点和原因等各个角度 深入理解故事内容,我们规划了许多学习活动内容,包括自然科学、数学和劳作等。自然科学能让童话与现实结 合,劳作则让学生更深刻了解他们所学习的词汇,并有效地联结学习主题,虽然劳作会花费很多的时间与金钱, 但却是探究学生想法和练习语言的好机会。 以《Three Billy Goats Gruff(三只小羊)》的故事为例看唐老师设计的阅读过程:
  1. Before you tell the story(说故事之前) (1)与学生谈论,了解学生知道多少关于山羊的知识。 (2)介绍山羊。 (3)唱关于山羊的儿歌。 (4)解释为什么三只小羊都叫 Gruff(姓)。 (5)学习“大、中、小”号的英文表达方式(因三兄弟的外形有大中小区分)。 (6)用纸板做山羊的木偶。
  2. The story.
  3. Vocabulary. 学习重点词汇(有四项活动)
  4. Crafts. (Mask making)
  5. Crafts and a song. (Make a Troll. Teach the song)
  6. Science, crafts and a song. (Make a bridge and learn the song)
  7. Game for story comprehension.
  8. Grammar
  9. Phonics.
  10. Story Theater.

  11. Make a mini-yoga-story book. 五、阅读教学中应该注意的问题
  1. 处理好阅读与听读的关系。 经常有老师问到,学生阅读的时候要不要听录音呢?对于这个问题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说 过,读不听,听不读。课堂常见的是一边听录音一边看书,但是根据他学习的一些著作里面说这种方式其实不理 想。俗话说心无二用,你到底是听还是看。你只有一个注意力,包括我们现在看电视,电视上底下有字幕,你很 难说我是看懂的还是听懂的,所以要把它分开。他建议可以听也可以读,但是不把它两个都搁在一起。什么时候 搁在一起呢,比如这个故事处理完了,放松一下,一边听一听,同时看看,这个也是可以的。但是总体来讲,在 前面的时候听和读要分开。
  2. 处理好阅读与朗读的关系。 也有老师经常问到阅读的时候要不要让学生朗读呢?在这里还是来引用程晓堂老师的话,朗读故事主要是培 养语感,为口头表达奠定一些基础。作为故事教学的后面的环节是可以的,但是不宜太突出,或者是有的老师甚 至认为读故事就是要学生朗读故事,目标就有点偏差。阅读和朗读的区别是很大的,阅读我们叫 silent reading, 朗读是 reading aloud,这是不一样的。过去我们容易混淆,希望大家在以后的教学中尝试一下,尝试一些不同的 做法。
  3. 对学习困难的学生可采取合作的方式。 PEP 教材对不同层次的学生有具体的要求:尖子学生能独立阅读并完成理解练习,能朗读、表演、仿写等。 中等学生能读懂并完成阅读理解练习。中等偏下的学生能在教师的指导下或同学的帮助下完成阅读理解练习。
  4. 注意根据学生的年龄特点,培养初步的阅读策略。 适合小学生的阅读测略有: (1)猜测。如根据阅读内容上下文猜测词义;利用基本常识推测单词在某一情景中的意思;利用与所熟知 的话题相关的知识猜测单词的意思;利用类似的情景和语言线索推测单词的意思;利用文中其他词或表达方式猜 测单词的意思。 (2)默读。 (3)按意群阅读,克服逐字读,尽量扩大视距。 (4)寻读所需信息。 (5)寻读具体细节等。 (6)积累词汇。

  5. 正确选择阅读材料。 选择适合孩子的阅读材料是很重要的,否则起不到阅读教学的作用,要注意:(1)最好是原文,不要自己 编写;(2)选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当,如果把握不好,可以看看课本中用的是 什么句式等,与选择的阅读材料进行对比;(3)生词不要太多,最多不能超过 5 个。
  6. 给学生自主阅读的时间,老师不要包办代替。
  7. 根据学生的年龄特点,注意阅读教学的趣味性。
 

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