目标: 一、二级 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 语言技能目标: 一级
  1. 能看图识字;
  2. 能在指认物体的前提下认读所学词语;
  3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 二级
  1. 能认读所学词语;
  2. 能读懂教材中简短的要求或指令;
  3. 能看懂贺卡等所表达的简单信息;
  4. 能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的好习惯。 以上提到的读懂的含义是:看懂(书面语言信息的传递、吸收和分析处理)。 从课标中的要求我们可以看出,在学生学习英语的过程中,听说读写四项技能的训练不应该分开,并不是说 到了高年级学生才开始阅读,应该说从学生学习英语开始,只要有文字,就应该有阅读训练,只不过根据学生在 不同学习阶段的年龄特点和教学要求,有所侧重。 从教材中也体现了这一点。PEP 教材从第四册开始有明显的阅读要求,如:read and write 板块。作用:巩固 单元语言点,扩展性阅读,呈现需重点掌握的内容。通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展,提高学 生阅读理解的能力。第五册 Read and write 要求:通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展,提高学生阅 读理解的能力。教学两组句子,要求学生四会掌握,增加了填充句子等形式的练习,考察学生理解程度。 四、怎样进行阅读教学? 对于怎样进行阅读教学老师们都有自己的操作方式,特别是最近又举行了全国小学英语阅读教学研讨会,很
多专家也作了点评,想必一些老师已经对阅读教学有了一些想法。下面我们就来接这个问题进行讨论。 (一)阅读教学的方式 根据前面讨论的阅读教学的目的,阅读教学的方式应该是两种,第一种方式把阅读材料放在每一单元的前 面,作为一个单元学习的开始,在阅读材料中包含了本单元的新词和新句,如北师大版的“先锋”教材和外研版“新 标准”教材,在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的,我们可以称这种方式为“基于阅读的教 学”;第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面,作为复习巩固提高的一种素材,或者叫做一种阅读学习的材 料,来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会,帮助学生内化新知识点,培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅 读能力。比如人教版的教材。这两种形式的阅读教学在实际操作的时候是有些区别的。今天我们可能更多涉及的 是第二种方式,将阅读材料作为一种巩固提高的素材。 (二)阅读教学的准备工作
  1. 分析教材(阅读材料) 分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点,提高教学效率。分析 教材的方面有: (1)教材中对阅读材料的要求是什么? (2)新词和新句子有哪些?这些新词句是否影响学生阅读理解? (3)通过阅读材料的学习,比较适于学习或巩固哪些语言知识,发展学生的哪方面技能等。 下面我们就 PEP 教材中阅读板块进行以下分析。 高年级阅读板块(Read and write, Let's read)是在每单元的 A、B 项的第五或第六个板块,前面几个板块, 如:Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk.等的作用是学习新词和新语句,练习新词和新句。如果我们把这 些称作单项练习的话,Read and write 板块就是综合练习,把在前面几个板块中学到的新词和新语句,放在一个情 景里,通过一小篇阅读文章,再一次呈现给学生,再一次让学生体会和感知新语言的使用场景,这一板块起着复 习巩固的作用。这一作用正好是我们前面提到的阅读教学的第二种方式,“把阅读放在一个单元的后面,作为复习 巩固提高的一种素材,或者叫做一种阅读学习的材料,来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会,帮助学生内 化新知识点,培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。”也就是说我们在学习这一板块的时候,是为了让学生 对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。 教材中阅读板块的特点是什么呢? (1)有情景。举例,在 B5U1 part B 中,两人正在谈论学校的新老师,在 B7U1 part A 中,两人在谈论怎样 去公园。 (2)绝大部分的语言是学生学习过的。
(3)有一些新的语言,这些新的语言是场景对话时所必需要的,这些新语言不太影响学生的理解。 (4)都有相应的练习,帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如:B5U1 part B:Describe Jim's new math teacher. B7U1 part A:Answer the questions. 阅读理解的练习已经设计好了,教师可以利用,也可以根据学生 的需要在重新设计。
  2. 分析学生 基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展,关于学生发展,为了学生发展。“一切为了学生的发展”应该 是我们所有教学行为和教学活动的出发点。 《英语课程标准》中指出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程 评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技 能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。 分析学生的方面有: (1)学生生活经历与阅读材料之间的关系。 所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历,是学生熟悉的,有亲切感的内容,能够反映他 们的思想和感受,诱发他们行动的欲望。如果教师能够根据学生熟悉的,有亲切感的内容,设计出能够反映他们 思想和感受的课堂活动,将诱发他们参与活动的欲望。比如说新起点教材里有一篇介绍爱迪生的文章,在学习这 篇文章前,老师要分析学生对爱迪生知道多少,知道的多少对学生在阅读文章时的理解有关系。特别是教材当中 与文化有关的阅读材料,更需要分析学生对文化部分掌握多少。再有,农村地区的孩子和城市的孩子也不一样。 (2)学生的心理和年龄特点,智能因素和认知能力等。 这个分析说的是不同年级的阅读教学,因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大,所以了解儿童心理特点有 助于阅读活动设计的实效性。 (3)学生的语言能力范围。 这也是很重要的一点,学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校, 所处理的方式就不同,比如在课时比较多的学校,处理十分钟,可能在农村校就要处理半个小时。 (4)预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题,为设计阅读后的练习做准备。 (5)与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容,学生学习了多少,掌握到什么程度。 教育部在新课程设计中,强调学科之间的整合,强调信息技术的应用。学习英语不仅是为了满足个人人际交 往的需要,也是为了用英语获取各方面的信息,学习其他学科
 

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