如何进行英语教学设计 如何进行英语教学设计
桂城西约小学 姓名:梁郁群 姓名: 古人说:“凡事预则立,不预则废。 ”强调无论做什么事都要预先 谋划,事前设计。现代教学尤其注重设计,科学的教学设计,既是体现 教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需,又是顺利实施教学方 案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证。 英语教学不仅是一门学科,也是一门艺术,形成英语教学艺术特色的 重要因素之一就是教学设计( instructional planning )。作为一名 英语教师,研究和掌握课堂教学设计,是抓好英语教学必不可少的基 本技能。 一、教学设计的意义 英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理,按 照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学 的整个程序及其具体环节、 总体结构及其有关层面所作出的预期的行 之有效的策划。 它是英语教师教育思想、 思维流程和教学艺术的体现。 教学设计既是一门科学,又是一种艺术。 所谓科学,一是要求正确运用 教育思想和英语教育原理,既切合教育教学的内在联系及其规律性, 又反映英语知识的内在联系及其规律性,两者相辅相成;二是要求这 种思维流程顺畅、清晰,富于条理性和严密性。这种思想准确性和思 维逻辑性的有机结合,便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺 术,就是要求英语教学设计日臻精致、完美,行之有效和富于独创性,
能极大地刺激学生的学习情绪,满足学生的学习欲求,形成师生之间 和谐愉悦的课堂氛围。 英语教学是一个系统工程,是由相互联系,相互作用和相互影响的多 种要素构成的。教师在备课过程中,用系统的方法对这些要素进行合 理的安排和计划,叫作课堂教学设计。 通过这样的设计,使诸要素之间 联结起来,促进教学的系统化,有利于提高教师处理各种教学信息的 能力,有利于教师全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教 学。可以说,实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学 的探索,是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。 二、教学设计的依据 在英语教学中,无论是整堂课的设计还是片断的设计,我们都应以语 言学教学理论为依据,着重考虑三个方面: ⑴教学目标 教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度,是预期的教学成 果,是组织、 设计、 实施和评价教学的基本出发点。 教学目标 teaching aims 可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标 educational objectives,如英语教学中“培养良好的语感”,“加 深对目的语的文化的了解”,“培养逻辑思维能力”,“培养爱国主 义精神”等等,这些无法在具体教学中一次性实现,而是长期努力的 方向。近期目标被称为教学目标 instructional objectives,这一目
标,主要确定一节课教什么内容,通过那些活动方式来学习。 教学目标 通常用可以观察得到的学生行为变化的语言来表述。正如加涅 ( Gagne, R. M. )所著《教学设计原理》 ( PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN )一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学, 设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他 们以前不会做的事?”’或者 “教学之后学习者将会有何变化?” ⑵教学过程 教学过程是为达到特定的教学目标,针对学生特点和教学媒体条件 等,教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活 环境的改变而有所变化,在进行教学设计时,要对学生的兴趣、 知识基 础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析,作为安排学生学 习活动和选择教学策略的依据。 在教学过程中我们应充分利用多种媒 体??黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计 算机等教学媒体,特别是现代教学媒体使用的效果已被许多的研究和 广泛的实践所肯定。 但教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征 和功能,也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系,媒体选择的重 要依据是教学内容及学生的认知特征,我们应增加教学媒体使用的多 样性。 ⑶教学评价
所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时,利用多种方法,按照 教学目标,对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断,对所实施 的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在:
  1.对 课堂教学进行反思与改善。 通过教学评价,获得反馈信息,找出进一步 提高和改善教学的途径。
  2.激发学生学习的动机、兴趣。 学习必须 有动机,动机促进兴趣,兴趣激励努力学习,努力学习才能有进步。通 过评价,学生明确了自己的成功和不足,成功的喜悦进一步增强学习 动机,对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。 教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生学习。通过 教学设计,教师明确教学目标,明确达到教学目标的手段,并明确检查 目标是否达到的方式。 课堂教学设计对帮助教师减少课堂教学的随意 性、改进课堂教学有重要作用,是教师应有的教学技能之一。 三、教学设计的构成要素
  1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。 英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标。 活动的设计是 要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运 用的程度。因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目 的和教学内容而进行。
  2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前 苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在,兴趣的培养与教师 的积极引导和教学艺术是分不开的。 教师应根据英语学科的特点和学 生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩 的教学情景,这有利于引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从 而调动全体学生英语学习的积极性。 这样,学生就能从被动接受转化 为主动参与, 由“要我学”转变到“我要学”。
  3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。 英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”,而是师生之 间,学生之间的交流;课堂教学活动是通过交际使学生认识英语,掌握 英语,形成运用英语的能力;课堂教学中师生双方的认知活动是相互 依存,相互作用的,教学双方都为对方提供信息,教学就是为了促进交 流,以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication. 鉴于此 ,教师在课堂教学 设计时,要注意设置有意义的语言情景,安排各类课堂教学活动,pair work, group work, task-based activities, role play 等等,引导 学生运用所学的语言和知识进行交际,并且尽量使学生体现真实的交 际,使学生感到进行交际活动的必要性。
  4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。
现代教学手段,如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室,电脑多媒 体等是现代外语教学中的重要手段,为我们大幅度地提高英语教学质 量起着非常重要的作用,使用现代教学手段 ⑴有利于创造良好的语
言交际环境,使学生置身于一个真实的语言环境之中,全方位地感受 语言的刺激,产生需要运用外语的激情,增加使用外语的机会。例如, 在多媒体教室学习 《李阳英语》 慷慨激昂的动作、 。 悦耳动听的美语、 逼真的音响效果,栩栩如生的影视画面,可大大激发学生们的求知欲, 提高学生的学习兴趣,从而全面培养学生听、 说、 读、 写的技能。 ⑵ 有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象,能调 动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来,由学生的被动听 讲变为全面参与,变化的情景,多方位的语言刺激和实践活动可以直 接或间接地从不同角度激发学生的潜能,从而有利于培养学生听、 说、 读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展,现代教学手段改变了 以教师为中心的传统教学模式,提高了语言信息的活动强度,扩大了 学生的知识面,节省了教学时间,提高了外语学习效率。 教师在课堂教 学设计时,应尽可能考虑利用现代教学手段。 有条件的话,英语教师要 努力学习多媒体计算机网络的使用技术,不断探索多媒体英语教学, 发挥其应用作用。 5 课堂教学设计要精心设疑提问。 美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种指出问题和解决问题的 持续不断的活动。 ”思维永远是从问题开始的,所以,我们在课堂教学
设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题。 设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。 它是促进师生之间信息 交流反馈,推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说, 它还具有多种教育心理功能:既能激发学生兴趣,集中学习注意力,又 能诱发积极思考,培养思维能力和习惯,启迪聪明智慧,还能充分训练 口头表达能力。作为教师,可以通过提问来检查和了解学生的理解程 度,鼓励和引导学生深入思考问题,复习巩固运用所学到的语言知识。 可以说,英语课堂调控的起承转合,在很大程度上取决于设疑提问的 精心运筹。 问题可构建英语课堂教学的基本框架,例如,学生阅读课文 前给出一些问题,并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。 这些 问题,可以帮助学生带着目的去阅读,确定阅读的重点并帮助学生理 解和记忆课文,根据国外一些研究,这种提问可以分为 5 类: ⑴ 回忆性提问,即利用所谓的事实性问题,让学生追忆所学习过的基 本内容。如:When and where was the story happened? (Unit 3, PEP Book
  6) ⑵ 理解性提问,指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的 问题。如:What are the differences between the USA traffic and England traffic ? ( Unit 1, PEP Book
  7) ⑶ 分析性提问,指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。 如:Why do we plant trees in spring? (Unit 2, PEP Book
  6)
⑷ 综合性提问,指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。 学生 们要利用所掌握的知识进行分析,得出自己的结论或看法。如:What should we do to obey the traffic? ( Unit 1, PEP Book
  7) ⑸ 评价性提问,指教师为培养学生判断能力所作的提问。 引导学生判 断评价事件和人物,分析品评作品的主题思想和艺术特色,是一种高 深层次的设问,思想难度较大。如:What kind of man do you think the policeman is? ( Unit 1, PEP Book
  7) 四、教学设计的探索 开展英语课堂教学活动,教师无论教什么内容,总要首先对教学进行 一番 认真细致的构想和设计,然后通过加工整理,把这种构想的轨 迹、设计的思路用文字符号记载下来。从本质上说,教案只是设计的 结果,备课才是教学设计的过程,反映出那种动态的教学构想的思维 流向。所以探讨英语课堂教学设计,首先必须研究英语教学备课。英 语教师备课的科学性,就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、 针对性、计划性和预见性原则。英语教师一是要熟悉《国家英语课程 标准》,明确要求,领会精神。二是要了解学生,教学的缘起和归宿就 是教会学生学,英语教师的职责不仅是 “to teach our students English” 而 且 应 是 “ to teach our students how to learn English”。要明白学生需要学什么,怎样学,就必须了解学生。三是 要钻研教材,整体把握教学内容,明确教学目的要求,把握教学重点、 难点。四是要确定教法,通过研究教材,科学处理教学内容,精心设计
教学。在教学过程中,我们通常用到以下几个教学设计: (一)英语课堂教学设计 一.教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 英语 PEP》第四册第三单元“How
much is…?" "What can I do for you?"等进行的一个英语活动课 程。教学的内容是在学生原有语言知识的基础上,综合运用所学过的 语言知识,扩大词汇量。 二.教学目标 (
  1)学生能够运用句型进行买和卖的活动; (
  2)学生能看懂英语的购物片段,并能模仿进行购物片段的表演, 及学生小组合作编写有关购物的小品剧本; A.让学生初步了解选购商品过程中的一些小知识, 比如进行比较, 讨价还价等等; B.懂得运用礼貌用语有助于买和卖活动的顺利进行; C.教学生初步掌握收集和处理信息的方法,并尝试构建自己的商 店; D.让学生在合作
 

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