如何练习英语口语?是中国人最期待解决的问题。现在不用愁了,马上提供给你练习口语的6种技巧加上使用人机对话练习口语的软件,问题就解决了.
有没有机会在国外生存、发展下去,关键是要看有没有机会去表达自己,和别人交流。如果你学的是哑巴英语,到了美国你将十分困难。而目前我们的大学英语教育是有缺陷的。学一种语言,交流是目的,而不是语言本身。我们往往把英语仅仅当做一门知识在学,从小学到大,到最后,还是不会说英语。
   语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。就语言本身的知识来说,我们已经过关了。我们缺少的就是在交流中来运用英语,只有在交流中我们才能与对方进行思维密码的相互破译。同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。
   我建议要把我们学习的目标收缩,把追求大而广的英语知识转化为追求一种定量性的技巧,我认为有6种技巧,是美国人和美国人之间交流的关键性东西,如果我们能掌握这6种技巧,就可以更好地理解美国人的思维,从而学好口语。
  第一,如何用英文简单界定一个东西的技巧。美国人和美国人交谈
  80%是想告诉对方这个事物是什么。我们的课本尽管词汇难度不断加深,但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Where is the book(这本书在哪儿)?很少有人说What is a book(书是什么)?而美国的小学生就开始问:What is the book?这种Where is the book只是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答What is a book?因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。
   第二,如果已经学会界定,但理解还有偏差,那就要训练How to explain things in different ways(用不同的方式解释同一事物)。一种表达式对方不懂,美国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个,但表达它的语言符号可能会很多。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习,但这种替换不是真替换,只是语言层面的替换,而不是思维层面的替换。比如,I love you(我爱你)。按我们教学的替换方法就把you换成her,my mother等,这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战,没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变,我听不懂I love you,肯定也听不懂I love her。如果替换为I want to kiss you,I want to hug you,I will show my heart to you等,或者给对方讲电影《泰坦尼克》,告诉对方那就是爱,这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思,或者一个表达式对方听不清楚,举一个简单易懂的例子来表达,直到对方明白。  
  第三,我们必须学会美国人怎样描述东西。从描述上来讲,由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是由内及外,由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说,中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时,往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来,然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件,美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。
  第四,要学会使用重要的美国习语。不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习语”。比如北京人说盖了帽儿了,外国人很难理解,这就是习语。所以和美国人交流时,能适当地运用美国习语,他马上就会觉得很亲切,也很爱和你交流。那么什么是习语?就是每个单词你都认识,但把它们组合在一起,你就不知道是什么意思了。
   第五,学会两种语言的传译能力。这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语,我们天生就有自己的母语。很多人都认为学好外语必须丢掉自己的母语,这是不对的。
  第六,要有猜测能力。为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义?就是因为他们之间能“猜测”。我们的教学不提倡“猜测”。但我觉得猜测对学好美国口语很重要。在交流中,有一个词你没有听懂,你不可能马上去查字典,这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口,否则交流就会中断。
   中国人学习口语讲究背诵,背句型、背语调,结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻,实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话,我想也就不会出现这种现象。
   以上就是我所说的学会用美国人思维方式的6个技巧。中国学生如果能做到这6点,用较短的时间肯定能学好口语。
  再说说英语语音的问题。我们中国人不需要钻牛角尖,一定追求发音像一个本地人,只要我们的发音不至于让对方产生误解就可以了。我们在平时,不需要迷信什么科学方法,只需要记住一点:模仿。但一定要模仿标准的英语或美语。在模仿的基础上,每天保持1个小时的自我口语练习,这个练习必须假想一个双向交流的场合,即仿佛有人与你交流一样。
   最后,讲讲英语的用气问题。我们在发音时,尽量气运丹田,而避免用肺发音,这可以使英语发音洪亮圆润。
“人机对话”进行英语口试之优势
  口试是语言技能测试中较难实施的一类考试,对其进行命题、考试及评分都存在着相当的难度。口试的质量不仅取决于试题的制订,还取决于考试实施过程、评分的客观公正。但是在基础教育阶段实施英语口语考试是大势所趋。按传统的考生、考官面对面的方式进行统一的大规模口语测试在技术上有许多困难,因此目前即使高考英语口试,也只要求报考外语及涉外专业的考生参加。尽管如此,报名参加口试的考生人数仍逐年递增。面对如此大量的考生,口试方式的改革已成为实施大规模口试的关键。经过研究、探索、实验与论证,2000年上海市高考英语口试采用了计算机辅助的方式。参照他们的经验,根据本校实际,笔者在初二年级开展了以语言实验室辅助英语口试的研究。口试在本校的语言实验室分批举行。为保证口试的公正,我们录制了十套难度一致的题目,在考试中随机使用。考生逐批进入考场就位后,戴上有话筒的耳机,把空白录音带放入盒仓里。教师播放题目,口试正式开始。考生根据听到的指令,嘴对话筒,按要求答题。每场口试的正式考试时间约10分钟,其中包括考生对有些试题的准备时间。口试结束后,教师将存于盒仓中的考生答题录音带集中到教师办公室以备评分。这种进行测试方法笔者称之为“人机对话”的方式。
  通过研究认为,以“人机对话”的方式进行英语口试具有以下优势:
  一、高效率
  去年本校初一级举行口试试验,以传统的教师、学生面对面的方式进行,全级一半学生近180人参加,当天下午级组停课。英语科全体教师出动,分组担任组织准备和考官,考试进行了整个下午。而笔者通过语言实验室辅助开展分批口试,参加的316名初二考生,共用了不到3小时的时间,没有为此停课;3位评分教师用4天时间对所有考生的答题录音进行评分。从这一比较可看出与传统的测试方法比较,“人机对话”方式具有更高的效率,能对大批量的考生在同一时间内用同一套试题进行测试,这满足了大范围标准化测试的基本要求,使大规模口试的实施有可能实现:同时对占用课时的影响也降到最低。
  二、评分更客观公正
  传统的口试,评分往往由测试教师个人或几人决定,难免出现人为因素的影响,而且因事后没有机会重考,一旦出现异议也无法复议。而在此次口试,参与评分教师首先进行“评分标准”的讨论,制订每一小题的统一评分标准,各项工作程序也由备课组长统一控制管理。评分教师打开录音机,根据原来制定的试题、答案和各题评分标准,收听学生的答题内容,依次把各题得分记录在评分表上,最后加分与统计。还可随时对部分评分进行抽查重听、复议,如果某位教师连续出现评分过松或过紧现象,备课组长可及时对他进行提醒,这样评分的信度就得到较好的保证。
  三、减少考生心理压力
  在笔者上一次为初一的考生作考官的过程中,见到部分考生心理压力过大,以致于不能正常发挥自己的水平。他们中有的双手颤抖,声音变调;有的额头不停地冒汗,眼睛盯着桌面不敢看考官一眼:有的在慌乱中弄掉了试卷;还有的考生一句话翻来覆去说了四五遍还想不起来下面要说什么。虽然这些现象往往是因考生个人的心理承受能力而致,但作为考试的主办机构也要把为考生尽量创造宽松,自然的考试环境作为举办的必须条件来考虑。在初二同学的考试录音中基本没有出现因紧张而不能应答的现象。由此可见,这种“人机对话”的考试方式为考生带来自然,舒适的心理感受,使他们的表现没有受到考试压力的影响。
  四、方便考试组织管理
  一般说来,如果开展传统的口试,组织备考,考官培训,考试实施等工作,往往为学校正常的教学带来一定的影响。尤其是因此而需要停课的话,在目前课时普遍紧张的情况下,口试的实施与其他课程、科目间用时的矛盾就不可避免。“人机对话”的考试方式可在课堂随时进行,评分工作可另安排在适当的时间,同时可实现少数教师对多数学生的考试管理。
  综上所述,“人机对话”的口试方式具有各方面的优势。但笔者相信利用语言实验室开展口试只是暂时的。随着信息技术的飞速发展,计算机应用已迅速进入我们的教育领域,在计算机技术辅助下开展“人机对话”的口语测试才应该是今后语言测试的发展方向。
 

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