导言: 导言 一个感人的故事 A touching story
每一天,无论你是否意识到, 每一天,无论你是否意识到, 你都在改变着你的学生的生活。 你都在改变着你的学生的生活。
Each day, whether you know it or not, you'll be making a difference in a student's life," ??John.
教师让每一个学生与众不同 Teachers make THE difference
大多数人都回忆说, 大多数人都回忆说, 中小学时代的老师 改变了自己的生活。 改变了自己的生活。
Most people say they remember a teacher from their school days who made a difference in their lives.
?美国国际民意测验公司 AP, 2005年8月11日
我市小学英语写作 教学的现状
(写作教学论坛片段)
思考: 思考 如何有效地在各年 级进行写作指导? 级进行写作指导? 在哪个年级开展更 合适? 合适?
小学英语学习的发展阶段
写作教学
五、六年级 教学重点
句型、 句型、 阅读
词汇、 词汇、句型
三、四年级 教学重点
培养学习兴趣 积淀语言素材
一、二年级 教学重点
课程标准(2级要求)
能模仿范例写句子,能写出 简单 的问候语,能根据要求为图片、实物 等写出简短的标题或描述,能基本正 确地使用大小写字母和标点符号。
教材的目标要求
有关“ 技能) (有关“写”技能) 第3册: 能够填空完成句子; 册 能够填空完成句子; 写出完整的句子; 第4册: 能够模仿示范写出完整的句子; 册 能够模仿示范写出完整的句子 5册 能够正确运用大小写字母 大小写字母和 第5册: 能够正确运用大小写字母和 标点符号造句; 标点符号造句; 造句 第6册: 能够为图画写简短的文字说明; 册 能够为图画写简短的文字说明; 第7册: 能够用更复杂的语言结构造句; 册 能够用更复杂的语言结构造句; 第8册: 能写出简短的段落和文章。 册 能写出简短的段落和文章。
Sounds good . . . Now how to do?
对各年级的要求: 对各年级的要求:

  1、一年级的学生在听、说、读的基础上, 一年级的学生在听、 读的基础上, 给予学生自由想象的空间, 给予学生自由想象的空间,画单词卡与 简单的绘本与手工画。 简单的绘本与手工画。
  2、训练二年级学生基本的字母书写练 根据课文主题,创作绘本、 习,根据课文主题,创作绘本、卡片与 PPT。 PPT。老师开始从简单的对话填空到自 由创作。 由创作。

  3、对于三、四年级的学生,则以激发 对于三、四年级的学生, 和培养学生的兴趣为主, 和培养学生的兴趣为主,让学生养成规 范书写的习惯, 范书写的习惯,布置适合学生年龄特点 的作业, 每个学生准备一本写画本, 的作业,如:每个学生准备一本写画本, 在教完该课的新单词后,要求学生画画, 在教完该课的新单词后,要求学生画画, 写上单词,再造句;可以做单词设计, 写上单词,再造句;可以做单词设计, 随后造句,最后写成文章。 随后造句,最后写成文章。四年级的学 生制作阅读卡,与同学交换阅读, 生制作阅读卡,与同学交换阅读,互相 学习,共同提高,开始简单的读写训练。 学习,共同提高,开始简单的读写训练。

  4、对于五、六年级的学生要求学习规范 对于五、 的作文格式。首先, 的作文格式。首先,每位学生准备写作 造句本、个人作文集。 本、造句本、个人作文集。开始是编句 编对话、写短文,进行模仿作文、 子、编对话、写短文,进行模仿作文、 情景作文、想象作文。然后, 情景作文、想象作文。然后,经过多次 批改后(学生自改、学生互改、 批改后(学生自改、学生互改、老师批 改等)学生把改好的作文抄到作文集中。 改等)学生把改好的作文抄到作文集中。 这样, 这样,训练了学生严谨的学习态度与保 持学生的写作热情,同时, 持学生的写作热情,同时,也培养了学 生的想象力和语言表达能力。 生的想象力和语言表达能力。
作文原则
快乐作文 快乐作文 composition) (Happy composition) 简单作文 简单作文 imple composition) (Simple composition) 生活作文 生活作文 composition) (Life composition) 趣味作文 趣味作文 composition) (Interesting composition)
面对一个迅速变化的世界, 面对一个迅速变化的世界, 你准备好了吗? 你准备好了吗?
工作变化了 工作变化了…… 工作变化了 工具变化了 工具变化了…… 工具变化了
Work is different ... Tools are different ...
通讯与交流变化了 Communication is different ... 通讯与交流变化了…… 通讯与交流变化了 信息变化了 信息变化了…… 信息变化了 儿童变化了 儿童变化了…… 儿童变化了
Information is different ... Kids are different ... And Learning is different!
??学习也变化了 学习也变化了…… 学习也变化了
因学施教以学生为中心的课堂 因学施教以学生为中心的课堂 --思考:
  1、学生是如何学习的,怎样的学习更高效?
  2、怎样让学生主动参与到写作中来?
  3、在写作教学中,如何设计Pre-writing才有效?
The Learning Process
Exploring
(where I am)
Understanding
(where I want / need to be) Feedback (How well I did)
Acting
(to get there)
Senses By Which We Learn
Hearing 11% Sight 83% Taste (1%), Touch (
  1.5%), Smell (
  3.5%) = 6%
PrePre-writing

  1、W-H Questions 、 Who谁在这事件中? What这事件关于什么? Where这事件在哪里发生? When什么时候发生? Why为什么会发生? How这件事怎样发生? 可以用这些问题?组成作文的材料, 从不同角度去看同一主?,帮助学生定 录像片段)Miss Zhong 录像片段 位文章结构。 (Example-录像片段

  2、Brainstorming 让学生看到题目后,把联想到的意念 写下来。可以从一个字(a word),一 个短语(a phrase)开始,然后让学生 的思维发散,联想到什么便写下什么, 无?讲求逻辑,要求在指定?间?列出 相关的信息。随后让学生将信息整理, 提取与主题相关的信息进行写作。

  3、Music Imagination 、 「音乐想象」让学生听一段音乐, 让学生想象设定情景主人公的遭 遇与感受,然后,回归到现实, 让学生写身边发生的事情!
录像片段) (Example-录像片段 录像片段

  4、Freewriting 、 与 Brainstorming 差不多,但 Freewriting 主要是写句子,只? 不停地写出心中所想(或图片提 示),不论是好坏,文法是否正确, 然后再对其进行修改。完成后,再 让学生重读自己的文章,找出可用 的句子及材料,为我所用。

  5、Problem solving 、 给出不同的场景或难题, 给出不同的场景或难题,让学 生出谋献策,帮助如何解决问题。 生出谋献策,帮助如何解决问题。 并把建议写下来后,小组讨论解决 并把建议写下来后, 方案,并请同学出来汇报。( 。(如生 方案,并请同学出来汇报。(如生 不能上学/妈妈不开心了 妈妈不开心了。) 病,不能上学 妈妈不开心了。)

  6、Story telling 、 教师用故事导入主题, 教师用故事导入主题,把主人 公的经历一一呈现, 公的经历一一呈现,然后呈现图片 或关键词, 或关键词,随后让学生用第三人称 复述故事情节,最后通过小组或表 复述故事情节, 格的形式把故事写出来。 格的形式把故事写出来。

  7、制作谜语或明信片 、 教师展示谜语或明信片, 教师展示谜语或明信片,激发 学生也来动手制作自己的谜语与明 信片。然后通过大量的阅读材料, 信片。然后通过大量的阅读材料, 让学生感受语言的结构, 让学生感受语言的结构,让学生自 主感悟与总结,然后, 主感悟与总结,然后,通过小组的 形式制作谜语或明信片。 形式制作谜语或明信片。
How to do:
为学生提供大量的相关词汇, 为学生提供大量的相关词汇 , 针对时态,针对主要句型, 针对时态,针对主要句型,联系生 活实际,尽可能为学生创设情景, 活实际,尽可能为学生创设情景, 分析意境,通过各种小组活动, 分析意境,通过各种小组活动,鼓 励学生积极参与, 励学生积极参与,大胆开展口头作 体验“我能用英语写作文” 文,体验“我能用英语写作文”的 成就感,让学生不怕写,喜欢写, 成就感,让学生不怕写,喜欢写, 乐于写。
以读导写的写作步骤: 以读导写的写作步骤:
确定阅读材料?整体认知 确定阅读材料 整体认知? 扩展阅读 整体认知 ?-分层递进 写法指导 给出评价标准 分层递进?写法指导 分层递进 写法指导? ?开始写作 对照评价标准评价?修改 开始写作?对照评价标准评价 修改 开始写作 对照评价标准评价 作文 ??作品分享 作品分享
有效Pre-writing案例: 录像1 录像2

  1、填空
  2、仿写
  3、扩写
  4、缩写
  5、写信
  6、写日记

  7、命题式写法
  8、故事续写法
  9、故事改写法
  10、
  10、看图作文
  11、制作Postcard
  11、制作Postcard
  12、
  12、写小报告

  1)按时间顺序(Time)My … plan )按时间顺序( )
  2)按空间发展(Space)My dream house )按空间发展( )
  3)举例法(Examples)My teacher )举例法( )
  4)过程陈述法(Process)My last summer vacation )过程陈述法( )
  5)因果关系法(Cause and Effect) )因果关系法( ) A good/bad day
  6)对比法(Comparison and Contrast) )对比法( ) 纵向比较( 纵向比较(item-by-item comparison) ) The changes in me ?向比较( ?向比较(point-by-point comparison) ) The sports meeting
  7)分类法(Classification)Shopping )分类法 )
有效While-writing指导案例: 录像1 录像2
Post-writing
给出评价标准。 给出评价标准。 互评互改。 互评互改。 制作作文集。 制作作文集。 成果展示。 成果展示。
Assessment
思考1 学生写作前, 思考
  1:学生写作前,老师是否给予写作 的要求和评价的标准? 的要求和评价的标准? 思考2 文章批改前, 思考
  2:文章批改前,老师是否给予评价 的标准? 的标准? 思考3 评价的标准是什么? 思考
  3:评价的标准是什么?
评价的标准

  1、文章是否有内容? 、文章是否有内容? (是否离题?是否切合话题?) 是否离题?是否切合话题?)
  2、文章是否有标题? 、文章是否有标题? (是否书写正确?) 是否书写正确?)
  3、文章是否具有语法错误? 、文章是否具有语法错误? 单词拼写; A)标点符号;B)大、小写;C) 单词拼写; 标点符号;B)大 小写; D)书写 E)句型 书写; 句型、 D)书写;E)句型、时态
  4、好词好句 (是否采用名言名句,是否 真实地表达自己的感情?)
  5、字数是否达到要求? 、字数是否达到要求
一、评价的主体--由谁来评?
  1.教师评
书面评、当面评
  2.自己评
  2.自己评
  3. 结对评
面对学生作文中出 现的种种错误, 现的种种错误,老 师是否需要用红笔 师是否需要用红笔 一一指出并改正? 一一指出并改正?
假如要进行结对 评价,你会怎么 评价,你会怎么 对学生进行分组 结对? 结对?
用于操练句型和运用时态方面的写作。 用于操练句型和运用时态方面的写作。 句型和运用时态方面的写作 投影学生作文→针对某一方面发表看法 投影学生作文 针对某一方面发表看法 →学生进行自我修改 老师进行最终修订 学生进行自我修改→老师进行最终修订 学生进行自我修改
一、评价的主体--由谁来评?
  4.小组评
集体商定修改意见、 投票评出最佳作文
小组评的使用 方式有很多,请您 与大家分享一下 你的做法?
…… 其它评价方法: 其它评价方法: “评审团”、“家长评”
还有更好的评价 方式吗?
二、评价的语言--用什么来评?
  1.描述性评价
  2.等级评价
  3.等级评价加上简短的描述性评语
it
to
So
有效Post-writing案例: 录像1 录像2
外籍专家Monica看英语写作教学 看英语写作教学 外籍专家
Monica的观点
从一年级开始教写作。 从一年级开始教写作。 学生直接了解教学目标。 学生直接了解教学目标。 Word bank的使用。 的使用。 的使用 小任务,步骤清晰,慢推进。 小任务,步骤清晰,慢推进。 阅读与写作相互促进。 阅读与写作相互促进。 要给充足的时间。 要给充足的时间。 Make it fun.
教学策略
“联系”和“迁移” 。 联系” 迁移” 联系 关注差异,分层写作。 关注差异,分层写作。
 

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