如 何 培 养 小 学 生 英 语 学 习 习惯
■ 梁 惠
" 丈高楼 平 地 起 "这 句 话说 明 了基 础 的重 要 万 ,
( ) 真倾 听的 习惯欠 缺 二 认
性. 小学阶段的学习是一个人终身学习的基础 . 有这 样 一则 报道 , 在美 国 , 群 曾获得 过诺 贝尔奖 的科学 一
家们 在一起 联欢 , 记者 采访其 中一 位老 者 , 问他在 哪 家大学 的学 习或 者是在 哪 间实验 室 的工 作与 他获得 诺 贝尔 奖有 直接 的关 系 .这位 老 科学 家 想 了一 想 ,
许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课 ,
这 种理 解是 片 面的 . 随堂观 察 中 , 在 我们发 现许 多学
生不善于听取同伴 的发言 , 急着发表 自己的见解 , 往 往 喊着 " 师 , "有抢 答现 象 . 老 我 , 在小 组合作 学 习时 ,
大部 分学生 喜欢 发表 各 自的见解 ,不 善于接受 别人 的意见 来修 正 自己 的答 案 . ( ) 风及 学生 层次参 差不 齐 三 班

回答是" 幼儿园" .这个颇具戏剧性 的回答其实告诉 我们基础的重要性.这位老科学家在幼儿园开始了 学习的第一步, 开始了与人合作的第一步, 开始了认 识社会 的第一步 .许许多多的第一步为他今后作出 巨大的科学贡献打下了坚实的基础.对于小学英语 教学 而 言 , 让学 生 养成 良好 的学 习 习惯 是 十分 重 要
的.
类是 幼儿 园时学 过一 定 口语 的学 生 ,另 一类
是学 习正式 教材 前从 未接触 过一 点英语 的学生 .经
过一个学期的学习就可以看出学生的实际接受能力 是与其 自身基础有很大关系的 ,同时学生掌握知识 的水平也与一个班级的整体学习风气及班主任老师
对英 语学科 的重 视程 度有很 大 的关 系 . 目前 , 一个 就 学年 来说 , 班级 风气 好 , 主任 教 师重 视 , 庭基 础 班 家
要让 学 生养 成 良好 的学 习 习惯 , 应该 关 注 小 就 学生 的学 习过程 .小 学生 学习英 语 , 能 只讲 结果 , 不 还要 看 过程 .从 某 种 意义 上来 说 , 程 比结 果 更 重 过 要, 因为 只有在 学 习过 程 中 , 我们 才能 发现 我们 的小
较好 , 提前进行 口语学习有一定基础, 学生整体素质
高 的班级 , 其学 习成绩 是有 目共 睹的 .反之 , 儿 园 幼 从 未 学过 接触过 英语 ,学 习能力有 困难 ,家庭 启蒙
学生是否具有学习的主动性, 是否有合作意识 , 是否
有克 服 困难 的意识 , 否 掌握 了正确 的学 习方法 等 . 是 换句 话来说 , 我们 关 注的小 学生 学 习英 语 的过程 , 也 就是 从 情感 态度 价 值 观 的角 度去 关 注 我们 的学 生 , 就是 让他们 养成 良好 的学 习英语 的习惯 及 掌握正 确
晚, 班主任配合相对较弱的班级 , 学生掌握语言的能 力 与水平也 相对 弱些 . 以 , 所 虽然低 年级 的教材 内容 相对其他年级简单 , 因为上述原因, 但 从刚开始学习 英语 就可 以看 出有轻 微两极 分化 的倾 向 .
二, 造成这 个 问题的 主要原 因
( ) 成这 个 问题 的内因 一 造
的学 习英语 的策略.正是这些东西 , 将会使他们终 生受 益 .

,
我 国小 学生 英语 学 习现 状及 问题
集 中注意力 是 听话能力 的前 提 . 口头语 言 的显
( ) 一 注意力 集 中时 问不 长
经过大量观察和实验 , 我们发现大部分学生在 后 半 节课 的注意 力分散 , 其是低 年级 学生 , 尤 他们 的
注意 力往往 只有 前 面的 2 0到 2 分钟 ,之后 容易 离 5 开教 师 的教 学 内容 .
著特点是声尽语失 ,听话者无法控制声波传递的速 度和时间 , 因此 , 听话时必须聚精会神 , 自觉地保持
高度 的注意 力 , 才能 听得清楚 , 得住要 点 . 抓 小学 生特别 是低 年级 的小学 生无 意注意还 起着 重要 作用 , 听讲 时 , 在 他们 的注意 力往往 易受干 扰而
?
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不能持久地集中, 教师应根据课堂上 的反馈信息 , 及 时调整教学环境 , 激发学生听说的兴趣 , 提高学生的
注意力 .
启发 性 的提 问 问题质 量差 , 生 的思维层 次不 够深 . 学
有的教师不注意 自身的示范作用 , : 如 教师在课堂上 随手画圆, 画出的圆似圆非 圆; 要求学生写正确规范
理解力的构成是 听话能力的核心因素 , 听人说 话, 主要是为了理解别人说话的内容 , 获得有用 的信 息, 听清 楚 , 主要 是 对语 音 的 辨识 , 这是 理 解语 义 的
的字 , 自己却在黑板上龙飞凤舞等 , 在这样的教学环
境下 , 学生什么时候才能养成 良 的学习习惯呢? 好 3 社会 方 面 的原 因 , 由于成长中的少年儿童缺乏全面正确 的分析, 判断能力 ,社会上各色的歪风邪气和腐朽思想对学 生可能产生的侵蚀和影响也是不能低估 的.一些不 适合学生接触的文化场所和文艺作品也可能对学生 行为习惯的发展产生不好 的作用. 三 , 何培 养学 生 的英语 学 习 习惯 如 ( ) 一 培养学生的听话能力 1注意力 . 中注意力 是 听话 能力 的前 提 . 学 , 集 小 生 特 别 是 低 年 级 的小 学 生 无 意 注 意 还 起 着 重要 作 用, 在听讲时, 他们的注意力往往易受干扰而不能持 久地集 中, 教师应根据课堂上的反馈信息 , 及时调整 教学环境 , 激发学生听说的兴趣 ,提高学生的注意 力.
2理 解力 .理 解力 的构 成是 听话 能力 的核 心 因 ,
前提 , 所谓" 听懂" 是指能听明白讲话人所讲的每一
句话 , 并要抓住中心和要点 , 体会 出话 中蕴含的思想 感情. 小学生 , 尤其是低 , 中年级学生 , 不具备边 听边 思考的能力和习惯 , 不善于从整体上和语句的联系 中去理解讲话 的内容 .因此教师应结合 日常教学 ,
教 给学 生一些 基本 的 听的方法 , 此基 础上 , 在 学会 听 话 时抓住 讲话 的 主要 内容 . ( ) 二 造成 问题 的外 因 1家庭 方 面 的原 因 ,
不 良的家庭环境和教育对学生习惯养成的影响 是很大 的.有的家长缺乏表率作用 , 无视或忽视 自 己的一言一行所产生的不 良后果 , 使孩 子在不 自 觉 中受 到不 良影 响 . 目前 , 独生子 女越 来越 多 , 的家 有 长对孩子溺爱 , 迁就 , 导致孩子任性 , 自私 , 依赖 , 放 纵等 消极 的性格 特点 , 以至慢慢 发展 为不 良的习惯 , 如学习不努力, 不肯吃苦, 懒惰, 作业不完成, 遇到问 题不知如何解决等 .有 的家长望子成龙心切 , 对子 女管教过严 , 教育方法简单 , 粗暴 , 使孩子觉得家庭 中没有温暖 , 从而使他们容易受到社会上不 良影响 的诱惑.家庭结构的变异或家长 自身的恶习 , 如父 母离异, 有盗窃或赌博等行为 , 会使孩子受到腐蚀 ,
导 致养 成不 良行为 习惯 .
2 学 校方 面 的原 因 ,
素, 小学生 , 尤其是低, 中年级学生 , 不具备边听边思
考的能力和习惯 ,不善于从整体上和语句的联系中 去理解讲话 的内容 . 因此教师应结合 日 常教学 , 教给
学生 一些基 本 的 听的方 法 , 此基 础上 , 在 学会 听话 时 抓 住讲 话 的主要 内容 .
3辨析力. , 培养学生 的辨析力 , 在低年级可以结 合听说训练课进行 , 高年级在阅读课 , 中, 作文课上, 结合听讲 , 问, 答 复述课文 , 作文讲评等有意识地培
养 学生 的辨 析 能力 . 外 , 此 还可 以把 学生 平 时说 话 常 犯 的错 误安 排在 听 的材料 中 , 学 生边 听边辨 析 , 让 指
学校应该是青少年健康成长的乐 园和保护伞 , 但 在实 际 工作 中 , 如果 学 校 教育 工 作 者在 教 育 观 点 上的偏颇或方法上 的不当, 也会在一定程度上间接
地 助长 学生 的不 良品行 .有 的教 师 在 课 堂教 学 中 , 心 中只装着 教案 , 没有 注 意调控 课堂 纪律 , 没有 采取 有利 的措 施 引 导学 生参 与 学 习活 动 , 导致 学 生 注意
出其中错误. 4记忆力 . , 为了培养学生的记忆力 , 应针对其年 龄特点 , 选择他们喜闻乐见的内容 , 以引发他们主动 记忆的兴趣 , 在训练过程中 , 明确记忆的 目的, 要 提 出记 忆 的要求 ,还 要 提供一 些必 要 的知识 和记 忆 的
方法 , 步培养 边 听边想 边 记 的习惯 . 逐
力分散.有的教师教法比较陈旧, 教学内容枯燥 , 学
生在课堂中的主体地位没有确立 , 课堂氛 围不够 民 主, 和谐 , 致使部分学生思维不活跃 , 发言不积极 . 有 的教师的一些教学设计不正确也影响学生的听课
( ) 二 培养学生的说话能力
1组织 语 言 的能力 . , 培养 学 生组织 语 言 的能 力 , 行 之 有效 的方 法是说 话 之前 先好 好想 一想 ,想好 了
再说 , 直至训练他们养成先想后说 的习惯. 2表情达意的能力.为了培养学生说话时表情 , 达意的能力 ,应从不 同角度 ,采用多种方法进行训
习惯 , : 如 提问不明确 , 学生不知从何答起 ; 小组合作 学习的规则与参与方法不明确 , 学生放任 自流 ; 教师
?
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练 .收听广播 , 收看 电视 , 听 录音范读 或教 师范读 在
的乐趣 .
以后 , 练习朗读 ; 回答 问题 , 在 朗读课文 , 复述故事之
后 , 学 生进 行 评议 等 等 .在 日常 的听说 训 练 中加 让 强对学 生语 感 的培养 , 是十分 重要 的 .
3 更 重要 的是 加深对 语 言材料 的理解 .对课 文 ,
( ) 五 勤于积 累 和实践 的习惯 我 国加 入世 贸组织 以来 ,英语 正源 源不 断地进 入人们 的 日常生 活 .就 目前 的新形 势 , 环境 而言 , 新 人 们 时下 的英 语 知识技 能显得 不足 . 同时 , 学校英语
内容及其 中蕴含的思想感情理解得越深 , 对所 回答
及 讨论 的问题 认识 得 越 深 , 在读 和 说 时越 能 准确 地 表 情达 意 . 4应 变 的能力 . , 培养学 生说 话 的应变 能力 , 一要 训 练学 生在 说 话 时注 意 听者 的反 应 , 以便 做 出及 时
课时的设置仍满足不了飞速发展的国际大环境对人 们 的要 求 . 因此 , 师要 引导学 生学 好课本 知识 的同 教
时 , 意多方 面地 积 累和汲取英 语 知识 . 如教师 可 注 例 以 向学 生推荐 一些 合适 的英语 报刊读 物 ,收听收看 相关 的英 语广 播 电视节 目,使 学有余 力 的学生能够 学 到一 点程度 相 当的课外 知识 , 包括 英语 国家文化 ,
的调控 , 二是训练思维 的灵活性 , 以提高应变能力 ;
三 要 引导 学生 平 时注 意 积 累语 言 , 以便 做 到 根据 不
习俗 , 礼仪, 历史 , 以拓宽视野 , 培养跨文化意识 ; 还
可 以让 学生 找一 找生 活 中的英语 , c v表 示 中 如 cT
同对象, 同场合, 同情况, 不 不 讲不同的话. ( ) 三 乐于 交际 的 习惯 英语教学的最终 目的就是为了培养学生具备用 英语 进 行交 际的能 力 .教 师 应 多方 位 , 途径 设 计 多
英语 交 际活 动 , 如开 展英 语 活 动周 , 园英语 节 , 例 校 英 语课 本 剧 汇 演 , 语 学 习 经 验交 流 , 美 文 化介 英 英 绍, 英语 国家儿 童 生活 情况 集 锦 , 选英 语 大 王 , 评 小
国 中央 电视 台 , wTo 表 示 世 界 贸 易组 织 ,c表 示 P
个人 电脑 , ak f hn 表 示 中 国银 行 , d ic ia B n oC ia Mae hn n
表 示 中国 制造 等 , ma 表示 电子 邮 件 , 表 示 E? i l T 出租 汽车 , t 表示 宾馆 , Hoe 1 还有 五 花八 门 的英语 品 牌 , : 百 氏译 自 Rout舒 肤 佳 译 自 sf a , 如 乐 bs , a r e d
耐爱斯译 自 N c, i 乐凯译 自 L cv , e u k 等 使学生意识
到从 生活 中学 习英语 很快 乐 , 也很 有效 . 随着 学生年 级 的升高 ,教师 还可 以鼓励 他们 在不 同生活情 景 当 中正 确使用 英语 表达想 法 ,如看 懂警示语 做文 明小 公 民 :e it 持 安 静 , ep 1 n保 持 清 洁 , B Que保 _ K ece . a No Prig 禁 止停 车等 ;又如见 到朋 友 的到来 ,可说 a n. k " e o oo rco 1 o !( 迎 到我 们 学 w l met u h o/ hme 欢 c s mv 校/ 家 来 ! ),想 和 同学 一 起 玩 时 可 以说 "e s 我 " L t pa e e. ( l t gt r y o h oK?我们一 起玩 , 好吗 ?), "碰见外 宾 时可 以说 " c e o !( 高兴 见到你 !)等 . Ni t s u 很 eo e y " 总之 , 良好 的英语学 习习惯 不会 自行 生成 , 需 而 要 经过 有意识 地 培养才 会生成 ,因此需要 教师在 学 生刚开 始学 习时 就给予 正确 的指 导 ,并且 客观而 全 面地看 到学 生 的 自身特 点和不 足 , 因材施 教 , 同 对不 的学生 给予不 同的帮助 , 培养 良好 的学 习习惯 . 班 在
级 教学 中 ,教 师要 注意 在 日常的英语 教学 活动 中有
博士 , 小能人等专题活动 , 营造浓郁 的校园英语 氛
围 , 学 生 能有 广泛 , 让 自由的交 流 机会 , 在各 种 交
 

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